王洪興

（北京市勁松職業(yè)高中，北京 100021）

中職體育課堂教學(xué)評價方法簡析

王洪興

（北京市勁松職業(yè)高中，北京 100021）

目前體育教學(xué)評價定位在課程結(jié)束時一個簡單的分?jǐn)?shù)。這個分?jǐn)?shù)對教師和學(xué)生的實(shí)際意義并不很大，學(xué)生的個性沒有得到發(fā)展，努力的結(jié)果沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效果沒有得到及時反饋，因此有必要提出更科學(xué)更合理適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)評價方案。

1 體育教學(xué)評價方案的歷史回顧

縱觀體育教學(xué)評價方案的發(fā)展，不難看出，體育考核方案在一定程度上體現(xiàn)了我國各個時期教育發(fā)展的狀況，帶有各個時期經(jīng)濟(jì)及國外教育思想影響的痕跡，而且整個教學(xué)評價的發(fā)展方向在不斷完善和更科學(xué)合理化。由建國初期的沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，到有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，到承認(rèn)地區(qū)差別，到l978年增加素質(zhì)項(xiàng)目考核內(nèi)容，這對以增強(qiáng)體質(zhì)為目的的體育教學(xué)起到了加強(qiáng)的作用。l987年后又相繼推出的評價方案，對計劃經(jīng)濟(jì)下的體育教學(xué)起到了推動作用，使體育教學(xué)評價體系有了一套適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展的方案，導(dǎo)致已成熟的生物體育教學(xué)觀向注重身心發(fā)展的新觀念轉(zhuǎn)變。但是，社會在前進(jìn)，教育在發(fā)展，今天素質(zhì)教育所要求的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，使得教學(xué)評價己不能完全適應(yīng)它的需求，在體育教學(xué)評價中出現(xiàn)只停留在狹隘體能上的考核體系，忽視學(xué)生個性差異，評價內(nèi)容的統(tǒng)一性太強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)定量等問題，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。雖然新的《體育與健康》教學(xué)大綱已出臺，但在執(zhí)行教學(xué)評價上沒有明確的學(xué)習(xí)過程的評價方法，沒有明確的執(zhí)行方法，目前還是在運(yùn)用以素質(zhì)測試代成績，雖然增加了對身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)的測試評價，但對于課堂教學(xué)本身沒有很好的過程評價，教學(xué)評價沒有與課程發(fā)展同步，體育教學(xué)評價改革和發(fā)展的力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)評價的考核體系

目前仍沿用于1992年執(zhí)行的體育教學(xué)評價的考核體系，在原中學(xué)體育教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，采用綜合評分方法，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)。評分的內(nèi)容為：體育課的出勤率和課堂表現(xiàn)占10分，體育基礎(chǔ)知識占20分，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力占40分，運(yùn)動技能技巧占30分。評分標(biāo)準(zhǔn)：90分以上為優(yōu)秀，75 ～89分為良好，60 ～ 74分為及格，59分以下為不及格?，F(xiàn)在學(xué)生們在期末所拿到體育課成績，就是由這四部分組成的。這套方案使我國體育教學(xué)評價體系由單一向全面發(fā)展，由不合理向科學(xué)合理化發(fā)展，體現(xiàn)了體育教育觀念的轉(zhuǎn)變，對體育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動作用。

2.2 體育教學(xué)評價中過程性評價體現(xiàn)得不充分

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包含了對學(xué)生成績考核和學(xué)習(xí)過程的其他評價兩個方面，也就是終結(jié)性評價和過程性評價兩方面。目前，我們采用的評價方法就是終結(jié)性評價。將學(xué)生在體育課中的努力程度和進(jìn)步幅度納入到評價當(dāng)中。雖然有大綱當(dāng)中10%的課堂出勤率和課堂表現(xiàn)，但仍存在著僅靠教師課堂記錄，沒有具體的量化指標(biāo)，分?jǐn)?shù)偏低，主觀性大，難以操作，沒有學(xué)生進(jìn)步幅度多少的體現(xiàn)，也就沒有什么實(shí)際意義了。

過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元時所表現(xiàn)的態(tài)度、技能、知識、思考甚至情感等進(jìn)行綜合評價。它能做為必要的反饋環(huán)節(jié)，對今后的教學(xué)改善，學(xué)生自覺性的提高提供幫助，對學(xué)生健康、體制、技能、心理的變化給與更大的關(guān)注。因此應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移，將二者結(jié)合起來，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評價的重點(diǎn)。

2.3 身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的考核不合理

在大綱中體育“三基”任務(wù)之一就是“增強(qiáng)體質(zhì)”，體現(xiàn)在評價考核中就是身體素質(zhì)和技能部分分值占有率分別為40%和30%。這一定量化指標(biāo)雖說是經(jīng)過大量學(xué)生體質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)正態(tài)分布統(tǒng)計出來的，但是它能否體現(xiàn)體育與健康評價的目的值得探討。目前體育成績分?jǐn)?shù)中這兩項(xiàng)作為主要內(nèi)容，用它作為體育課的評分標(biāo)準(zhǔn)是不夠合理的。

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問題，有些學(xué)生體質(zhì)一直很好，身體素質(zhì)一直很好，他單憑身體素質(zhì)的先天條件好，不用怎么練就能取得優(yōu)異成績；而另外一些學(xué)生由于先天性身體素質(zhì)差，低起點(diǎn)（如肥胖因素），主觀上十分努力，鍛煉刻苦，但經(jīng)過體育學(xué)習(xí)與鍛煉后，雖與自我相比有較大的進(jìn)步，但在進(jìn)行“五項(xiàng)達(dá)標(biāo)”測驗(yàn)時仍舊不及格，難以取得好成績。將身體素質(zhì)測驗(yàn)作為體育課成績的一項(xiàng)重要評分標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響了學(xué)生的積極性，有些學(xué)生從內(nèi)心厭煩體育，甚至從此遠(yuǎn)離體育。

