摘 要：主要總結(jié)分析了現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，并針對(duì)這些問(wèn)題，從建立特色化教學(xué)課程、基于主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用與搭配等方面入手，討論了新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；積極性；教學(xué)方法

高中歷史新課標(biāo)提倡學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以此為中心，通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的全面提升。在今后的高中歷史授課過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)設(shè)計(jì)工作實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高高中歷史教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

現(xiàn)階段，在高中歷史教學(xué)中仍然存在諸如學(xué)生興趣不高，教師知識(shí)點(diǎn)講解系統(tǒng)化不強(qiáng)以及不重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決這些問(wèn)題，全面提高教學(xué)有效性。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

歷史課程不同于其他學(xué)科，比較枯燥抽象，對(duì)學(xué)生理解能力和記憶能力要求很高，學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)該在講授重要?dú)v史事件的詳情和意義的同時(shí)，有意穿插一些有趣的歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，通過(guò)這種方式潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解系統(tǒng)性不強(qiáng)

例如，人教版高中歷史教材必修一第3課“從漢至元政治制度的演變”，這一課涉及漢代至元朝之間較多的重要?dú)v史事件，教師如果在教課過(guò)程中不能將這些歷史事件有效貫穿起來(lái)，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的軌跡，學(xué)生將不能對(duì)歷史興衰發(fā)展背后的客觀規(guī)律形成清晰的認(rèn)識(shí)，影響了最終的教學(xué)效果。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)體系，充分提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)階段，一些教師仍然沿用“獨(dú)角戲”式的教學(xué)形式，在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生忙于接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有精力和時(shí)間獨(dú)立思考，忽視了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。

二、基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)主要從特色化教學(xué)課堂的建立、基于主題的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的合理選取三個(gè)方面闡述基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.建立特色化教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)重視對(duì)綜合全面教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性化的人才。個(gè)性化人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“獨(dú)角戲”的教學(xué)形式，需要建立貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的特色化教學(xué)課程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異。

如，在人教版高中歷史必修二第三單元“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”的講解過(guò)程中，教師可以在課堂上提出這樣的問(wèn)題：“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和國(guó)際資本主義市場(chǎng)的形成之間有什么關(guān)系”，通過(guò)這樣的提問(wèn)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回顧上一單元“資本主義世界的市場(chǎng)的形成和發(fā)展”中掌握的內(nèi)容，加深記憶和理解，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生思考為什么資本主義沒(méi)有在中國(guó)發(fā)展起來(lái)，為什么中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)能夠取得如此輝煌的成就？一些比較優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始討論下一章“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”的內(nèi)容，同時(shí)也加深了對(duì)歷史興衰規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)建立這樣的差異化課程設(shè)計(jì)幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。

2.基于主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展系統(tǒng)化教學(xué)

無(wú)論是整本書(shū)還是某一章節(jié)，乃至某一堂課，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該建立在同一主題之下，應(yīng)用主題將一節(jié)課不同的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)邏輯思維來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。如在人教版高中歷史教材必修3第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一章，課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該抓住“主流思想的演變”的主題，從儒家思想的起源開(kāi)始，到董仲舒獨(dú)尊儒術(shù)確定了儒家思想作為封建王朝的核心思想，再到宋、明、清的儒學(xué)思想演變，通過(guò)這四節(jié)課深入探索儒學(xué)思想的演變規(guī)律以及其背后的政治意圖，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和思維看待問(wèn)題。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

新課標(biāo)鼓勵(lì)嘗試各種新穎的教學(xué)方法提高歷史教學(xué)有效性。教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)，改變一成不變的板書(shū)形式，應(yīng)該選擇諸如目標(biāo)教學(xué)、差異化教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等多種優(yōu)秀的教學(xué)方法，針對(duì)不同的課程章節(jié)特點(diǎn)選擇合適的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選修3第一單元“第一次世界大戰(zhàn)”這一章內(nèi)容的講解過(guò)程中，在可以應(yīng)用回憶法導(dǎo)課，同時(shí)應(yīng)用探究法將重要知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，再通過(guò)開(kāi)展課堂訓(xùn)練對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的靈活搭配，可以將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位充分凸顯，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行改變了傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式，各種更加可取的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法被應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要積極學(xué)習(xí)引進(jìn)新的教學(xué)理念和方法，從而滿足新課標(biāo)素質(zhì)教育、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]何井賢.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（21）.

[3]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：張立靜，女，1970年8月出生，吉林省白城市人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)職稱：中教一級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)。

·編輯 李建軍