文/李曉明

慕課，還能說些什么？

文/李曉明

李曉明 北京大學(xué)校長助理

早在1996年4月，哈爾濱工業(yè)大學(xué)就首設(shè)“跨國課堂”，學(xué)生身在國內(nèi)，即可選修一門美國錫拉丘茲大學(xué)的課程；2001年，教育部張大也處長曾撰文《全面推進(jìn)加快實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程》，推進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育實(shí)踐。我們依稀能夠回憶起，十多年前就有過一輪“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的熱潮?，F(xiàn)在慕課來了，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，過去兩三年人們談了很多，顯然又是一個(gè)熱潮。如今的慕課，與十多年前相比有何不同呢？

我認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面。第一，人類社會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)的全球化的加速，不僅在貿(mào)易、投資、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境領(lǐng)域不可阻擋，在文化教育等領(lǐng)域的發(fā)展也非常迅猛。第二，伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的開放運(yùn)動(dòng)方興未艾，Open source、OCW、OER、Open Access等不僅影響了人們的生活與工作，其理念也被越來越廣泛地接受。第三，是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，主要是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、流媒體、Web 2.0和云計(jì)算的日臻成熟，再加上移動(dòng)計(jì)算與大數(shù)據(jù)給人們帶來的無限憧憬，都是以慕課為標(biāo)志的新一代在線教育給人們帶來不同于十多年前的希望的技術(shù)性原因。還有我們的大學(xué)將迎來的是“00后”，他們是完全不同的學(xué)習(xí)一族，再加上互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與環(huán)境的成熟，讓我們看到了一個(gè)看起來是回歸，但有本質(zhì)不同的在線教育圖景。

慕課的應(yīng)用及研究

根據(jù)幾大主流平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，三年來，全世界約200所大學(xué)共開設(shè)了約2000門慕課，約2000萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)。近兩年，中國約20所大學(xué)開出了約400門，約400萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)有理由相信在不久的將來中國會(huì)出現(xiàn)成千上萬門的慕課。

不久前，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出了將認(rèn)定一批國家精品在線開放課程（慕課）并積極推廣應(yīng)用。綜合考察課程的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)等要素，采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式，2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。

據(jù)我所知，該文件是從政府公開發(fā)出的第一個(gè)關(guān)于慕課的聲音，在此之前都是大學(xué)自己在做，由此可以想象,未來中國將會(huì)出現(xiàn)成千上萬門慕課。為了使這些課程為中國高等教育提高質(zhì)量、促進(jìn)公平充分發(fā)揮作用，我們應(yīng)該有一種知識(shí)共享的協(xié)議，掃除阻礙共享的障礙。隨著慕課的發(fā)展，必然會(huì)引起各個(gè)利益攸關(guān)方的權(quán)衡考量。首先是學(xué)生，他們會(huì)考慮是不是需要學(xué)習(xí)，學(xué)了之后有什么用處；而教師則考慮是不是需要把自己的課程變成慕課，如果不變，別人的課變成慕課之后對(duì)自己會(huì)不會(huì)有影響；還有就是大學(xué)應(yīng)該考慮怎么去參與這件事情，此外還涉及企業(yè)市場、社會(huì)和國家等等各個(gè)層面。不同的利益攸關(guān)方會(huì)有不同的、且可能相互沖突的訴求。

學(xué)生。學(xué)生有各種各樣愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：興趣、工作、個(gè)人充實(shí)。也期望在有限努力下，拿一個(gè)盡量好的受教育資質(zhì)證明（信號(hào)），以求改變生活。

開課的老師。有的老師很有情懷，得天下學(xué)子而教之就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，別的事情則考慮不多。當(dāng)然還有老師會(huì)說這事可以做，但不要太費(fèi)勁，最好能算做工作的一部分。而希望由此得到榮譽(yù)或者收入也是合理的訴求。。

學(xué)校。通過慕課，開課的大學(xué)可能會(huì)作為其履行社會(huì)責(zé)任的一部分，也可能由此提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，或者獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，如果適當(dāng)，也可以提供與學(xué)校名譽(yù)掛鉤的“信號(hào)”。而用課的大學(xué)，則可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的部分不足，而且只要合適，有些成本也是可以考慮的。

企業(yè)。教育企業(yè)關(guān)心的是通過提供平臺(tái)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、課程服務(wù)，獲得市場價(jià)值。用人單位則希望慕課證書意味著貨真價(jià)實(shí)。

社會(huì)?；蛘哒f人民，其本質(zhì)追求就是希望文化素質(zhì)普遍提高。一個(gè)具體的體現(xiàn)就是追求名符其實(shí)、特色豐富、且不斷變好的受教育信號(hào)。也就是文憑要有分量，不一定是越高越好，而是要名符其實(shí)。

政府/國家。政府、國家基本的訴求當(dāng)然是與社會(huì)一致的，但是政府需要在有限資源的投入下做事情，或者在有限資源下達(dá)到盡可能高的社會(huì)目標(biāo)。而政府資源不光是經(jīng)濟(jì)方面的資源，還包括政策資源及信譽(yù)資源。

上述構(gòu)成了一個(gè)巨大的博弈，在這個(gè)博弈下有各種引人入勝的研究問題。簡單地說，慕課研究應(yīng)該包括五個(gè)方面，即教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)管理、教育制度和教育生態(tài)。這些研究包括兩個(gè)基本性質(zhì)：一是面向?qū)嵺`的研究，另一個(gè)是學(xué)科交叉的研究。在今天這個(gè)場合，下面主要談?wù)労笕c(diǎn)。

圖1 2011-2014年修讀人次變化

產(chǎn)生的影響

慕課的興起對(duì)教學(xué)管理、教育制度和教育生態(tài)方面可能產(chǎn)生什么影響，需要注意和研究的問題有哪些，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

