摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)讀文的重要方式。它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字、鞏固課文內(nèi)容、領(lǐng)會思想感情、提高表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語文素養(yǎng)；和諧課堂；語文教學(xué)

我們該如何在教學(xué)中恰如其分地演繹朗讀的方式和效果呢？本文就這個問題，從初讀課文，重在“感”；范讀課文，重在“導(dǎo)”；研讀課文，重在“引”；品讀課文，重在“變”這四個方面進(jìn)行了初步探討和簡潔闡述。

一、初讀課文，重在“感”

初讀課文著眼于整體訓(xùn)練、總體感知。每教一課，我都要求學(xué)生課前讀三遍課文。第一遍，要求弄清文題、體裁，利用工具書解決不認(rèn)識的生字、新詞；第二遍，要求讀通順課文，分清自然段，并從字面上初步了解每個自然段的內(nèi)容；第三遍，分出邏輯，通過朗讀試圖讓學(xué)生掌握每段的內(nèi)容，進(jìn)而掌握全文的主要內(nèi)容。

例如：在執(zhí)教《小攝影師》一文時，我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生三讀課文：

一讀課文，掃除障礙。讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊勾畫出生字新詞，借助工具書把字詞讀準(zhǔn)、課文讀通。

二讀課文，整體感知。在掃除文字障礙后，我組織學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出不易理解的句段。對于那些不理解的，可以通過小組合作來解決，也可請老師幫助解決，從而達(dá)到明白句子意思、給課文分段、概括段意的目的。

三讀課文，明篇設(shè)疑。在讀懂個別句子、段落的基礎(chǔ)上，即可用“段意串連概括法”較為完整地歸納主要內(nèi)容和課文所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟、讀中體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛以及高爾基對小男孩無比慈愛的感情。

二、范讀課文，重在“導(dǎo)”

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情的朗讀絕非易事，因此教師應(yīng)在朗讀教學(xué)中注重指導(dǎo)、做好范讀。

我在范讀課文時，通常會讓學(xué)生用心聽，并用筆在輕重音的字詞上作記號，在句子中畫出停頓符號，在語氣上注意輕重緩急。要求學(xué)生讀書時不錯字、不丟字、不重復(fù)字，不唱讀、不喊讀、不斷句讀，讓學(xué)生做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，字字讀得振振有力。

例如：在執(zhí)教《豐碑》一課時，我采用放錄音的方式范讀，錄音中的聲音時而低沉、時而高昂……所有的學(xué)生都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。

三、研讀課文，重在“引”

學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美，顯然學(xué)生對文章的理解存在問題。但我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么，還有哪些動物，他們還會說些什么。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”這一情感主題。

四、品讀課文，重在“變”

要深化主題，品味情感，激活學(xué)生朗讀的興趣，朗讀的方法要多“變”。作為教師要想盡辦法，激活學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀時，我們可以采用多種方式，如引讀、幫讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、比賽讀、小組齊讀、分角色讀、個人表演讀等方法穿插進(jìn)行。

例如：在執(zhí)教《桂林山水》一文時，我就運用了分類賽讀，通過激發(fā)學(xué)生興趣來體會桂林山水獨特的美，感受作者對桂林山水的一片熱情。我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，“品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……”學(xué)生在讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個學(xué)生都變得想讀、能讀、愛讀，且讀出了美，讀出了情趣，讀出了感情。

伴隨著新課改的濃濃春意，沐浴著朗讀訓(xùn)練的縷縷陽光，我們堅信：只要有耐心和毅力，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的朗讀水平定會不斷提高。讓我們在語文教學(xué)實踐中“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在朗讀中有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.閱讀課評價標(biāo)準(zhǔn)新探[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2002（05）.

·編輯 趙飛飛