摘 要：在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求時(shí)，以多媒體作為技術(shù)支撐對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革，無(wú)疑會(huì)極大地完善體育教學(xué)體系，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高校體育；教學(xué)模式

在非體育專(zhuān)業(yè)院校里，體育在我國(guó)教育體系中從來(lái)都不是教學(xué)重點(diǎn)，它的存在僅僅為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不顯得那么枯燥，這種存在背景使高校體育教學(xué)模式的制定是圍繞如何使體育課更加有趣來(lái)設(shè)置的，在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面沒(méi)有太大的建樹(shù)，這完全不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。近幾十年隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其成果也在不斷地被高校所采用，最典型的便是多媒體應(yīng)用于教學(xué)。多媒體憑借其生動(dòng)、方便、信息量大的特點(diǎn)在進(jìn)入教育行業(yè)不久后便得到了很大的發(fā)展，它使教學(xué)更貼近于學(xué)生的心理特征，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的今天，如何在以多媒體技術(shù)為支撐的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改革，讓高校體育教學(xué)更偏向于人才的培養(yǎng)上，是所有高校體育老師都面臨的一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育教學(xué)能使學(xué)生形成吃苦耐勞、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)，在綜合性人才的塑造上占據(jù)著一定的份額。但是，由于我國(guó)的國(guó)情決定了政府不可能將工作重心分一部分到高校體育教學(xué)上來(lái)，再加上高校自身的原因，使我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀并不能令人滿(mǎn)意。

首先，高校體育教學(xué)沒(méi)有主線，從最開(kāi)始的技能到后來(lái)的體質(zhì)再到后來(lái)的健康，不同階段之間的教學(xué)目標(biāo)是單獨(dú)存在的，這使得我國(guó)的體育教學(xué)模式受到很大的影響。老師在制訂學(xué)生的教學(xué)任務(wù)時(shí)，是以考試要求為依據(jù)的，而考試的內(nèi)容是由當(dāng)時(shí)整個(gè)體育行業(yè)的中心決定的。也就是說(shuō)，當(dāng)我國(guó)體育重視技術(shù)時(shí)，考試內(nèi)容以技術(shù)為主要考查點(diǎn)，老師為學(xué)生制訂日常教學(xué)任務(wù)的中心點(diǎn)也就成了技術(shù)的訓(xùn)練；當(dāng)體育重視的是體質(zhì)時(shí)，老師的教學(xué)任務(wù)中心也就改成了對(duì)學(xué)生體質(zhì)方面進(jìn)行訓(xùn)練，到后來(lái)成為健康時(shí)，情況也是一樣。技能、體質(zhì)、健康三者之間沒(méi)有任何過(guò)渡，加上學(xué)校本身對(duì)體育設(shè)施的投資不夠，使學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的喜好，這直接導(dǎo)致學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，從而嚴(yán)重降低了高校體育教學(xué)的效果。

其次，高校體育教學(xué)內(nèi)容單一，方式固定，沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)生在所選體育的學(xué)習(xí)上，只能憑借老師在上課時(shí)間做出的講解以及演示，而老師的教學(xué)方式卻沒(méi)有跟上時(shí)代變化的步伐，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。最典型的是一上課老師便把考試項(xiàng)目告訴學(xué)生，然后根據(jù)考試內(nèi)容給學(xué)生演示一遍該如何進(jìn)行，在剩下的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要做的就是不斷地去練習(xí)考試項(xiàng)目，這樣的教學(xué)方式教給學(xué)生的只是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，無(wú)論在技能還是體育素養(yǎng)上都不能讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

二、多媒體技術(shù)下體育教學(xué)模式的研究

多媒體教學(xué)明顯的優(yōu)勢(shì)是它能生動(dòng)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)老師要講的內(nèi)容，特別是在遇到抽象的概念時(shí)，它能很形象地將概念的核心表現(xiàn)出來(lái)，比如足球課上，老師講解到戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，老師的講解加上多媒體視屏或者動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)，這種效果是不言而喻的。但是正如前面所講述的，由于高校體育教學(xué)一直以來(lái)都不是國(guó)家的工作中心所在，所以體育行業(yè)的教學(xué)模式也并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的更新。在教育行業(yè)大力引進(jìn)多媒體技術(shù)的今天，體育行業(yè)如何以多媒體技術(shù)作為支撐進(jìn)行模式創(chuàng)新是目前所有高校體育老師所面臨的問(wèn)題。新教學(xué)模式的關(guān)鍵所在如下：

