“海派”風(fēng)格試題的主要特點是試題考查學(xué)生對某一社會現(xiàn)象或思想的認(rèn)識和評判，試題形式以主觀性問題為主，試題評價開放多元，沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，此類試題在國外各類考試中被廣泛采用。

新一輪課程改革不斷推進(jìn)，高考命題也在不斷地發(fā)生著變革。高考試題除了選拔功能外，還是一種導(dǎo)向、一種信號，發(fā)揮了用考試引導(dǎo)課堂教學(xué)的功能。所以高考制度的改革也促進(jìn)著課堂教學(xué)的變革，高考試題中彰顯的海派風(fēng)格也在潛移默化地推動著教學(xué)方式的變革。海派試題的命制源于海派自由、開放、輕松的課堂環(huán)境。海派試題在高考中的出現(xiàn)也將引導(dǎo)著我們教學(xué)目標(biāo)的變化，促使課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

最近兩年北京高考政治試題不斷創(chuàng)新，不斷嘗試變革。2014年的北京政治主觀試題不論是在價值立意、設(shè)問的角度都比以前試題有所突破，如生活化的話題，立德樹人、社會主義核心價值觀的價值立意。試題答案不全是課本的知識點，例如2014年政治高考第39題：分析發(fā)生在學(xué)生身邊的吃面、丟錢、還錢、感動、和諧的小故事，讓學(xué)生談?wù)剬`行社會主義核心價值觀的理解。要做好這道題要求學(xué)生既要關(guān)注生活，又要關(guān)注社會重大熱點現(xiàn)象，并會運用書本知識去分析、評價這個故事。本試題打破了書本模塊知識的界限，可以用文化作答，也可以用哲學(xué)作答。屬于跨模塊的活題，不論從那個角度回答，只要言之有理均可得分。這個試題出來之后很多老師都感到不論是設(shè)問還是話題材料的選取都給人耳目一新的感覺，很有一點海派試題的影子。再看一下38（2）地鐵票價方案的調(diào)整？這個試題的評價沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的多元性，開放性、個性化、可以讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，如果學(xué)生有獨到的見解還可以獲得加分的機(jī)會。

如果說2014年的北京政治試題初現(xiàn)海派風(fēng)格？那么，2015年的北京高考政治試題幾乎每個主觀題都體現(xiàn)海派風(fēng)格：如北京2015年高考政治38（1）的設(shè)問：在互聯(lián)網(wǎng)時代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強(qiáng)大的物種?！蹦闶欠褓澩@一觀點？并用所學(xué)的哲學(xué)原理說明理由。設(shè)問同樣給了學(xué)生一定的自主選擇空間，可以贊同，也可以不贊同。要求用哲學(xué)原理說明，沒有限定什么原理。學(xué)生可以根據(jù)自己對材料的理解用不同的哲學(xué)原理加以論述。只要用哲學(xué)原理說清楚、明白都可以酌情給分。試題具有一定的可選性、答案的不確定性、開放性、靈活性。試題極力回避靠死記硬背的死知識、回避學(xué)生使用固定化的答題模板和固定的套路來做題，應(yīng)該說越來越有了海派試題的韻味。

再看38（2）分析一位大學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的科技成果轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品，推向市場征集的幾條建議，并提出一條補(bǔ)充建議。

本道試題就是考查學(xué)生分析建議、補(bǔ)充建議的能力，要求學(xué)生對“創(chuàng)客”自主發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)的時代背景有所認(rèn)知，然后用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識分析如下的幾條建議，并順著整個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程提一條建議，加大了對考生的思維品質(zhì)的考查。

高考38（3）結(jié)合材料，寫一篇200字短評。39題要求結(jié)合個人體驗寫100字推薦詞。這兩道試題的設(shè)問更是雷人，讓學(xué)生感到似乎不是再考政治，而是再考語文。兩道試題答案需要的知識不具體、很寬泛、按等級賦分。海派試題的味道越來越濃。

海派試題的出現(xiàn)和運用不是偶然的，我感到這僅僅是開始，先從某一地區(qū)、某一學(xué)科先試水，看看反應(yīng)，然后會逐漸借鑒并與國際接軌。

面對高考試題的海派風(fēng)格的變化，作為一線教師還用傳統(tǒng)的課堂，構(gòu)建知識體系，學(xué)生死記硬背，遷移知識對應(yīng)材料分層進(jìn)行答題就顯得越來越不夠。很顯然海派試題對死知識的考查幾乎沒有，它考查學(xué)生敘述和評價一個社會現(xiàn)象、談?wù)剬ι磉叞l(fā)生的小事的認(rèn)識和看法，關(guān)注社會時政熱點，并發(fā)表自己的觀點和建議?？荚嚳嫉氖菍W(xué)生的個性化的思想和觀點。這些變化就要求我們的課堂應(yīng)該是讀、寫、思考并存的課堂，我們的課堂必須改變學(xué)生被動聽課和一味接受的課堂。課堂中我們只能突出學(xué)生，要讓學(xué)生說出來、寫出來、積極開動腦筋去思考問題。只有培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，他們的思辨能力才能適應(yīng)今后的高考。

多年來我們常常提出要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但因為高考制度沒有變化，課堂教學(xué)的變革總是收效甚微，但海派試題的出現(xiàn)和運用使老師感到試題太活了，不改變自己就沒有辦法走進(jìn)課堂，就沒有辦法適應(yīng)今后的高考，也就培養(yǎng)不出來思維縝密、創(chuàng)造力豐富的學(xué)生。

以學(xué)生為本的課堂要真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生要開動腦筋，積極思考，善于合作學(xué)習(xí)，敢于提出新問題、解決新問題。我們的課堂要把真正的主角還給學(xué)生，教師可以讓學(xué)生展講、展寫和自我評價，通過小組合作探究學(xué)習(xí)。老師只是引導(dǎo)和點撥，啟發(fā)和引導(dǎo)，海派試題的出現(xiàn)也會引發(fā)海派課堂的研究和借鑒，我們相信海派高考試題的彰顯必然推動課堂教學(xué)新的變革。

·編輯 段麗君