掐指一算，任教已有八年有余。期間，當(dāng)過一年半的初中班主任，那時(shí)，正是課改搞得如火如荼的時(shí)候。當(dāng)時(shí)剛上班，沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我摸著石頭過河，也算是一次歷練?，F(xiàn)已經(jīng)在高中度過了五個(gè)年頭。今年，我有幸在高一年級(jí)擔(dān)任一班班主任。對(duì)于班主任工作也有過思考，有些想法。尤其是在排座位問題上，不敢茍同大多數(shù)班主任的做法。

之前，我所帶班級(jí)的班主任都是按名次來(lái)排座位的。成績(jī)由高到低，依次“論資排輩”。這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能是好的也不見得好到哪里去，反倒是讓“差學(xué)生”更差。這個(gè)“差”當(dāng)然就是學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，我在新生入校的第一個(gè)晚自習(xí)就不同尋常地安排了座位。我已經(jīng)提前計(jì)劃每四人一個(gè)小組，其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)各安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的，另外再搭配兩個(gè)成績(jī)靠后的學(xué)生。這樣的目的不言而喻，當(dāng)然是形成一個(gè)幫幫團(tuán)，互相促進(jìn)。成績(jī)?nèi)跻恍┑膶W(xué)生身邊坐著一個(gè)時(shí)刻可以討教的小“老師”，而成績(jī)好的學(xué)生可以通過幫助成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)而鞏固了知識(shí)。從而達(dá)到雙贏的目的，何樂而不為呢？

學(xué)生對(duì)我的做法也相當(dāng)贊同。都認(rèn)為我沒放棄他們，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)上勁頭十足。上課的時(shí)候有人在旁邊監(jiān)視，下課有人“指點(diǎn)迷津”，學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。我暗自慶幸沒有墨守成規(guī)。家長(zhǎng)也反映這種做法很好，為我沒有放棄他們的孩子而感謝我。

當(dāng)然，創(chuàng)造名次與座次掛鉤的老師們也是迫不得已。少數(shù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的確因名詞與座次的“刺激”而有所提高，但代價(jià)卻是另一部分學(xué)生心靈的傷害，尊嚴(yán)的剝奪。蘇霍姆林斯基曾告誡教師，對(duì)待學(xué)生的自尊心，“要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！蔽覀兂珜?dǎo)素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生健康而全面地發(fā)展。而根據(jù)名次來(lái)排座次則是引導(dǎo)學(xué)生畸形而片面地發(fā)展。

真正的素質(zhì)教育的具體實(shí)施，得靠我們每一位教育者從轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方法做起，其中包括許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事——比如，讓名詞與座次脫鉤！

·編輯 薛直艷