定量化的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)作為過程性評價的內(nèi)容，其評比方式適于每個人與過去的成績相比，與同齡人中的平均數(shù)相比。對于“五項(xiàng)達(dá)標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)也要增加各個項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)百分比，做到橫向比較，將這項(xiàng)指標(biāo)作為學(xué)生自我測評的手段，及時反饋給自己，以便調(diào)整鍛煉計劃、鍛煉方法，促進(jìn)身體素質(zhì)的全面提高。在評價時可考慮不用作體育成績測評的分值，如果作為體育成績測評，就調(diào)整合理分值比重。

2.4 體育基礎(chǔ)知識安排不合理

體育基礎(chǔ)知識作為體育教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，推動教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生體育知識有很重要的意義，因此在成績中體現(xiàn)體育基礎(chǔ)知識考核是很合理的，一些學(xué)校教學(xué)管理制度不夠完善，忽視了這部分的安排，影響了最終的評價結(jié)果。從大綱教材來看，體育知識內(nèi)容很多，缺乏統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，講授的內(nèi)容也是各個學(xué)校根據(jù)自己的情況確定，一些學(xué)校對體育理論的講授和考核隨意性很大。

3 改進(jìn)體育課堂教學(xué)評價的措施

3.1 評價設(shè)計思路

以過程性評價作為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中進(jìn)行多次性的重復(fù)評價，將抽象目標(biāo)具體化和可操作化。評價指標(biāo)有定量和定性兩種。評價的方法，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。評價的形式，包括口頭評價、觀察、測定、考試等方式。評價的內(nèi)容，應(yīng)更加注重學(xué)生的情感態(tài)度和人際關(guān)系等非智力因素和非體力因素，除了技能，知識外，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度，情感等因素，分值采用五級評分制。以每個教學(xué)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行評價，制訂出相應(yīng)的量表，將上面的內(nèi)容包含其中，給出具體的分值和評價結(jié)果，然后再將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)牛，以便學(xué)生自我掌握練習(xí)情況，同時教師可根據(jù)評價結(jié)果作為下一階段教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)的依據(jù)。在學(xué)期末、學(xué)年末開展總的評價，對單元評價進(jìn)行歸納，作為一個綜合性的評價指標(biāo)。

在過程性評價基礎(chǔ)上再進(jìn)行終結(jié)性評價。身體素質(zhì)的測定仍以“五項(xiàng)達(dá)標(biāo)”作為測評內(nèi)容，但要適當(dāng)調(diào)整達(dá)標(biāo)評分表，增加各個項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)百分比，調(diào)整在成績考核中的合理分值比重，體育特長的加分值。特長為每個學(xué)生最擅長的一項(xiàng)運(yùn)動，注明運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動水平、參加比賽獲獎情況技評時以熟練、創(chuàng)新為評分標(biāo)準(zhǔn)。

最后將過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合。綜合分值為體育教學(xué)評價的分?jǐn)?shù)。

評價后，應(yīng)建立學(xué)生《健康卡》，記錄學(xué)生學(xué)期始至末的健康狀況，包括身高、體重、肺活量、血壓、心率、視力、握力等。還要建立《學(xué)生課外體育活動卡》，采用闖卷、調(diào)查等方式將學(xué)生參加課外體育活動情況給予評語式評價。最后建立《反饋卡》，記錄學(xué)生一學(xué)期或?qū)W年各方面的指標(biāo)分?jǐn)?shù)，結(jié)合評語，發(fā)放給學(xué)生家長，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

要將評價與新課程大綱相結(jié)合，合理充分地反映新大綱的特點(diǎn)，與新大綱相輔相成。

3.2 階段性研究

通過對我校學(xué)生第一學(xué)期的數(shù)據(jù)采集和準(zhǔn)備研究，我們制訂了一些評價量表。有學(xué)生的自評表，教師的評價與反饋，小組的總評表。進(jìn)行每個單元的技能測試，身體素質(zhì)測試，每個單元的自我評價，體育知識問卷等。在期末，我們將幾項(xiàng)內(nèi)容匯總，一部分是將每個單元的評價匯總，評定出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總分。一部分是學(xué)生體育知識向卷分?jǐn)?shù)，一部分是學(xué)生特長加分，一部分是學(xué)生參加課外體育活動的加分，最后給出學(xué)期成績。

4 結(jié) 語

經(jīng)過對體育教學(xué)評價歷史現(xiàn)狀的分析，表明體育教學(xué)評價有待于進(jìn)一步地改革與完善。教育的新觀念是素質(zhì)教育，就要適時地推出素質(zhì)教育下的體育教學(xué)評價方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的真正目標(biāo)。體育教學(xué)評價改革是一個漫長的實(shí)踐總結(jié)過程，要在不斷實(shí)踐、提高、再實(shí)踐的過程中完善評價內(nèi)容。在體育教學(xué)中合理地將終結(jié)性評價和過程性評價整合，用發(fā)展的眼光評價每一個學(xué)生。更需要廣大體育工作者付出艱辛努力，以科學(xué)、進(jìn)取的態(tài)度，發(fā)掘出適合時代要求的體育教學(xué)評價方案。

G807.3

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1674-151X（2015）04-102-02

2015-02-15

王洪興。研究方向：體育教學(xué)。