沈廷萍（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北宜昌　443005）

關(guān)于高職體育多元智能教學(xué)模式實驗探究

沈廷萍
（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北宜昌443005）

摘 要：高職院校教育的現(xiàn)代化進程，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)型人才提出了新的要求，體育教學(xué)在高職院校教學(xué)體系中擔(dān)任著很重要的角色。多元智能教學(xué)模式是順應(yīng)綜合人才培養(yǎng)模式提出的新的教育教學(xué)的方式，針對于靈活運用學(xué)生的時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面都有著很好的效果。該文就高職院校的體育教學(xué)中多元智能模式的運用進行探究，結(jié)合其理論基礎(chǔ)，對于其實驗過程的效果進行評估。

關(guān)鍵詞：多元智能教學(xué)模式高職體育實驗探究

多元智能教學(xué)模式已經(jīng)在近一段時間陸續(xù)走進了課堂之中，成為了一個十分有成效的教學(xué)模式。針對于高職院校，例如湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣典型的學(xué)校而言，培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才已經(jīng)頗具實力，那么對于人才的綜合素質(zhì)的提升問題上就要進一步開展。多元智能就是基于多元素綜合的教學(xué)方式，高職院校的體育教學(xué)在長期的范圍內(nèi)都處于劣勢的地位，既然要綜合培養(yǎng)學(xué)生，那么體育課程的教學(xué)也需要提高相應(yīng)的比例。在該文中，筆者從多元智能模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合高職院校的體育教學(xué)的特點，將這種模式運用其中的實驗探究過程和結(jié)果進行簡單的介紹，印證可行性。

1　多元智能模式在普通課堂教學(xué)中的運用

1.1多元智能模式的源起

早在19世紀(jì)晚期，針對于課堂教學(xué)在西方一些國家中就已經(jīng)提出了多元智能化的概念。早期主要運用在一些理論的課程諸如心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中。20世紀(jì)80年代，國際教育體系中提出了學(xué)科交叉的概念，對于培育綜合性素質(zhì)的人才提出了更高的要求。這種模式運用在教學(xué)過程中就是以因材施教為基礎(chǔ)的，對于每一個學(xué)生而言，擅長的領(lǐng)域不同，作為教師而言應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生作為突出的領(lǐng)域，而后使他們充分認(rèn)識自我，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還可以使得學(xué)生能夠充分利用自身的優(yōu)勢，成為一個綜合的、具有獨特優(yōu)勢的人才。

1.2多元智能模式的應(yīng)用

上述就多元智能模式在教學(xué)過程中提出的背景做出了介紹，在國際教學(xué)過程中，多元智能模式的運用已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域。特別是在高校的教學(xué)過程，比如專業(yè)的劃分過程就是基于這個模式，一般的專業(yè)在剛剛?cè)雽W(xué)的時候都是沒有細(xì)分的，只有在對一個大的方向有了充分的了解之后，學(xué)生才會自主地選擇最適合自己的方向，就像在就讀研究生過程中也是導(dǎo)師按照學(xué)生的擅長方向來確定課題的，也是基于多元模式。但是綜合性人才的培養(yǎng)就要求在自身優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，一定需要廣泛地涉獵各個層面，諸如體、美、勞方面的知識，體育教學(xué)在學(xué)習(xí)的每一個階段都是不可或缺的，所以一定需要給予重視。但是大部分人在上體育課的時候，都是處于一種敷衍的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的倦怠，主要還是現(xiàn)代的體育教學(xué)總是進行很泛的教學(xué)模式，術(shù)業(yè)有專攻這句話運用在體育教學(xué)是最好不過了，每一個項目總是有人擅長的，每一個學(xué)生也有自己喜歡的項目，雖然現(xiàn)代的教學(xué)模式中對于體育也是采用自主選擇的方式，但是還是需要像一些基礎(chǔ)文化課程一樣，針對于學(xué)生采用多元智能的教學(xué)模式，會取得很顯著的效果。

2　高職院校的體育教學(xué)特點

2.1高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今大部分的高職院校針對于體育教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其改革是落后于其他的課程改革的，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣以培養(yǎng)技術(shù)人才為主的高職院校，在其專業(yè)操作課程中很早就開始采用多元智能模式進行教學(xué)了，其教學(xué)的成果也十分顯著。體育的教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)過程，還是采用老師的技術(shù)動作的教學(xué)為主，學(xué)生是基本上沒有發(fā)言權(quán)的，還是采用了機械式的強迫性接受的方式。老師教給學(xué)生什么樣的體育知識，學(xué)生只是單純地進行學(xué)習(xí)，課后也不會花時間進行學(xué)習(xí)，所以也就不存在對于這門課程的建設(shè)性的意見了。體育課程自小學(xué)開始就是教學(xué)體系中不可或缺的必修課程，從小開始在國內(nèi)的教學(xué)模式中就一直都是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生在這樣的課堂上根本就無法談及興趣，自然也就沒有積極性了。所以現(xiàn)今的高職院校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀就是時間上還是按照課程大綱的要求在進行安排，但是針對于教學(xué)效果還需要提升。

2.2高職院校體育教學(xué)的特點

由上述的教育教學(xué)現(xiàn)狀，可以很明顯看出體育教學(xué)在高職院校的教學(xué)過程中的特點主要是以下的幾點：（1）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在時間上達到了學(xué)分建設(shè)的要求，但是學(xué)生們對于自己要重點學(xué)習(xí)什么課程沒有很好的概念；（2）高職院校的體育課程的設(shè)置還是比較單一的，學(xué)生們就算在進行選擇的過程，也有可能因為其他的一些原因而無法選擇到自己感興趣的課程；（3）體育教師的素質(zhì)建設(shè)工作相對滯后，隨著對于綜合素質(zhì)人才要求的提高，學(xué)校相關(guān)的老師的培養(yǎng)也需要進一步跟進，這樣才能滿足多元智能模式運用的基礎(chǔ)支撐。

