吳　亮（南京農業(yè)大學工學院　江蘇南京　210031）

?

體育對大學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展①

吳亮
（南京農業(yè)大學工學院江蘇南京210031）

該文采用文獻資料法，針對大學生個性缺失現(xiàn)象，從關注生命、培育個性品質、協(xié)調人際關系和加強自我認識等方面分析了體育對大學生個性形成和發(fā)展的作用，認為體育有助于大學生良好個性的培養(yǎng)。文章繼而提出在體育教學中可以通過注重教師自我提升，形成個性化教學；尊重學生獨特性，發(fā)揮學生自主性；合理確定教學目標和完善教學實踐等途徑促進和完善大學生的個性發(fā)展，以期能對體育教學實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的要求具有積極意義。

體育個性發(fā)展作用措施

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.079

教育的根本宗旨是育人，實際上就是促進人的發(fā)展，促進人的發(fā)展實際上就是促進人的個性發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，最終促進社會的發(fā)展。體育作為教育的重要組成部分，對學生的個性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。思考研究體育教育和個性發(fā)展問題，對實現(xiàn)體育教育的育人目標具有積極意義。

1　個性與體育教育

個性是“個體在一定的生理和心理素質基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動和教育的影響形成和發(fā)展起來的、表明個體在社會實踐中所持態(tài)度和行為的綜合特征，是個體的獨特的身心結構及其表現(xiàn)?！眰€性結構包括三個方面的內容：生理特征（體質、體能等）；心理特征（性格、氣質、情緒、意志、品質、興趣、愛好、認知能力等）；意識傾向（世界觀、價值觀、人生觀、道德觀、理想信念等）。個性發(fā)展是指個性品質的形成、豐富和完善的過程。個性不是與生俱來、自發(fā)生長的，而是后天形成的。人的遺傳因素為人的個性發(fā)展提供了物質基礎，而教育則為個性的發(fā)展提供了條件和可能，并主導著個性發(fā)展的方向。良好個性的發(fā)展離不開教育，教育者的任務在于“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。體育作為教育的重要組成部分，是有組織、有計劃、有目的的教育過程，通過自身身體運動這一獨特的實踐活動形式，在傳授知識和技能、增強學生體質的同時，培養(yǎng)著學生的個性品質和意志精神，是促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2　大學生個性缺失的主要表現(xiàn)

當今世界經濟發(fā)展迅速，社會開放多元，這些變化直接影響到人們的人生觀和價值觀，亦對大學生的個性品質、價值觀念、道德精神形成沖擊，導致產生個性缺失。通過調查，首先大學生對個性缺乏正確認識，往往把性格孤僻、行為怪異、倔強固執(zhí)視為有個性。由于學業(yè)壓力、就業(yè)困境以及自身條件的不足等產生焦慮、自卑情緒，意志薄弱，甚至消極頹廢。社會的世俗化、功利化導致心理失衡，理想信念缺失，助長了享樂主義等價值取向。對人際交往缺乏認識和感知，交流溝通不暢，導致人際關系失調，個人主義、自由主義嚴重，集體觀念淡化等。

3　體育對個性形成和發(fā)展的作用

3.1關注生命促進身心健康發(fā)展

體育是源于人類生命需要產生的，人的生命存在是人發(fā)展的基礎與前提。從生物學意義上說，體育是對人的自然生命進行系統(tǒng)訓練，促使生命不斷完善和發(fā)展的過程。教育的對象是一個個鮮活的生命體，體育教育必然要把握尊重生命的命脈，通過個體生命一系列的身體活動促進機體的不斷完善和優(yōu)化，以滿足生存的需要，為生命的持續(xù)發(fā)展提供動力。體育是以學生身體為載體，以身體活動為媒介的實踐活動，是增強體質的主要途徑。體質的增強即意味著人的自然生命的發(fā)展更加完善。體育活動的實踐性和競爭性不僅可以喚醒生命、激揚生命，還可以促使學生挑戰(zhàn)自我、超越自我，激發(fā)生命的潛能，體現(xiàn)生命的力量和完美。同時，體育教學也是師生之間最直接的生命對話，教學過程中情感的溝通，陶冶著學生的精神和人格，使個性趨于豐富，生命得以提升。教育要培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，體育的教育過程則充盈著心理感悟與認知，共同指向學生的身心和諧。體育能增強身體機能，滿足生命延續(xù)和個性發(fā)展需要，保持與生命律動的同步，保障了生命的豐富與完善和身心健康發(fā)展。

