摘 要：課堂教學(xué)是地理教學(xué)主要的教學(xué)形式，而提高學(xué)生個(gè)人地理學(xué)習(xí)能力的最好途徑就是課堂提問，有效的課堂提問能幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，豐富個(gè)人思想。以高中地理的社會(huì)角色和學(xué)生的課堂表現(xiàn)為突破點(diǎn)，對(duì)新課改下地理課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出提高高中地理課堂提問有效性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；課前預(yù)習(xí)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)的人才不能更好地對(duì)應(yīng)社會(huì)的需求，因此，我國(guó)教育都進(jìn)行了改革。新課改下的教育更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、同學(xué)之間的合作性和個(gè)人探索精神的培養(yǎng)。高中地理對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀有很大的促進(jìn)作用，因此，提高高中地理課堂提問的有效性，充分發(fā)揮高中地理在人才培養(yǎng)中的輔助作用顯得非常重要。

一、教師注重地理課堂提問

我國(guó)高中教育大部分較為重視學(xué)生的考試能力，把最多的地理知識(shí)單方面地傳輸給學(xué)生，最大限度地教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付考試，而忽略了學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，看清目前社會(huì)對(duì)人才的需求，摒棄以往的單方面授課形式，注重學(xué)習(xí)過程信息的反饋來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂地理課堂教學(xué)計(jì)劃。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)地理課堂有效問題

老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生做正確的決策：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、掌握哪些學(xué)習(xí)技巧、如何提高自身綜合素養(yǎng)等。因此老師要正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)地理課堂有效問題，在教學(xué)初期，老師先做出示范。教學(xué)初期，老師根據(jù)“知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從地理角度觀察問題的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新精神。

另外，老師可以設(shè)計(jì)有疑點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理學(xué)習(xí)思維，從而自己找出問題的疑點(diǎn)再進(jìn)行解答。

三、學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程十分重要的環(huán)節(jié)，特別是高中地理知識(shí)本身就“幅員遼闊”，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就不能跟上老師的進(jìn)度，當(dāng)然提出的問題就沒有廣度和深度。比如，地理環(huán)境基本演化原理的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，沒掌握地理環(huán)境基本演化的原理，就無法設(shè)計(jì)并提出問題。

高中地理課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出合適的地理課堂有效問題。因此，高中地理課堂提問的有效性需要老師和學(xué)生共同配合而實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

王曉.新課程背景下高中地理課堂提問的有效性研究[D].廣西師范大學(xué)，2012（13）：14-25.

·編輯 段麗君