摘 要：如今是知識創(chuàng)新的21世紀(jì)，全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是全面素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。作為一名初中化學(xué)教育工作者，對化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了諸多探索和實踐，從中獲得了不少有益心得，現(xiàn)結(jié)合自身實踐，對此論題談幾點個人意見和見解。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新能力；探究性試驗；質(zhì)疑問難；課外實踐活動

如今的初中化學(xué)課堂，呈現(xiàn)的多是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式，教師只給學(xué)生講解課本上現(xiàn)有的知識，而對于這些知識是怎樣創(chuàng)造出來的以及如何對這些知識進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，教師很少提及，因此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只會做題，缺乏創(chuàng)新能力，思維也單一死板。所以，在當(dāng)今素質(zhì)教育全面推行形勢下，改變?nèi)缃袼腊尻惻f的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于初中化學(xué)教師來說至關(guān)重要。

那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此問題進(jìn)行一番詳細(xì)的探究與描述。

一、設(shè)計探究性化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行實驗教學(xué)，無論是對學(xué)生知識的掌握還是各種能力的形成，都具有重大的促進(jìn)作用。然而，以往的化學(xué)實驗多是以教師為主體的演示實驗，學(xué)生幾乎沒有自主參與的權(quán)利，這就在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的體現(xiàn)。而探究性實驗則能做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生憑借自己的意識和創(chuàng)新能力對實驗進(jìn)行探索、研究，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。所以，身為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)多設(shè)計一些探究性的化學(xué)實驗，以此來充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在做“有關(guān)燃燒條件的再探究”這一實驗時，我就以引導(dǎo)者的身份提出各種問題，讓學(xué)生親自動手，得出合理的實驗結(jié)論，如提出問題：“將集氣瓶罩在蠟燭上，會觀察到什么現(xiàn)象？為什么？”“瓶內(nèi)會真的沒有氧氣嗎？我們再換另一種物質(zhì)在里面燃燒。”“蠟燭熄滅后，集氣瓶內(nèi)剩余氣體主要有哪些？為什么氧氣被耗盡了，而N2和CO2有剩余呢？CO2是不是真的沒有助燃性？”等等，讓學(xué)生自己動手，成為“發(fā)現(xiàn)者”，直到得出合理的實驗結(jié)論。這樣，我通過設(shè)計探究性的化學(xué)實驗，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)散思維空間和實踐機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動機(jī)

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”由此可見，問題是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的根源與動力。鑒于此，身為初中化學(xué)教師，我們在課堂上應(yīng)盡可能多地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有啟發(fā)意義的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講授“二氧化碳的物理性質(zhì)”這部分知識時，在課前，我提前準(zhǔn)備好了三只相同的氣球，課堂上在三只氣球內(nèi)分別充入氧氣、氫氣、二氧化碳，然后放手，讓學(xué)生觀察放手后氣球的變化，并提出問題：“上升的氣球內(nèi)有哪種氣體？性質(zhì)是什么樣的？”“下降的氣球內(nèi)氣體是什么樣的？性質(zhì)是什么樣的？”然后，讓學(xué)生通過已掌握的化學(xué)知識，對這些問題進(jìn)行思考、研究、分析，最終得出正確的問題答案。這樣，我就給學(xué)生提供了質(zhì)疑問難的機(jī)會，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、開展化學(xué)課外實踐活動，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力僅靠45分鐘的課內(nèi)教學(xué)是不夠的，我們還應(yīng)積極開展化學(xué)課外實踐活動，這樣既能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)歷，又能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生個人創(chuàng)新能力的提高提供充足的保障。

比如，我們可以組織各種競賽，如創(chuàng)新實驗競賽、科學(xué)小發(fā)明競賽等等，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實驗，做實驗時，要求學(xué)生脫離教材的直接指導(dǎo)，依靠自己的能力完成實驗，這樣就給學(xué)生提供了自己動手、自己動腦的機(jī)會，能夠提高學(xué)生的實驗觀察能力和自學(xué)能力。另外，我們還可以組織學(xué)生聽講座，觀看科技性的電視電影……這樣，通過開展多種多樣的化學(xué)課外實踐活動，讓學(xué)生自己去歷練，既給學(xué)生提供了親自動手實踐的機(jī)會，又能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生個人創(chuàng)新能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

總之，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須成為每一位教師關(guān)注的重點，身為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)依據(jù)化學(xué)教學(xué)的實際特點和中學(xué)生的認(rèn)知水平，積極探索研究各種可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和策略，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青偉.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)模式改革探析[J].課程教育研究，2014（06）.

[2]宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（01）.

·編輯 趙飛飛