3　多元智能模式運用于高職院校的體育教學(xué)過程中

3.1多元智能教學(xué)模式的設(shè)計

多元中涉及的元素包括了語言、邏輯、空間、運動、節(jié)奏、人際交往、自我感知和自然等8個方面。這就很自然地和綜合性人才的培養(yǎng)相契合了。這8個元素組成了8個參數(shù)庫，像進行模型構(gòu)建一樣進行程序的編輯。在針對不同的體育課程的教學(xué)過程哪一個元素需要占據(jù)的比例的多少，這些都是需要實驗過程進行實驗的。以三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在校的學(xué)生基本上每一個年級都需要修體育課程，那么就可以針對于每一個體育課程的教學(xué)，在學(xué)期開始和學(xué)期末的時候進行問卷普查的方式，統(tǒng)計在開始課程的時候?qū)W生認(rèn)為應(yīng)該在上述的8個教學(xué)影響元素中選擇一些運用本堂課之中，在學(xué)期的末的時候再將信息進行反饋，這樣一來就可以針對每一個項目都有了具體的分配，也就是建立起了一個模板。這些數(shù)據(jù)儲存成庫，然后通過這樣的手段調(diào)取庫中的參數(shù)建模。多元依賴于元素而智能就依靠基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫進行實現(xiàn)，這樣一個完整的多元智能的教學(xué)模式就可以運用于實際的教學(xué)過程中了。

3.2多元智能教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)

上述已經(jīng)論述了怎樣進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)該來源于不同的元素在不同的課程項目中的實際考查數(shù)據(jù)。具體的結(jié)構(gòu)

應(yīng)該涉及以下的幾個方面：（1）多元智能化的導(dǎo)入，這一個階段也就是建模的基礎(chǔ)步驟了，對于前期建立好的基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫，針對不同的學(xué)科，比如網(wǎng)球課，哪一個元素占據(jù)的份額較大，都應(yīng)該有一個前期的統(tǒng)籌，依據(jù)這樣的比例進行教師人選的確定；（2）優(yōu)勢激發(fā)過程，優(yōu)勢就是指學(xué)生自身的優(yōu)勢。上述的一個元素在教學(xué)過程占據(jù)的份額應(yīng)該和學(xué)生們的比例相對應(yīng)，有些學(xué)生本來就比較擅長于理論的研究，有些本來就是技術(shù)型的人才，而有的人語言表達能力很好，教師就可以依靠這樣的依據(jù)分配角色，人人發(fā)揮所長，這樣的團隊才會是出色的；（3）學(xué)生的評價系統(tǒng)，一貫傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是教師占據(jù)主動地位，這樣確實很難調(diào)動學(xué)生的積極性，如果學(xué)生可以對課堂的教學(xué)過程進行自我評價和建議，那么學(xué)生就會積極加入進來，成為一個主人翁，這樣有助于教育者對這樣的教育過程進行反思；（4）提煉教學(xué)的內(nèi)容，針對于不同的體育教學(xué)，其實有一些的教學(xué)內(nèi)容是無關(guān)緊要的，所以多元智能模式還可以將教學(xué)的內(nèi)容進行提煉，這樣在相同的時間里學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)的知識也就多起來了，這樣效果也就出現(xiàn)了。上述的四個版塊，應(yīng)該是相輔相成的，各自交叉，滲透到各個層面之中，使得高職體育教學(xué)中的多元智能化模式運用具有很顯著的成效。

3.3教學(xué)成果的評價和分析

如果將這樣的多元智能教學(xué)模式運用在三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)之中，那么處于實驗研究過程的成果需要進行評估為后續(xù)的共組提供數(shù)據(jù)。一般需要設(shè)計兩組，一組實驗組，一組對照組。實驗組采用上述的模式進行教學(xué)，而對照組還是依照傳統(tǒng)的方式進行，那么最終的評價指標(biāo)就是在采用這樣的教學(xué)模式之后，學(xué)習(xí)的成績有沒有提高，學(xué)生對于體育課程的評價有沒有提升，進行方差和均值比較，系統(tǒng)綜合地評價這樣的方式的采取是否具有顯著的效果。還是采用問卷調(diào)查的方式進行成果的評估，分析得出的一些直觀的數(shù)據(jù)，就可以容易獲取其優(yōu)勢所在了。

4　結(jié)語

多元智能教學(xué)模式在19世紀(jì)開始運用在教學(xué)之中，20世紀(jì)80年代開始不斷發(fā)展。高職院校的綜合性技術(shù)人才培養(yǎng)要求的提出，給這樣的教育教學(xué)模式更廣泛的運用提出了要求。不光是在文化課程中，在體育這樣的教學(xué)課程中也需要這樣的模式的滲透。以三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將多元智能教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論，模型數(shù)據(jù)基礎(chǔ)還有模型的結(jié)構(gòu)，還有運用之后的實驗成果評價的過程的方式都進行了理論上的介紹，對于其實際運用過程的實驗探究提供了理論的技術(shù)支持。

參考文獻

[1]（美）哈維?席爾瓦.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].張玲，譯.北京：教育科學(xué)出版社：2003：3-10.

[2]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2006（4）：110-112.

[3]（美）霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[4]邱服冰，田寶.多元智能與體育教學(xué)及評價[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：84-86.

[5]王健，王耀文，王云杰.我國普通高職體育教學(xué)多元智能評價模式的構(gòu)建[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：74-77.

[6]劉強德.多元智能理論視野中的體育教學(xué)評價研究[J].山東體育科技，2006（1）：79-80.

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（c）-0108-02