教學(xué)管理。以北京大學(xué)為例，目前北大有40多門慕課，并且以每年20門的速度在進(jìn)行新慕課的建設(shè)，對(duì)于慕課運(yùn)行的管理，投入多少資源合適？教師的時(shí)間，助教的時(shí)間都是需要研究決定的。合適是非常關(guān)鍵的，不能“拍腦袋”決定。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，當(dāng)一個(gè)老師做翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，課堂時(shí)間多長合適？這在管理層引起了爭議，有人認(rèn)為三個(gè)學(xué)時(shí)的課現(xiàn)在變成兩個(gè)學(xué)時(shí)就夠了，而有的人認(rèn)為不能減課時(shí)，三個(gè)學(xué)時(shí)還得是三個(gè)學(xué)時(shí)。

在混合學(xué)習(xí)情境下如何表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在線部分完成100%能否算及格？能否有比一個(gè)分?jǐn)?shù)更好的表達(dá)方式？還有在混合學(xué)習(xí)情境下老師工作量的計(jì)算都是非常具體問題，但是也很有研究的意義。

教育制度。當(dāng)我們有了成千上萬門慕課，其中必然有許多優(yōu)秀的課程，同時(shí)按學(xué)科要求將一些相關(guān)課程打包成組的可能性就會(huì)很高，而且這種打包所需的額外成本會(huì)很低。

那么在這樣的情況下，結(jié)合必要的附加增值學(xué)習(xí)服務(wù)，將涌現(xiàn)許多創(chuàng)造性應(yīng)用。比如清華大學(xué)最近發(fā)布的大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程，這不是純慕課，而是有增值服務(wù)的，主要是線上慕課學(xué)習(xí)，但也有一定的線下活動(dòng)。

考慮中國的國情，我認(rèn)為很有意義并且可行的一件事就是由國家來倡導(dǎo)或者推行一種“全民義務(wù)基本高等教育”，即每個(gè)人有權(quán)利得到、有義務(wù)完成，國家有責(zé)任實(shí)施（不收學(xué)費(fèi)）。這里所指的高等教育，就是最好的（最適合的）慕課組合，直接來自（不同）高校的主力教師。所謂“基本”，指的是非專業(yè)訓(xùn)練，而是面向素質(zhì)培養(yǎng)，包括人文精神、社會(huì)知識(shí)、科技素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等，也就是讓我們每一個(gè)年輕人都能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活。

類似的事情正在發(fā)生。今年4月，Edx與美國亞利桑那州立大學(xué)合作，面向全球開設(shè)有學(xué)分的大學(xué)一年級(jí)MOOCs，包括12門通識(shí)教育類的課程。每門課如果通過考試，可以選擇付不超過200美元得到大學(xué)承認(rèn)的一學(xué)分。通過了其中8門課后可進(jìn)入ASU上大學(xué)二年級(jí)。這樣的事情推進(jìn)下去，將具有劃時(shí)代意義。

教育生態(tài)。談到教育生態(tài)，一種粗線條的視角是看到它包括教育接受者、教育提供者和教育結(jié)果的采用者等三個(gè)組成部分。傳統(tǒng)意義上，站在大學(xué)的角度，就是我提供教育給學(xué)生，收取一定的費(fèi)用支撐這種提供，當(dāng)然這個(gè)費(fèi)用可能也包括國家的補(bǔ)貼。過去一些年來，這種狀態(tài)在悄然發(fā)生變化，學(xué)校也在把自己的部分教育任務(wù)委托給其他實(shí)體來完成，這事情正在發(fā)生，這就叫生態(tài)性改變。

我們注意到，中國大學(xué)生通過非本校的在線課程得學(xué)分并不是一件稀罕事。圖1是來自一家課程服務(wù)公司的數(shù)據(jù)，我們看到2014年，全國在校生里有超過400萬學(xué)生通過在線課程得到了學(xué)分，這個(gè)在線課程不是本校提供的，而是由本校采購的。而且我們特別看到，圖1中曲線的變化趨勢(shì)，可謂自從慕課來后有了迅猛發(fā)展（盡管那些課程并不是慕課）。這說明一項(xiàng)有生命力的創(chuàng)新，不僅使自己會(huì)生生不息，同時(shí)還會(huì)帶起一片新的生態(tài)。

我們還可以從另一個(gè)角度看教育生態(tài)問題。當(dāng)一個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)給年輕人的有多種受教育可能的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生而言，選擇去哪接受教育是一個(gè)很基本的問題。是去學(xué)校，國外的大學(xué)，還是其他教育機(jī)構(gòu)？目前，其他教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)還比較高，并且這些教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)生不能考公務(wù)員，所以這個(gè)方式比較弱。

那么，假設(shè)我們的社會(huì)出現(xiàn)了一種新的教育機(jī)構(gòu)（新的物種），采用不同的教學(xué)組織方式，提供一種高等教育（信號(hào)），比有些傳統(tǒng)大學(xué)能提供的更被用人單位認(rèn)可，而且費(fèi)用還低。那么在這種情況下，中國的大學(xué)就真的遇到了危機(jī)。

慕課的出現(xiàn)，給大學(xué)帶來了一定的沖擊，對(duì)于慕課的應(yīng)用和研究是非常有價(jià)值的。中國的大學(xué)該如何才不至于在這種生態(tài)性的變化中失去存在的價(jià)值？這是值得我們每個(gè)人或者每個(gè)在大學(xué)工作的人去思考的。

（本文為北京大學(xué)校長助理李曉明在“2015高校智慧校園規(guī)劃與建設(shè)暨高校信息化峰會(huì)”上的發(fā)言）