專題點評：基于需求因材巧結(jié)對 智慧共振師徒獲雙贏

本期選登的來稿，介紹了多種有效的師徒結(jié)對方式與策略。結(jié)對方式有雙向選擇結(jié)對、跨學(xué)科結(jié)對、跨區(qū)域結(jié)對、立體分層結(jié)對、超時空結(jié)對等；結(jié)對策略有尊重徒弟個性、雙向選擇結(jié)對、增強師傅培養(yǎng)意識、彈性制訂成長規(guī)劃、科研指導(dǎo)策略、健全評價機制、倡導(dǎo)指導(dǎo)雙向互動等。這些方式或策略，對增強師徒雙方責(zé)任意識，優(yōu)化師徒對子，提升師徒結(jié)對合作效率，有較強的借鑒價值。而美中不足的是來稿較多地從教育管理者或者師傅的角度來思考問題，缺乏基于徒弟立場的訴求，其觀點難免帶有較強的主觀臆斷性。徒弟期望獲得哪些方面的幫助，期望以一種怎樣的方式為其提供幫助，期望怎樣的“師傅”，有著自己的需求和期待。怎樣的“師徒結(jié)對”能夠滿足其期待，只有青年教師自己最清楚，任何強加的要求與規(guī)定，都只能是學(xué)校管理者的一廂情愿，其結(jié)果必然是適得其反。文章中提出的策略也缺乏實證研究，如何檢驗師徒結(jié)對的評價體系還沒有涉及。對照撰稿提綱，師徒結(jié)對的激勵制度、徒弟需要什么樣的師傅來引導(dǎo)、如何做好徒弟角色等，缺乏高質(zhì)量的來稿。徒弟本身具備的知識背景千差萬別，需要的師傅類型也因人而異。因此，筆者認(rèn)為如何增強師徒結(jié)對的有效性，需要進(jìn)行“四個分析”。

第一，要進(jìn)行問題分析。師徒結(jié)對目的，就是要根據(jù)青年教師專業(yè)需要，快速解決他們成長過程出現(xiàn)的困惑?；诖?，學(xué)校管理者必須要認(rèn)真地分析青年教師面臨和存在的問題。由于各自的教育經(jīng)歷和人生背景的差異，其各自所面臨的問題困惑也是各不相同。有些可能存在人際交往不和諧，特別是師生交往方面的困惑，有的則是教學(xué)技能運用不熟練或掌握不好，有些是學(xué)生管理方面缺乏耐心經(jīng)驗，還有的是職業(yè)態(tài)度不積極等方面的問題。不同的問題與困惑，需要采取不同的形式，交給各有專長的不同“師傅”，才能更好地解決。如此一來，管理者就需要重點分析師徒結(jié)對的具體任務(wù)是什么，工作或?qū)W習(xí)的重點在哪里，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和目標(biāo)考評措施等相關(guān)條款就不應(yīng)該“統(tǒng)一化”，而要進(jìn)行差異化設(shè)定，以個性化的“責(zé)任狀”來約束和要求“師徒”雙方。所有的考核，特別是“學(xué)徒”期滿后的考核，則必須要圍繞這個先前的設(shè)定。

第二，要進(jìn)行需求分析。在針對問題分析的同時，還必須分析青年教師的主觀需求。以往的“師徒結(jié)對”，通常由學(xué)校指定、分派，老教師與新教師雙方了解不夠，結(jié)對存在一定的被動性、盲目性和隨意性。而讓師徒雙方在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇，需要師徒雙方相互之間了解深入全面，選擇結(jié)對時考慮雙方的個性特長、興趣愛好、性格特征等，從而提高選擇的針對性。為此，在進(jìn)行“師徒結(jié)對”前，學(xué)校管理者必須要認(rèn)真地分析青年教師的主觀需求?？梢圆捎枚喾N方式，如通過召開座談會、個別談心和交流、他人的判斷、問卷以及青年教師的平時表現(xiàn)，力求更為全面了解和掌握青年教師的真實需求。

第三，要進(jìn)行師傅的分析。目前學(xué)校確認(rèn)師傅，主要是在各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師或高級教師中確定的。但如果單純地以各種榮譽稱號來確定青年教師的“師傅”，未免有以“稱號”論師傅之嫌疑。由于青年教師的需求是多方面的，而“師傅”則不一定“全能”，更非只是擁有某種頭銜或稱號的人，因此，必須要對已經(jīng)確定的指導(dǎo)教師進(jìn)行下列分析：能夠提供什么樣的指導(dǎo)? 最能有效地提供哪個方面的指導(dǎo)?能夠指導(dǎo)什么樣的青年教師？學(xué)校在指定師傅時，也可以突破傳統(tǒng)定勢，采用：①“一師多徒式”，即充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的潛力，讓一個師傅帶多個徒弟。②“一徒多師式”，即為避免青年教師的成長出現(xiàn)“復(fù)制”名師的情況，可讓一個徒弟擁有多個師傅。③“亦師亦徒式”，即一種新型的“一對一”模式，中老年教師和青年教師各有優(yōu)勢和不足。青年教師接受新理念快，敢于大膽嘗試，在多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的運用上具有一定優(yōu)勢，在這方面，中老年教師就要虛心向青年教師請教，而中老年教師在教學(xué)經(jīng)驗、課題研究等方面的優(yōu)勢又是青年教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

第四，要進(jìn)行考核的分析。師徒結(jié)對的考核目前有兩個極端。一是功利化，很多管理者喜歡用獲得多少張證書、多少篇文章、多少公開課、教學(xué)考試成績等進(jìn)行量化評價，往往使其滑入片面追逐功利的沼澤地；二是形式化，學(xué)期結(jié)束召開師徒結(jié)對盤點會議，大家“暢談”心得體會，這樣的考核走過場，干好干差一個樣，就會挫傷師徒雙方的積極性。建議建立過程性考核管理制度。如筆者所在的常州小河小學(xué)，九月開學(xué)前舉行師徒結(jié)對儀式，明確雙方責(zé)任與義務(wù)；10月舉行新進(jìn)教師課堂教學(xué)診斷活動，由學(xué)校聯(lián)合師傅與學(xué)科骨干教師，對新進(jìn)教師一個月的教學(xué)進(jìn)行診斷活動，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；11月份舉行新進(jìn)教師座談會，全面了解新教師進(jìn)校以來的工作、學(xué)習(xí)與生活情況，切實幫助新教師解決實際困難；12月份進(jìn)行新進(jìn)教師教學(xué)評優(yōu)活動，教學(xué)內(nèi)容隔夜公布，班級臨時抽簽，借班上課，真實考量新進(jìn)教師的教學(xué)水平；學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校再根據(jù)各項指標(biāo)進(jìn)行考核,評價方式為過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,師徒捆綁考核，形成一個綜合的評價。

點評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學(xué)，213138）