3.2健全人格培育個性品質

體育可以培育大學生的個性品質。大學生可以通過體育鍛煉和參與活動以最自然的方式有效地釋放和消解緊張、恐懼、焦慮等不良情緒，培育堅忍、冷靜的意志品質。體育運動中身體上的對抗和心理上的較量，可以培養(yǎng)學生勇敢、沉著的感知能力。比賽的曲折性和競爭性，能夠培養(yǎng)不畏困難、永不言棄的奮斗精神。成功和勝利可以樹立大學生的自尊和自信，失敗和挫折可以培養(yǎng)他們的堅毅和不屈。體育競賽的成功與失敗、歡樂和憂愁伴隨著心里的波動和觸動，有助于大學生控制情緒，克服生理和心理上的障礙。體育教育的過程多數是具體的、鮮明的、動態(tài)的持續(xù)實踐過程，大學生通過對自己的感知、行為、意識等方面的審視和反思，適時地進行著自我調節(jié)，有助于健全完善人格。就是在對勝利和成功的追求中，在失敗與挫折的磨練中，在幸?？鞓返奈⑿?，在心酸悲傷的淚水里，體育培養(yǎng)了大學生的頑強意志、拼搏精神以及積極進取的優(yōu)良品質。體育為大學生塑造個性品質提供了土壤和環(huán)境。

3.3協(xié)調人際關系適應社會生活

大學階段是個性形成和塑造的關鍵時期，學會構建良好的人際關系以適應社會顯得尤為重要。體育鮮明的動感性和外顯性強烈地吸引和影響著學生，它通過體育活動把自我納入與他人的關系框架中，體育因此成為人際互動的理想場所。大學生在參與活動的過程中，通過直接的交往和互動，能夠促進相互之間的了解。體育集體項目的分工和合作可以增進相互間的理解、信任和幫助。比賽中的失誤和成功可以學會對他人的寬容、關愛和尊重。正是身體直接參與活動過程中所獲得的切身體驗、領悟、感染和熏陶，使大學生體會到團結與合作的重要性，認識到積極與克制的分寸感。體育為正確處理和協(xié)調人際關系創(chuàng)造了嘗試和體驗的特殊社會場景，讓大學生模擬演繹著社會角色進行著人際交往，有利于大學生適應社會生活，提供了大學生個性形成和發(fā)展的沃土。

3.4加強自我認識塑造價值內涵

自我認識包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價，表現(xiàn)為主體的我對客體的我的認識，將外觀、生理情況及自己的感知、思考、體驗、意圖、行為等心理活動、心理過程、心理內容及其特點報告給自己。自我分析是在自我觀察基礎上對自身的反思，自我評價是對自己的能力、品德、行為等方面社會價值的評估。真正的教育是引導個體不斷拓展自我認識，超越感覺經驗，甄定人生目標，把個體引向對幸福生活的追求。體育已經超越鍛煉身體的一般意義，它通過身體活動和思想意識的緊密結合，把各種知識技能的學習整合在個體對精神價值的追求之中。人生活在具有規(guī)范意義和道德意義的世界中，體育運動項目的規(guī)則要求參與者必須自覺遵守體育行為規(guī)范。大學生在參與活動運用技能的過程中遵守規(guī)則，服從裁判的自覺行為逐步引導自己形成了公平公正、互信互利的倫理道德。大學生在這種直接性、公眾性的體育對話中進行自我對比、判斷、借鑒、反思和肯定，把規(guī)范內化為個人自律，建構起建立在自我認識基礎上的穩(wěn)固牢靠的道德品質觀念，塑造了個人的、符合社會規(guī)范的真正的價值。從這個意義上說，體育通過引導而非灌輸，有助于潛移默化地提升和拓展自我認識。體育為我們樹立、完善、夯實價值觀念提供了真實有效的路徑。

4　體育教學促進個性發(fā)展的措施

4.1注重教師的自我提升形成個性化教學

教師教學的個性施展對學生的個性養(yǎng)成起著重要作用，如果教師按部就班地進行簡單、常規(guī)的教學活動，自身的主動性和主導作用必然受到限制和壓抑，不可能培育出有個性的學生。教師個性教學意識的覺醒是促進學生個性形成的關鍵所在。教師作為自己教學個性的創(chuàng)造者，要積極探索教學規(guī)律，思考自己的教學行為，創(chuàng)造和提升自己的教學個性。作為教師，要有善于激發(fā)學生的學習動機、情感和興趣，教學方法適應學生個別差異，發(fā)揮學生主體行為，使他們在不斷自我認識中實現(xiàn)自我超越的教學能力，充分發(fā)掘自己的潛在素質形成自己的教學個性。教師要運用形象生動的語言吸引學生，用平等的態(tài)度感化學生，用堅強的意志感染學生，用進取的精神激勵學生，形成自己的教學特色和個性化教學促進學生的個性發(fā)展。

