郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

生命安全教育背景下學(xué)校體育的改革

郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

1 引 言

生命是教育的永恒主題，教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，而學(xué)校體育作為教育的一部分，是人的生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給人類物質(zhì)生活帶來極大豐富的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些自然環(huán)境問題和社會(huì)問題，使得我們的生存環(huán)境正遭受著來自自然災(zāi)害頻發(fā)和社會(huì)各種不安全因素的雙重威脅；僅2008年的一場(chǎng)汶川大地震就造成了兩萬多名學(xué)生的傷亡，悲劇的發(fā)生令人痛心，但在痛定思痛之后，有很多問題值得我們深思，雖然地震發(fā)生時(shí)有各種不利因素，但最主要的原因還是學(xué)生對(duì)生命安全知識(shí)的高度匱乏，以至于在遇到突發(fā)性事件和災(zāi)難性事故時(shí)不知道如何應(yīng)對(duì)才導(dǎo)致這樣的后果；所以如何對(duì)學(xué)生實(shí)施生命安全教育已經(jīng)擺在教育工作者的面前，而學(xué)校體育作為教育的一部分，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)和技能，減少和避免意外的傷害，已成為學(xué)校體育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，這也是體育工作者需要認(rèn)真思考和研究的新課題。

2 生命安全教育與學(xué)校體育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 何為生命安全教育

生命安全教育是指針對(duì)遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時(shí)也是體育與健康課程的進(jìn)一步深入，是對(duì)體育與健康課程理論的進(jìn)一步闡述和完善。它通過對(duì)人進(jìn)行生存能力和生命安全意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，使人能夠?qū)ι踩幸粋€(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，切實(shí)做到保護(hù)自身生命安全的過程。

所以學(xué)校體育中的生命安全教育主要是指為了維護(hù)學(xué)生的身心健康，提高和培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)技能和生命安全意識(shí)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以體育教師為主體，在體育與健康課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和安全防衛(wèi)技能的能力，從而提高保護(hù)生命的能力。

2.2 學(xué)校體育的本源

20世紀(jì)中期，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）提出了世人矚目的“馬斯洛需求層次理論”；該理論把人類的需求分為五個(gè)層次，并且認(rèn)為人類只有在滿足了“生理需求和安全需求”的低層次之后，才能追求更高層次的“社會(huì)需求、尊重需求乃至自我實(shí)現(xiàn)”。所以，生命作為人類社會(huì)發(fā)展的載體，構(gòu)成了我們世界存在的基礎(chǔ)，也是我們?nèi)祟惿鐣?huì)賴以生存和發(fā)展的必要條件。沒有生命作為基礎(chǔ)，物質(zhì)世界的任何事物都將毫無意義。

而人類體育的起源也正是來自對(duì)自身生命安全和生存發(fā)展的需要。我們的老祖先在當(dāng)時(shí)極其惡劣的自然條件下，時(shí)常會(huì)遭遇到野獸和敵人的襲擊以及洪水、泥石流、地震等自然災(zāi)害的侵襲，他們除了恐懼、敬畏和崇拜自然之外，無數(shù)次的侵襲也讓他們?cè)诒灸艿膽?yīng)激條件下練就了一系列應(yīng)急避險(xiǎn)的技能，比如，攀爬、翻滾、跳躍、投擲和射擊等技能。而這些應(yīng)急避險(xiǎn)技能中相應(yīng)的速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等素質(zhì)，正式現(xiàn)代體育評(píng)價(jià)身體素質(zhì)好壞的最基本內(nèi)容；而在當(dāng)時(shí)，為了種族部落的興旺和發(fā)展，我們的祖先往往會(huì)通過游戲的形式傳授給兒童，使其生命安全技能得以不斷完善和提高，以此來保證強(qiáng)壯的生命力，并且在長(zhǎng)期進(jìn)化中將人類的跑、跳、投、攀、爬、游等基本動(dòng)作發(fā)揮到極致，不斷戰(zhàn)勝自然和其它族群的威脅。所以人類體育的本源就是維護(hù)自身的生命安全和生存發(fā)展。而學(xué)校體育作為人類體育發(fā)展而來的一部分，體育課的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近生活，服務(wù)生活，讓學(xué)生在體育課中充分的認(rèn)識(shí)生命、理解生命和愛護(hù)生命，通過體育課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更多的生命安全知識(shí)技能。

