摘 要：為了提升高師公共心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地為基礎(chǔ)教育師資的輸出服務(wù)，公共心理學(xué)課程改革刻不容緩，可從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價方式等幾個方面進(jìn)行變革。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；課程改革

公共心理學(xué)一直是師范生的一門必修的基礎(chǔ)性課程，對夯實師范生的教育教學(xué)基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)具有重要意義。鑒于筆者多年來對公共心理學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷及體驗，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性并不如預(yù)期的高，是何原因所致？基于此，筆者對所在學(xué)校的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷采取客觀題與主觀題相結(jié)合的形式，題目涉及“課程建設(shè)”與“課堂教學(xué)”兩大部分），共發(fā)出問卷500份，收回問卷434份，有效問卷421份，其中文科類師范生192份，理科類師范生160份，體育與藝術(shù)類師范生67份。調(diào)查結(jié)果如表所示：

表1 對課程結(jié)構(gòu)的傾向

[選項＼頻率（N=421）＼百分比＼不選＼19＼4.5＼以理論導(dǎo)向＼40＼9.5＼以實踐導(dǎo)向＼263＼62.5＼以問題導(dǎo)向＼52＼12.4＼以專題導(dǎo)向＼47＼11.2＼合計＼421＼100.0＼]

表2 對課程實施方式的傾向

[選項＼頻率（N=421）＼百分比＼不選＼54＼12.8＼以活動為導(dǎo)向＼136＼32.3＼以討論為導(dǎo)向＼37＼8.8＼以講授為導(dǎo)向＼19＼4.5＼以案例為導(dǎo)向＼175＼41.6＼合計＼421＼100.0＼]

表3 對課程學(xué)習(xí)方法的傾向

[本課程的學(xué)習(xí)方法＼自主學(xué)習(xí)＼被動學(xué)習(xí)＼探究式學(xué)習(xí)＼合作學(xué)習(xí)＼選擇的百分比＼30.2＼24.5＼58.4＼54.7＼]

表4 認(rèn)為最有利于學(xué)習(xí)的流程

[選項＼頻率（N=421）＼百分比＼不選＼13＼3.1＼先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)＼263＼62.5＼沒預(yù)習(xí)就上課，然后課后復(fù)習(xí)＼46＼10.9＼先預(yù)習(xí)，然后上課＼22＼5.2＼只是上課，沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)＼10＼2.4＼學(xué)生先概覽，提疑，解疑，小結(jié)，課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)＼63＼15.0＼上課看課外書，有空再復(fù)習(xí)＼1＼0.2＼其他＼3＼0.7＼合計＼421＼100.0＼]

一、高師公共心理學(xué)課程存在的問題

1.高師公共心理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)不夠合理

421份有效問卷中，有54.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程所用教材實用性一般。這說明了雖然我國已出版的《心理學(xué)》教材看似碩果累累，但絕大多數(shù)都以理論知識為主導(dǎo)，大體框架仍受傳統(tǒng)知識體系的束縛，并未發(fā)揮為師范生職前做指導(dǎo)及準(zhǔn)備這一主要功能，實用性不強。因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，是目前高師公共心理學(xué)課程改革最緊迫的問題。

高師公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊落后，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要、成長需求相脫離，針對性、指導(dǎo)性、實踐性與應(yīng)用性不強。一方面，據(jù)筆者了解，學(xué)生最初對公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)都持很高的期望，但在接觸實際的課程內(nèi)容以及經(jīng)歷課堂教學(xué)后，不少學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容理論性太強，晦澀難懂，與現(xiàn)實生活相脫離，沒有實際的指導(dǎo)價值，與最初的高期望形成了巨大落差；另一方面，該課程對于培養(yǎng)師范生解決教育教學(xué)中所遇問題能力的針對性不強，對學(xué)生而言毫無吸引力，從而大大降低了學(xué)習(xí)的積極主動性，對授課教師而言也毫無說服力，部分教師甚至出現(xiàn)了厭教心理，敷衍了事。

2.教學(xué)方式單一落后

同樣在這421份有效問卷中，僅有12.8%的學(xué)生對其任課教師的教學(xué)非常滿意，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上思考問題的積極性一般，有54.4%的學(xué)生反映在課堂上表達(dá)自己見解的機會很少，有53.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)氛圍一般。這些都反映了高師公共心理學(xué)的教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生為客體，學(xué)生得不到充分思考、交流、合作學(xué)習(xí)的機會，更談不上自主探究能力的鍛煉。值得我們關(guān)注的還有教師的課堂管理，課堂管理是教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)起到監(jiān)控作用，但僅有5.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程教師的課堂管理嚴(yán)格，這恰好反映了教師對課堂管理不夠重視?？傊?，現(xiàn)今高師公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式過分強調(diào)教師的主體地位，教學(xué)方式單一陳舊，不講求大學(xué)課堂教學(xué)的交往性，使得師生的創(chuàng)造性與個性受到壓抑。

3.課程評價方式單一僵化

如果我們只是注重教學(xué)方式的改變而忽略課程評價方式的變革，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也不會有多大的改觀。通過問卷調(diào)查可知，公共心理學(xué)的課程評價仍然停留在終結(jié)性評價上，其評價內(nèi)容也是以教學(xué)大綱所規(guī)定的基本理論知識為主，忽視了課程評價功能的發(fā)揮，例如提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強學(xué)生實踐能力、促進(jìn)學(xué)生自我成長等方面，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價。在評價方法上，過于簡單刻板，傾向于單一的量化評價，忽視定性評價，忽視學(xué)生在評價過程中的主體地位。