4.2尊重學生獨特性發(fā)揮學生自主性

培養(yǎng)學生個性，真正實現(xiàn)學生的主體地位，首先要尊重和承認學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不可能有兩個相同的個體。就學生個體而言，存在著身體、鼎賦、能力等方面的不同，也存在著興趣、愛好、需要、追求等方面的差異。因此，體育教育要基于個體差異，實事求是地分析每個人的境況，因材施教，以期獲得應有的進步和發(fā)展。體育教學中的自主選項教學，課外活動中體育社團、俱樂部的豐富形式，都以滿足學生的不同興趣和需要為出發(fā)點，提供了學生自我完善和發(fā)展的空間，使學生能以更積極的態(tài)度自覺自愿地投入到學習和運動之中，這有利于發(fā)揮學生的個性特長，最大限度地發(fā)揮個性潛能。體育成為大學生發(fā)揮、表現(xiàn)和確認自我的獨特領域，成為一個弘揚和發(fā)展個性的特殊場所。

4.3合理確定教學目標

教學要從任務回歸到育人，不僅要引導大學生掌握和運用知識和技能，還要培育大學生的情感、態(tài)度、精神價值和道德品質，成為有個性、有內涵、有靈魂的人。教學目標的設定是關鍵所在，它影響著學生成長和發(fā)展的內容和方向。因此，確定教學目標需要綜合考慮知識技能學習和情感態(tài)度與價值觀兩方面，關注學生的整體發(fā)展。知識和技能的掌握和積累，能夠提高學生適應社會，追求美好生活的能力；積極的情感態(tài)度和價值觀的確立則是學習知識技能的動力所在。只有將兩者有機結合，才能在教學過程中既發(fā)展學生體魄，又健全學生個性品質，促進學生的全面發(fā)展。

4.4完善教學實踐

體育教學實踐中依然出現(xiàn)以下弊端：教學大多數不自覺地沿襲傳統(tǒng)的程序化，教師刻板地控制著學生進行學習。盡管教學方法、教學手段多樣，卻有失引導和啟發(fā)。教學內容較多，學生不能真正掌握技能，更不要說發(fā)揮特長，施展個性。這些弊端都是把學生簡單地看作是“物”的結果，阻礙了學生學習靈性的煥發(fā)，扼殺了學生的內在潛能，抑制了學生的個性發(fā)展。教學要從“以人為本”的理念出發(fā)，體現(xiàn)對學生的人文關懷。教與學是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體，教師要遵循教學規(guī)律，斟酌教學內容、設計教學過程，讓教的方式達到與藝術的統(tǒng)一結合，讓教學過程呈現(xiàn)個性的亮點；學生不能把技能學習看成簡單的傳遞行為，而是要積極地甄別和思考，盡可能地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)從簡單模仿到創(chuàng)造的轉化。教師要探索自主學習、探究學習、體驗學習等多種教學模式，創(chuàng)造學生個性發(fā)展的機會；要善于營造良好教學氛圍，提供寬松和諧的教學環(huán)境，給學生留出充足的時間和空間，發(fā)揮其主體性和自主性，滿足學生的個體需要和個性發(fā)展需求。

由上所述，體育已經不僅僅局限于生物意義上的強身健體，更能將心理調節(jié)、情感交融、人際溝通、價值觀念的發(fā)展融為一體，是生理、心理和意識協(xié)調發(fā)展的綜合教育手段，成為促進大學生個性發(fā)展，提高大學生素質的有效途徑。

［1］丁赟，咸云龍.個性發(fā)展與體育教育［J］.吉林體育學院學報，2004（1）：82-83.

［2］羅林.體育對大學生完善人格的積極影響及實施策略研究［J］.哈爾濱體育學院學報，2010（3）：7-10.

［3］李鳳玲，張宏磊，李正燕.高校體育教學中學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展［J］.中國成人教育，2010（12）：174-175.

［4］徐繼存.教學個性的缺失與培育［J］.教育發(fā)展研究，2008（10）：2 9-3 2.

［5］王愛玲.課程改革的重要問題：關注人的整體性發(fā)展［J］.教育研究，2009（7）：40-44.

［6］劉鐵芳.自我認識的提升與個體價值精神的超越［J］.高等教育研究，2006（12）：11-15.

G8

A

2095-2813（2015）10（c）-0079-02

①吳亮（1971，4—），男，碩士研究生，講師，主要研究方向：體育教育訓練學。