2.3 生命安全教育與體育課程在本質(zhì)上具有統(tǒng)一性

體育與健康課程的作用對(duì)象是人，它是一種生命體驗(yàn)，是一種直觀的感性活動(dòng)，是人的動(dòng)態(tài)的生命教育，是直接的生命現(xiàn)象，從本質(zhì)上講更接近于生命活動(dòng)的規(guī)律。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時(shí)也是體育與健康課程的進(jìn)一步深入，是對(duì)體育與健康課程理論的進(jìn)一步闡述和完善。它們共同的作用對(duì)象都是人，尤其是在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)體質(zhì)和應(yīng)對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)事件的能力等方面與體育與健康課程的要求具有高度的一致性。從理論上講，它是體育與健康課程的一部分，同時(shí)也是對(duì)體育與健康課程內(nèi)容的延伸，它是以生命的視角去審視體育與健康課程的要求，是人的生命的本源回歸，在內(nèi)容與方法上，體育與健康課程與生命安全教育都遵循著相同的規(guī)律，都是通過學(xué)生對(duì)自身本體感受來完成一系列動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)認(rèn)知生命的能力，而從本質(zhì)上講，它們都是通過身體練習(xí)來完成目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)的演繹過程中體現(xiàn)生命安全和健康的目的。

3 生命安全教育背景下當(dāng)代學(xué)校體育的反思

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校體育仍是以強(qiáng)身健體為首要目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)教育，體育與健康課程的性質(zhì)仍是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程?？v觀我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，體育課程的設(shè)置總是在不斷地滿足個(gè)體對(duì)自然和社會(huì)的發(fā)展需要，從而適應(yīng)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的基本要求；學(xué)校體育的內(nèi)容也從最基本的生物性改造發(fā)展成勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)在到國(guó)防技能的訓(xùn)練以及最后競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的拓展，學(xué)校體育在每個(gè)時(shí)期都得到不同程度的豐富和強(qiáng)化，并向著個(gè)性化的方向發(fā)展。

然而，學(xué)校體育的本源功能并沒有被完全的開發(fā)出來，在人類遭受自然災(zāi)害頻發(fā)和社會(huì)各種不安全因素的雙重威脅下，體育以“生命安全與生存發(fā)展”為首要目標(biāo)的應(yīng)急避險(xiǎn)能力并沒有體現(xiàn)出來，甚至被人們一度的遺忘和拋棄；但在巨大的災(zāi)難過后，人們逐漸地意識(shí)到生命安全和生存質(zhì)量的重要性，并且深刻的認(rèn)識(shí)到體育對(duì)生命安全教育的價(jià)值，特別是在一些發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，如美國(guó)、日本、俄羅斯、英國(guó)等以及我國(guó)臺(tái)灣和香港等地區(qū)，這些國(guó)家和地區(qū)不僅認(rèn)識(shí)到體育的生命教育價(jià)值，而且正在通過各種形式加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的培訓(xùn)力度，并且在社會(huì)層面上給予高度支持，甚至賦予法律和法規(guī)來保障生命安全教育的順利實(shí)施。雖然我國(guó)在汶川地震這樣巨大的災(zāi)難過后痛定思痛，深刻反思，廣大教育工作者也在不斷尋找解決方案，但就目前來看仍沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。究其原因，一方面沒有認(rèn)識(shí)到生命安全教育對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，另一方面是沒有找到有效實(shí)施生命安全教育的途徑，從而實(shí)現(xiàn)生命安全教育常態(tài)化和科學(xué)化；而這其中最重要的原因就是沒有認(rèn)清體育的本源性功能，所以在生命安全教育的背景下呼喚學(xué)校體育的本源回歸勢(shì)在必行。

4 生命安全教育背景下的學(xué)校體育改革

4.1 體育課的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近現(xiàn)實(shí)生活

體育來源于生活，服務(wù)于生活；很多技術(shù)動(dòng)作和技能本身就來源于現(xiàn)實(shí)的生活，所以在體育課在教學(xué)內(nèi)容上一定要以現(xiàn)實(shí)的生活世界為基礎(chǔ)，一方面，體育課的內(nèi)容要更加具有實(shí)用性，使學(xué)生可以通過體育課學(xué)到生命安全教育的相關(guān)知識(shí)和技能，不斷提高他們的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。另一方面，體育課的內(nèi)容要更加具有趣味性，不能將生命安全教育內(nèi)容直接照搬在體育課中，而要根據(jù)體育課以實(shí)踐性為主的特點(diǎn)，對(duì)不安全因素的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到來自不安全因素的威脅，通過演習(xí)等各種不同的方式使學(xué)生從內(nèi)心里更愿意、更喜歡地生命安全教育知識(shí)和技能。

