摘 要：課程魚骨圖是學(xué)校課程開發(fā)的基礎(chǔ)和規(guī)范，構(gòu)成學(xué)校一體化教學(xué)改革的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是指導(dǎo)教師教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)行為的規(guī)范性文件。教師在編制和應(yīng)用的過(guò)程中，將全面提高自身的教學(xué)綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：一體化教改；魚骨圖構(gòu)建；教師角色

全國(guó)技工院校幾乎都在探索實(shí)施一體化教學(xué)改革，從2012年我校開始在數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革試點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求，按照學(xué)習(xí)與工作無(wú)縫對(duì)接、知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合的思路，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新解構(gòu)與排序，創(chuàng)新開發(fā)具有技工教育特色的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。尤其在職業(yè)能力、典型工作任務(wù)分析等方面我校利用較好的校企一體的條件進(jìn)行深入剖析，先是從構(gòu)建課程魚骨圖入手。

一、構(gòu)建課程魚骨圖的重要性

在一個(gè)具有完整工作過(guò)程的工作任務(wù)中，附著知識(shí)、技能、方法、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范要求、責(zé)任意識(shí)等，這些內(nèi)容具有可傳承性，能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到舉一反三、勝任同類工作任務(wù)的目的，具有很大的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于某一門課程下的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行序化是一體化課改實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。構(gòu)建課程魚骨圖，能夠形象系統(tǒng)地處理若干學(xué)習(xí)任務(wù)間知識(shí)的連貫問(wèn)題和技能的遞進(jìn)問(wèn)題，以及單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)與技能一體化學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決工作過(guò)程與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。

二、構(gòu)建課程魚骨圖的目的

其目的是將傳統(tǒng)理論課程開發(fā)為應(yīng)用型專業(yè)理論課程，將傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課改造為跨課程理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的一體化課程，將傳統(tǒng)德育課程改造為融價(jià)值觀和綜合職業(yè)能力為一體的特色職業(yè)素養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

三、構(gòu)建課程魚骨圖產(chǎn)生的變化

課程魚骨圖的構(gòu)建使課程任務(wù)的呈現(xiàn)形式由原有的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系，課程任務(wù)實(shí)施的載體由原來(lái)的實(shí)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為崗位項(xiàng)目，項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)由系統(tǒng)梳理過(guò)的跨專業(yè)理論、技能知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。

以前教一門課，只用一兩本教材，再跳也跳不出這兩本書去?，F(xiàn)在每門課都是一個(gè)項(xiàng)目，融合的不只是一兩本書的知識(shí)，而是幾本書甚至幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。所有的培訓(xùn)項(xiàng)目都是任務(wù)導(dǎo)向，模擬的是學(xué)生今后工作中可能遇到的任務(wù)。

四、構(gòu)建課程魚骨圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

魚骨圖的匹配要完整地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。關(guān)鍵在四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）開發(fā)團(tuán)隊(duì)骨干教師要同時(shí)具備企業(yè)技能經(jīng)歷和豐富的跨專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）課程任務(wù)從原有的知識(shí)體系向能力體系全新轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）對(duì)原有課程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用和夠用；（4）量化能力點(diǎn)的描述，運(yùn)用載體（實(shí)驗(yàn)、儀器、檢測(cè)等）強(qiáng)化解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。

五、構(gòu)建魚骨圖過(guò)程中教師的角色

以從教十四年的數(shù)控教研室李老師為例。他曾擔(dān)任過(guò)十幾門專業(yè)理論課程的教學(xué)，有著跨專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，是學(xué)校教改攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的主力，他和團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)了《金屬材料與熱處理》《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與制造》《工程力學(xué)》等多門專業(yè)理論課程魚骨頭的構(gòu)建任務(wù)。

接到任務(wù)后，他和團(tuán)隊(duì)成員一起首先圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標(biāo)，從多本相關(guān)教材中將知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，進(jìn)行梳理歸納，然后依據(jù)該專業(yè)在崗位上知識(shí)需求將知識(shí)點(diǎn)合理刪減、重新整合，最后再按任務(wù)歸類匹配知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。

魚骨圖的構(gòu)建工作對(duì)于開發(fā)團(tuán)隊(duì)的每位成員都是很大的學(xué)習(xí)提升。課程魚骨圖的構(gòu)建為課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、學(xué)生工作頁(yè)開發(fā)提供了依據(jù)，解決了一體課程教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也為老師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)提供了量化科學(xué)依據(jù)。

[數(shù)控車床的控制面板認(rèn)知（各部按鍵的功能）][數(shù)控機(jī)床的分類、加工范圍][安全文明生產(chǎn)及5s管理][活動(dòng)2 加工前準(zhǔn)備與計(jì)算機(jī)繪圖][能操作數(shù)控車床][能做好工作現(xiàn)場(chǎng)5s工作][會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單圖形繪制][能根據(jù)零件圖正確選擇加工用刀具][活動(dòng)1數(shù)控車床的基本操作][活動(dòng)3 錐度階臺(tái)軸的加工][活動(dòng)4 錐度階臺(tái)軸的檢測(cè)][活動(dòng)5 總結(jié)與評(píng)價(jià)][發(fā)言、展示][溝通交流][語(yǔ)言表達(dá)][會(huì)對(duì)階臺(tái)軸進(jìn)行編程、加工][會(huì)分析簡(jiǎn)單的錐度誤差][會(huì)使用卡尺、千分尺測(cè)量工件][千分尺的識(shí)讀][錐度階臺(tái)軸的總結(jié)][學(xué)習(xí)任務(wù)完成心得][錐度的檢測(cè)（萬(wàn)能角度尺）][圓錐參數(shù)及尺寸計(jì)算][表面粗糙度識(shí)讀][切削用量的選擇方法][數(shù)控車刀及刀片][caxa圖板繪制錐度階臺(tái)軸][90°刀的安裝][G00/01/90的編程、S/T/F及輔助功能][坐標(biāo)系的建立（絕對(duì)、增量）][對(duì)刀點(diǎn)、換刀點(diǎn)、刀位點(diǎn)的確定][游標(biāo)卡尺的識(shí)度][理論知識(shí)點(diǎn)][操作技能點(diǎn)]

錐度階臺(tái)軸的加工知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)匹配魚骨圖

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.著職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009-05.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

·編輯 趙飛飛