耿榮珍

（吉林省和龍市第七中學，吉林 和龍 133500）

語文教學中的寓教于樂

耿榮珍

（吉林省和龍市第七中學，吉林 和龍 133500）

隨著語文課程標準的實施，“以人為本”的教育理念也逐漸開始為人所接受， “寓教于樂”的教育思想最早體現(xiàn)在孔子的教育理論當中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子其實所主張的“樂之者”就是一種快樂學習法，即學習源自興趣，而興趣源自快樂。我們要將快樂的元素投放到語文課堂，讓學生在快樂中培養(yǎng)興趣，在興趣中學習知識。

語文教學；寓教于樂

隨著語文課程標準的實施，“以人為本”的教育理念也逐漸開始為人所接受， “寓教于樂”的教育思想最早體現(xiàn)在孔子的教育理論當中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子其實所主張的“樂之者”就是一種快樂學習法，即學習源自興趣，而興趣源自快樂。北宋教育家程頤進一步提出寓教于樂，適時教學，他說：“教人未見意趣，必不樂學”，樂學必見意趣，否則索然寡味，就會使學生失去學習的動力，教育的目的便不可能達到?！霸⒔逃跇贰辈⒉荒芎唵蔚睦斫鉃橹皇窃谡n堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段使學生在枯燥乏味的學習之外暫得一時歡娛。我認為它應該作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中，“教”是教學、教育，“樂”是樂趣、興趣、意趣、情趣，即把教學活動放到對學生的意趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學生的潛能和學習源動力，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的語文素養(yǎng)，促進其知、情、意的全面發(fā)展。具體包括這樣幾個方面：情境與教師、教育的過程、評價與激勵機制。

一、情境與教師：語文課從某種意義上說就是情感交流課，現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，令人愉快和諧和的情境更便于情感的表達與交流，為學生創(chuàng)設這樣一個寬松的情境，讓學生在舒適溫馨的氛圍當中去感受語文的魅力，是語文課首要的工作。

1.情境的構成又是多方面的，既包括了圖畫、音樂、影視作品、多媒體等硬件設置，又包括教師與學生、學生與學生之間的多邊互動，角色的轉換與情景演示等等，讓課堂變成社會自然歷史科學人文的縮影，給學生以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人，調(diào)動學生的想象力，達到一種審美愉悅和以知識心領神會的目的。比如講授《孔雀東南飛》可以從古代四大傳說講起，運用小提琴協(xié)奏曲《梁?！蜂亯|一種凄楚哀婉的情景，把學生引入課文的情節(jié)當中；講《再別康橋》就可以先從電視劇《人間四月天》講起，通過徐志摩與陸小曼的纏綿的愛情故事，把大家的注意力吸引到徐志摩對愛與美的追求上來。

2.要想創(chuàng)設良好的情境，教師一定要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，強化服務意識，用愛心去面對每一個學生，用自己的人格魅力去調(diào)動每一個學生，通過自己的一言一行讓學生去接受知識的熏陶和美的啟迪。

二、教育的過程：語文教學的過程中，“寓教于樂”體現(xiàn)為讓學生感受學習的樂趣，借助于情趣去獲取知識，強化能力，得到審美愉悅的快感，完善人格。教學活動給人的感覺應當是快樂的、愉悅的，整個過程應當是和諧的、平等的，而教師可選擇的教學措施也是很多的，大到一節(jié)課的安排，小到一個細節(jié)的處理，都能體現(xiàn)“寓教于樂”的教學思想，教學過程當中讓學生敢于表達，樂于表達，一句話，就是讓學生去盡情享受教學的整個過程，一般來說，整個教學過程這是這樣安排的：學生參與——教師簡評——引題過渡——設置疑點——共同探究——得出結論——評估激勵，爭取讓每個學生都能夠進入到這個過程當中，而且也只能由學生充當這個過程的主人，我從來不認為老師的包辦能夠起到好的作用，這是寓教于樂思想在教學過程當中最直接的體現(xiàn)，即用平等和尊重去激發(fā)學生的學習意趣。正如我在每接手一個新班的時候，總是告誡自己的那三句話：調(diào)動起每個學生課上的積極性；尊重每一個學生在課上的習慣和選擇；把成功的體驗交給每一個學生。語文課最能體現(xiàn)互動性與參與性，對于每一篇課文而言，學生既是聽眾，又是講解人；既是觀眾，又是主演；既是接受者，又是批判者。他有他自己對課文的理解，甚至與老師的意見相反，他在聽的同時也在幻想，課文中那個地方是他向往的，課文中那個人物也許就是他自己，作者筆下的跟我想象的還不一樣，他也許會從一個不起眼的地方提出一個很讓人費解的問題，也許會在老師講課過程中不經(jīng)意地插上一兩句話。其實這正是一種自由融洽的課堂氣氛所帶來的必然的結果，也是學生去充分調(diào)動自己思維的必然結果，而老師所要做的就是把這一切都轉化成一種契機，一種動因，進一步去激發(fā)學生探究與思考，質(zhì)疑與思辨，去發(fā)現(xiàn)知識的閃光點和美的所在，要讓學生永遠以思考的主人的身份出現(xiàn)在課堂上。對過程的把握體現(xiàn)了一個老師駕馭課堂的能力，缺乏激情的課堂只能培養(yǎng)出缺乏激情的學生，詩的節(jié)奏，散文的韻味，小說的深刻，文言的博大，都能夠調(diào)動起學生的激情，同時又不乏思辨和探究，對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力是極有幫助的。

三、評價與激勵機制：對學生在課堂上的表現(xiàn)及時并準確地做出反饋與評估，是繼續(xù)保持學生學習熱情的一個有效的手段。新的《語文課程標準》強調(diào)“評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，而絕不是分出等級，劃出優(yōu)良差劣。“寓教于樂”的教學思想要求老師在對學生作出評價時要力求面向全體，“采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。應當說老師對學生的評價是貫穿于整個課堂教學活動過程中的，并集中體現(xiàn)在兩個地方，一是上課導入時，一是隨堂檢測。在我的語文課上，我力爭讓所有的學生都參與到語文活動當中，無論是抄講成語、評析古詩、擬對聯(lián)還是解讀格言，我都力爭去鼓勵每一個學生，從一個眼神到一句首肯的話，只要能夠燃起學生學習的火焰，便是一種成功，有時結果可能會出現(xiàn)一點問題，但整個過程就已經(jīng)說明了他在努力讓自己達到老師的要求，對于教育來說，這是最重要的。隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的應該是對學生的一種反饋與激勵，讓學生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進的地方，這種檢測要把成就感交給學生，而絕不能讓檢測對教學活動產(chǎn)生一種抑制作用，從而使學生逐漸喪失對學習的興趣。從發(fā)展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程，設置錯誤情景，適當?shù)慕o學生一點挫折，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，會更加激起他求知的欲望，而讓學生加入到評估當中，進行自評與他評，更有助于他學習品質(zhì)的提高。陶行知先生說：“千教萬教教人求知，千學萬學學做真人”，也許“寓教于樂”的教育思想所以給予學生的正是這樣一種活潑寬松融洽的學習氛圍，我想，讓每個學生都能在其中探究語文之美，提高語文素養(yǎng)，為其終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎，這也正是每一個語文老師所期盼的吧。

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