4.2 課程改革應(yīng)該由“健康課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全面育人”的教學(xué)理念

馬克思認(rèn)為，人是精神世界和物質(zhì)世界的統(tǒng)一整體，是一個(gè)有意識(shí)的動(dòng)物；而學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的生命體參與到學(xué)校體育教育中來，課程就應(yīng)從生命的整體發(fā)展出發(fā)，盡力滿足學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的各種需要，促進(jìn)學(xué)生生命自由、完善地發(fā)展，使他們不僅學(xué)會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)基本技能，更重要的是要具有健全的人格。生命安全教育背景下的學(xué)校體育不應(yīng)該僅局限于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和增進(jìn)學(xué)生的健康為手段，而應(yīng)該以尋求學(xué)生的生命安全為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值為前提，來促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展；因此，生命安全教育背景下的學(xué)校體育課程應(yīng)該由“健康課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全面育人”的教學(xué)理念。

4.3 加強(qiáng)體育教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

在體育課教學(xué)過程中，教師作為課程的組織者和實(shí)施者，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)生命安全教育的效果，所以加強(qiáng)對(duì)體育教師生命安全教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化生命安全保護(hù)和應(yīng)急避險(xiǎn)的實(shí)踐操作的能力至關(guān)重要，通過教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力的提高，使體育教師更加輕松的將生命安全教育知識(shí)和技能和體育課程充分結(jié)合的結(jié)合起來，來促進(jìn)體育課中生命安全教育的順利開展，并且推動(dòng)體育課中實(shí)施生命安全教育工作的常態(tài)化發(fā)展。

4.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法

將生命安全教育納入體育課的教學(xué)內(nèi)容后，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，因?yàn)轶w育課已經(jīng)不單單是只為了學(xué)生的身體健康和培養(yǎng)終身體育的目標(biāo)，在課程實(shí)施過程中，要更注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景場(chǎng)景開展生命安全教育，如在體操課教學(xué)中，可以把引體向上和攀爬有機(jī)結(jié)合起來，把跳高和跳遠(yuǎn)跟急性跳躍結(jié)合起來；在武術(shù)課教學(xué)中可以學(xué)習(xí)一些自身防衛(wèi)和逃生的知識(shí)和技能等；只有把不同情景進(jìn)行模擬教學(xué)，才能更加引起學(xué)生的注意和興趣，將所學(xué)生命安全知識(shí)和技能加以鞏固和運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)體育課的熱情，更能在實(shí)踐中提高生命安全保護(hù)和防衛(wèi)的技能。

5 結(jié) 語

在生存的現(xiàn)實(shí)生活中，災(zāi)難與事故頻發(fā)，我們正在遭受著來自自然和社會(huì)的雙重威脅，然而以生命安全與生存發(fā)展為人類最基本的體育活動(dòng)能力正在被學(xué)校體育所忘卻和摒棄；所以學(xué)校體育應(yīng)該在生命安全教育的背景下加快對(duì)體育課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)理念進(jìn)行改革，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)體育教師隊(duì)伍的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，從而使學(xué)校體育能夠回歸體育活動(dòng)的本源，回歸現(xiàn)實(shí)的生活，通過體育課自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施生命安全教育的常態(tài)化發(fā)展，從而構(gòu)建生命化的學(xué)校體育。

[ 1 ] 王子樸，李曉天.我國(guó)學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究[ J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（1）：110 -114.

[ 2 ] 尹貽偉，楊善乾，等.對(duì)在體育與健康課程中開展生命安全教育的思考[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009，17（12）：76-77.

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G804.85

A

1674-151X（2015）04-030-03

2015-03-11

河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“生命安全教育背景下體育課程與師資建設(shè)研究”（編號(hào)：2014-JSJYYB-146）；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)期學(xué)校體育中的生命教育元素研究”（編號(hào)：15A890005）。

郭玉江（1979 ～），副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：運(yùn)動(dòng)心理與養(yǎng)生。