1.動(dòng)畫(huà)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，在體育教學(xué)上僅僅憑借老師，不借助其他工具的話就要花相當(dāng)大的時(shí)間和精力去教好體育，最典型的就是在一個(gè)新技術(shù)動(dòng)作的講解時(shí)，老師的演示無(wú)法慢放、分解，學(xué)生只能通過(guò)自己所看到的去對(duì)這個(gè)動(dòng)作作出理解，然后進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的核心要義，只是簡(jiǎn)單地形成機(jī)械記憶；另外，要想將某一技術(shù)動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面講解，需要從多角度去演示，并和其他很多錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，這使老師的教學(xué)任務(wù)量很大，而且講解起來(lái)極不方便。這些問(wèn)題在多媒體應(yīng)用于體育教學(xué)后都可以迎刃而解，多媒體的動(dòng)畫(huà)功能可進(jìn)行慢放、分解、同時(shí)播放多個(gè)畫(huà)面等等，教師可以將所要講的技術(shù)動(dòng)作制成動(dòng)畫(huà)格式，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出來(lái)，這樣既可以降低教師工作量，又能使學(xué)生更加容易地掌握老師講的重點(diǎn)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用多媒體的交互性特點(diǎn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，當(dāng)老師講解完某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作后，只能問(wèn)一下學(xué)生是否存在問(wèn)題，雖然教師是很認(rèn)真地問(wèn)，但學(xué)生一般有問(wèn)題也不會(huì)說(shuō)，這種教學(xué)條件及模式在學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高上會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙。在有了多媒體作為支撐后，老師在講解完理論知識(shí)后，可以根據(jù)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)制作一些動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)反映出所講內(nèi)容的核心點(diǎn)；也可將目前比較流行的游戲應(yīng)用在其中。比如，將“大家來(lái)找茬”中的圖片用核心動(dòng)作來(lái)代替，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，能相應(yīng)地指出學(xué)生的遺漏之處等等。這樣既能對(duì)學(xué)生起到鞏固練習(xí)的作用，又能在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在技能上能得到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

3.利用多媒體因材施教

所謂因材施教，是指對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，由于我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量龐大，這一教學(xué)要求在完成度上不可能有那么高，但是可以利用多媒體技術(shù)換一個(gè)角度去完成這一要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，體育老師在講解完一個(gè)技術(shù)動(dòng)作后，會(huì)讓學(xué)生自由練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中老師能做的是指出有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)于一些不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作老師不可能全部顧及到，這就導(dǎo)致了教學(xué)的統(tǒng)一化。利用多媒體技術(shù)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻錄制，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作作對(duì)比。這樣，老師可以根據(jù)視頻看出不同學(xué)生之間的能力等級(jí)，學(xué)生也可以通過(guò)視頻看出自己的不足之處，只有在親自了解自己的問(wèn)題所在之后，才能明確改進(jìn)的方向，對(duì)癥下藥。而作為老師，在保證整體進(jìn)度不受影響的前提下，可以根據(jù)視頻資料對(duì)不擅長(zhǎng)于該項(xiàng)體育的學(xué)生進(jìn)行基本功的強(qiáng)化，對(duì)那些相比較之下有天賦的學(xué)生可進(jìn)行更高層面上的訓(xùn)練，這樣就能使所有學(xué)生能保持一種積極好學(xué)的心態(tài)。

盡管多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，但其不足之處仍有很多，比如教師不能完全掌握多媒體的功能或?qū)ζ溥^(guò)于依賴(lài)，課件內(nèi)容冗長(zhǎng)等等。所以?xún)H僅將多媒體嫁接到體育行業(yè)仍不夠，它不像其他理論課目，體育十分注重實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

王港，吳鐵橋.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].體育與科學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：劉迪，男，1983年2月出生，湖北武漢人，武漢紡織大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：高校體育教育。

黃自鑫，男，1988年10月出生，湖北武漢人，武漢紡織大學(xué)研究生，研究方向：高校體育運(yùn)動(dòng)。

·編輯 薄躍華