摘 要：寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用，也是最能判斷學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此高中語(yǔ)文教學(xué)要著重提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平，創(chuàng)新語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法，為高中語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；寫(xiě)作興趣；讀寫(xiě)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法多種多樣，如何才能選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是許多高中語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上的表現(xiàn)提出一些針對(duì)性和合理的策略，以提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作興趣，營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作思路和想象的空間被教師完全扼殺。但寫(xiě)作是一種心智活動(dòng)，學(xué)生只有在寫(xiě)作中發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮自己的良好心態(tài)，才能在寫(xiě)作中激發(fā)自己的興趣和靈感，才能塑造作文的形象，寫(xiě)出好的文章來(lái)。寫(xiě)作水平的高低一般與學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度不端正，那么就會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作效果。因此興趣和態(tài)度是學(xué)生寫(xiě)作的鑰匙，在寫(xiě)作教學(xué)中要讓學(xué)生處于主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作心態(tài)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就要努力營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生處于一種寫(xiě)作的狀態(tài)，形成積極的寫(xiě)作心態(tài)，而最有效的方法就是與學(xué)生建立平等的對(duì)話關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通，開(kāi)啟學(xué)生的思維。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)課堂中，關(guān)于探討上海高考作文命題《“回聲”的啟示》中，教師可以根據(jù)作文的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生會(huì)在討論中發(fā)表自己不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，針對(duì)作文材料也可以理解為不論采取什么樣的態(tài)度，都會(huì)得到不同的態(tài)度，學(xué)生會(huì)舉出生活中好人沒(méi)有好報(bào)的例子。教師在肯定事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀念加以引導(dǎo)，營(yíng)造課堂討論的氛圍，將學(xué)生逐漸引入好人終會(huì)有好報(bào)的觀念中來(lái)。師生之間的對(duì)話體現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的平等關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位。師生對(duì)話可以將學(xué)生引入作文的題目當(dāng)中，激起學(xué)生對(duì)命題討論的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的渴望。

二、寫(xiě)作教學(xué)生活化，教會(huì)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活

作文寫(xiě)作的素材不是憑空想象而來(lái)的，而是通過(guò)大量的生活經(jīng)驗(yàn)積累的，也是深入體驗(yàn)和感受生活時(shí)總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生要想在生活中獲得寫(xiě)作的素材，就要深入地觀察和體驗(yàn)生活。首先，觀察是獲得素材的重要途徑，觀察可以讓學(xué)生在生活中獲得自己細(xì)微的感受和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造不會(huì)枯竭的寫(xiě)作源泉。而觀察不是浮于事物的表面現(xiàn)象，是深入在生活的背后，嵌入生活的內(nèi)部，用心去體驗(yàn)。如果學(xué)生只學(xué)會(huì)了觀察而沒(méi)有深入內(nèi)心，那么寫(xiě)出來(lái)的文章將會(huì)是晦澀沒(méi)有感情的。因此教師在寫(xiě)作課以及平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，不要浮于事物的表面，要學(xué)會(huì)洞察事物背后深刻的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟生活的真諦，在寫(xiě)作中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不斷地拓展自己課外獲取素材的途徑。

例如，在寫(xiě)作課中，教師先給學(xué)生提出一個(gè)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生描述上課打瞌睡的樣子。學(xué)生會(huì)覺(jué)得打瞌睡十分常見(jiàn)，描述起來(lái)也十分簡(jiǎn)單，因此學(xué)生在課堂上的描述只關(guān)注于上課打瞌睡的形態(tài)而沒(méi)有注意上課打瞌睡的學(xué)生的心理狀態(tài)。因此教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明上課愛(ài)打瞌睡的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，這種心理致使學(xué)生在打瞌睡時(shí)形態(tài)各異。然后引出本節(jié)課要寫(xiě)作的作文內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的教師或者學(xué)生，抓住不同的神態(tài)和心理，從自己的情感出發(fā)，舉出生活中的例子，表達(dá)對(duì)這位熟悉的人的感想。指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中重點(diǎn)抓住人物的神態(tài)和心理以及動(dòng)作，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。教師在作文教學(xué)中把學(xué)生先引入生活化的場(chǎng)景中，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，并能從身邊平凡的人和事物當(dāng)中領(lǐng)悟深刻的道理，也要在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的材料，為作文寫(xiě)作提供不竭的源泉。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)策略，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中同樣適用。讀與寫(xiě)相互應(yīng)用，相互遷移。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要講解課文的有關(guān)內(nèi)容，還要讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)寫(xiě)作的訓(xùn)練，將語(yǔ)文教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作思維，把課文中的內(nèi)容拓展到寫(xiě)作中來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)以及拓寫(xiě)，鍛煉學(xué)生各方面的寫(xiě)作能力。在課文教學(xué)中讓學(xué)生積累有關(guān)的歷史人物、名言名句和英雄事跡等，為作文寫(xiě)作提供相關(guān)素材。

例如，在講解《祝?！芬徽n時(shí)，作品中作者是從自己的角度出發(fā)，并通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言等各方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造祥林嫂這個(gè)人物。教師可以在課堂中給學(xué)生布置寫(xiě)作的人物，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把作者自己換成祥林嫂，從祥林嫂的角度展開(kāi)自己命運(yùn)的敘述，讓學(xué)生抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激活學(xué)生對(duì)人物創(chuàng)作的欲望，從而深入體驗(yàn)角色的情感。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文，還能提高寫(xiě)作能力。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要不斷地創(chuàng)新教學(xué)的手段和方法，從平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并深入學(xué)生的生活，實(shí)施生活化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

查英.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)思考[J].青年文學(xué)家，2011（18）：73-75.

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