二、高師公共心理學(xué)課程改革的策略

1.優(yōu)化高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)拓展與個人成長，圍繞“培養(yǎng)人——教育的出發(fā)點和歸宿定位，培養(yǎng)什么人——教育的價值取向定位和目標(biāo)定位，怎樣培養(yǎng)人——教育的內(nèi)容、方式和手段定位，誰來培養(yǎng)人——教育的主體定位”這四個方面，課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不能再拘泥于傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向，如表1所示，62.5%的學(xué)生對本課程結(jié)構(gòu)的傾向為實踐導(dǎo)向，因此可以將本課程結(jié)構(gòu)整合為三個部分：第一部分，心理學(xué)基本理論概述；第二部分，心理發(fā)展規(guī)律及特點；第三部分，心理學(xué)知識在教育教學(xué)實際中的運用。在這三個部分的基礎(chǔ)上積極嘗試“課程模塊化”設(shè)計，模塊應(yīng)涉及心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理實驗、心理測試、教育心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)、教師心理等內(nèi)容，并增加大量的、與當(dāng)今基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系的典型的心理學(xué)案例。另外，為了保證高師公共心理學(xué)課程模塊化的有效性，我們建議將理論課時與實踐課時的比例分配調(diào)整為5∶5或者4∶6。

2.改進(jìn)課程教學(xué)方式

當(dāng)前高師公共心理學(xué)課程的教學(xué)方式仍以課堂講授為主，針對這一現(xiàn)狀，我們必須革除傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅?！边@種教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變蘊含著這門課程對人文素養(yǎng)的追求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值的追尋，對教育教學(xué)活動中學(xué)生為主體的深情呼喚，對學(xué)生深切的尊重。而為了實現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變，我們必須改變本課程的實施方式，凸顯課程載體的多元化，凸顯教學(xué)方式的豐富性，凸顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)主體的交往性，重視課堂管理的組織協(xié)調(diào)性。

首先，針對本課程的實施方式，如表2所示，73.9%的學(xué)生傾向于以活動和案例為導(dǎo)向，具體而言，可以在教學(xué)過程中推行案例教學(xué)、微課程、實驗教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，大量運用圖象、視頻等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使得教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動、有趣。通過教學(xué)方式的改變，才能創(chuàng)造有意義的教學(xué)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中重視“教學(xué)交往”，筆者認(rèn)為立體的教學(xué)過程應(yīng)包括三個主體：教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)是以教學(xué)內(nèi)容為中介。三個主體決定了“教學(xué)交往”的五種類型：學(xué)生群體與教師的交往、學(xué)生個體與教師的交往、學(xué)生個體之間的交往、學(xué)生群體之間的交往、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的交往。高效的教學(xué)應(yīng)該滿足這五種類型的交往，關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是雙向的，也就是說，教學(xué)的理想狀態(tài)要在師生互動、生生互動中才能真正實現(xiàn)，教學(xué)的生命力才能得到真正煥發(fā)。最后，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)可以相互促進(jìn)。如表3、表4所示，58.4%的學(xué)生傾向于探究式學(xué)習(xí)，54.7%的學(xué)生傾向于合作學(xué)習(xí)，62.5%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)”這樣的流程最有利于學(xué)習(xí)，因此，我們要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，提倡合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)的課程評價模式

改變傳統(tǒng)的課程評價模式，首先，要改變教師的教學(xué)評價理念。教師的教學(xué)評價理念旨在建構(gòu)促進(jìn)師生共同發(fā)展的發(fā)展性評價理念。故評價教師的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性等方面。其次，要改變對該課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式。我們最好將終結(jié)性評價、過程性評價和學(xué)生自評結(jié)合起來，并合理分配好這三種評價的權(quán)重，建議最好為三六一開或四五一開?！敖處煱凑找欢ǖ谋壤龢?gòu)成較為客觀的綜合評價系統(tǒng)，這樣既可以克服一次性考試帶來的各種問題，又可以在學(xué)生平常學(xué)習(xí)中拾遺補漏，有針對性地為學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助。”推行檔案袋評價，這種多重評價模式正好側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與課堂討論的情況、參與合作學(xué)習(xí)的情況、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的情況、參與心理實驗的情況、完成有關(guān)調(diào)查研究的情況等。最后要搞好公共心理學(xué)課程題庫及實驗項目庫的建設(shè)，試題考核的側(cè)重點應(yīng)放在作為準(zhǔn)教師的專業(yè)素養(yǎng)上，題型方面應(yīng)以主觀題為主，客觀題為輔，注重試題的靈活性與開放性，減少學(xué)生的機械重復(fù)記憶，訓(xùn)練其思維的廣度與深度。

總之，高師公共心理學(xué)課程改革一定要堅持“學(xué)生為本、課堂拓展、運用導(dǎo)向”的基本理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、積極嘗試課程模塊化、革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與課程評價模式，才能更好地突出公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)性、師范性與實踐性，更好地為基礎(chǔ)教育師資的輸出服務(wù)。

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·編輯 李建軍