何健饒偉鋒

（1.浙江省麗水市青田縣實驗小學，323900；2.浙江省麗水市教育教學研究院，323000）

探尋技能與趣味的結(jié)合點,打造趣味課堂—“山東文登—浙江麗水”體育名師‘趣味課堂’課例研討活動有感

何健1饒偉鋒2

（1.浙江省麗水市青田縣實驗小學，323900；2.浙江省麗水市教育教學研究院，323000）

一、改進練習方式，讓教材內(nèi)容具有趣味性

課堂的枯燥乏味，往往是因為執(zhí)教者對教材的淺顯的理解和簡單的處理，沒有做到用教材教，沒有針對學生的年齡、心理和生理特點對教材的呈現(xiàn)形式進行游戲化和比賽化的改造加工，而只是照本宣科的教教材，采用運動訓練形式的教學，使學習和練習變得枯燥和乏味。游戲是兒童興趣的催化劑，通過設(shè)計具有趣味的練習方式可以讓枯燥的體育教材內(nèi)容變得充滿趣味，吸引學生主動積極參與練習，從而提高教學質(zhì)量和效果。浙江麗水的鄭巧鑫老師將耐久跑教學內(nèi)容改造設(shè)計成“沙包追逐”、“搶沙包”和“翻牌接龍跑”三種游戲和比賽的練習方式，讓枯燥乏味的耐久跑變得充滿趣味。通過練習形式和方法的改變，將學生的注意力由關(guān)注疲勞轉(zhuǎn)移至快速完成游戲任務(wù)上，消除了學生面對長距離跑的恐懼心理，極大地調(diào)動了學生參與練習的積極性。山東的曲正老師則通過“埋地雷”的游戲練習方式發(fā)展學生的下肢力量和體能，同學們在你“埋”我“挖”的比賽中進行體能的鍛煉，同樣收到了非常明顯的效果。筆者曾在教學俯臥撐課課練內(nèi)容時，將單個學生練習枯燥乏味的俯臥撐改造成集體合作俯臥撐，并加入了“剪刀、石頭、布”的游戲因素，學生參與異常積極，兩種練習形式中學生的參與熱情完全不同，學習效果也截然不同。因此，教師的教學活動不能簡單復制教材，而是要對教材進行二度開發(fā)和再創(chuàng)造。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學，引導兒童進入趣味童話世界

小學低段兒童一般都生活在童話世界里，他們喜愛童話中的人物和故事情節(jié)，更是樂于扮演各種童話角色。針對小學生的體育課創(chuàng)設(shè)充滿童話色彩的故事情節(jié)和人物角色，非常容易將學生引入趣味的童話世界。從而克服小學生因注意力不集中和自控能力較差而容易分散注意力的毛病，實現(xiàn)在精彩的童話世界里完成體育鍛煉和練習的任務(wù)。山東的曲正老師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的故事情景，通過防狼本領(lǐng)的練習順利地完成了側(cè)向投擲技術(shù)的學習，讓練習變得自然和充滿趣味，學生在情景角色的引導下不知不覺地掌握了體育運動技能。整個教學過程從準備部分的“灰太狼抓小羊”到基本部分的“學本領(lǐng)趕跑灰太狼”、“埋地雷防患灰太狼”，再到結(jié)束部分的“語言引導暗示放松”，老師一直都是使用情景教學語言，讓學生身臨其境，完全進入了一個喜羊羊與灰太狼的角色世界里。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童的心理特點，恰到好處，故事情節(jié)和角色要盡量來源于兒童的生活，最好是兒童感興趣的話題和故事。教學中建議將情景貫穿于整個教學，不要一會兒情景教學，一會兒又回到了單調(diào)的技能教學。

三、設(shè)計分層教學目標，讓不同層次的學生體驗成功的樂趣

參與學習的動力和堅持練習的毅力源于學生的成功體驗。體育技能的學習具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，本身能夠刺激學生的學習欲望。學生通過自己的刻苦努力，學會和掌握某項體育技能時，會產(chǎn)生愉悅的心理體驗，能很好地激發(fā)學生的求知和挑戰(zhàn)欲望。但是學生之間存在個體差異，由于體育能力的強弱不同往往讓一部分體育素質(zhì)相對較差的學生很難在同樣的學習條件和要求下掌握較高的體育技能，因無法體驗學習的成功而失去對體育鍛煉的興趣。要打造興趣課堂，體育教學中就要盡量進行同質(zhì)分組，讓身體素質(zhì)和技能水平不同的學生在能力相同的群體中進行競賽，體驗成功的樂趣。同時根據(jù)學生個體體育素質(zhì)的差異設(shè)置分層的學習目標，讓技能和素質(zhì)相對較差的學生也能達到目標，完成學習任務(wù)，體驗成功，激發(fā)學生的求知欲望。如，山東曲正老師在設(shè)計投擲練習時根據(jù)學生手臂力量的差異分別設(shè)置了10米、14米、18米、22米的不同遠度讓學生進行挑戰(zhàn)。

四、通過語言的激勵，增強學生的自信，提高學生學習的興趣

正所謂“親其師，信其道”。只有讓學生對執(zhí)教的體育教師有了好感和敬佩，才能充分調(diào)動學生參與體育鍛煉和學習的積極性。清晰、準確、幽默的語言往往能吸引學生的注意力，容易讓學生快速理解執(zhí)教教師的意圖和技能的動作要領(lǐng)；兒童化的語言更能拉近體育老師與學生的距離，提高學生上體育課的積極性；激勵性的語言則能增強學生的自信心和學習的興趣，在課堂中及時地對學生的學習和進步表現(xiàn)進行鼓勵，往往能點燃學生學習激情和潛力。本次教研中山東文登的曲正老師在語言的運用上把握非常恰當，導入情景自然、逼真。一句“親愛的小羊們，我來了”把全體學生帶入了喜羊羊與灰太狼的世界。一句“小羊們，距離羊村越遠就越危險，大家快回營”又將隊伍收了回來。一句“世上無難事，只怕有心人”樹立了所有學生的信心。因此生動形象、風趣幽默的教學語言，具有感染力的肢體語言都是“趣味課堂”不可或缺的重要元素，更是優(yōu)秀體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，趣味課堂一定是建立在“以生為本，學為中心”的理念之上的。體育教師要從教材內(nèi)容趣味化，練習方式競賽化，練習方法多樣化，組織形式游戲化、情景化，教學語言兒童化、幽默化，教學評價多元化、激勵化等方面去創(chuàng)新、改進和完善體育課堂，才能實現(xiàn)真正意義上的趣味課堂。