摘 要：當(dāng)今的高中信息技術(shù)教學(xué)，教師常常只注重理論性知識(shí)的傳授，且是運(yùn)用以自身為中心的灌輸型教學(xué)模式，而在新課改之風(fēng)深入盛行的今天，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是素質(zhì)教育大力提倡的一種教學(xué)理念，所以，在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是廣大高中信息技術(shù)教師目前應(yīng)高度關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；主體性；參與意識(shí)

一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案，即指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)制訂導(dǎo)學(xué)案，可以使教學(xué)過(guò)程由教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們就可以給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

比如，在學(xué)習(xí)《信息獲取的渠道》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生制訂了這樣一份導(dǎo)學(xué)案：1.自讀教材，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）如何確定信息的需求和來(lái)源？（2）獲取信息的方式是什么？獲取信息的渠道有哪些？（3）常見(jiàn)的非數(shù)字化信息是如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的？2.試一試：圍繞第一單元選定主題搜集相關(guān)資料，要保證通過(guò)三種以上渠道獲取。完成后，對(duì)各種獲取信息渠道的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，寫出心得。這樣，我通過(guò)給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，一方面使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了提前熟悉與了解，另一方面使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、注重學(xué)生的自主實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與欲望

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的課程，然而，如今的高中信息技術(shù)教師在課堂上往往只注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了其的技能性，學(xué)生很少有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性逐漸喪失。所以，面對(duì)此種狀況，我們應(yīng)十分注重學(xué)生的自主實(shí)踐，給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志。

比如，在給學(xué)生講解了各種理論知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)給學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生有了問(wèn)題，我不會(huì)急于解答，而是讓學(xué)生自主摸索、自主研究，直到研究出解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生在日后就會(huì)變得樂(lè)于探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與欲望。

以上即為筆者對(duì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的兩點(diǎn)想法，希望可以給廣大同仁在相關(guān)主題的研究上提供些許參考。

·編輯 薄躍華