摘 要：為了促進小學職前教師與基礎教育改革的有效銜接，通過小學職前教師合作學習現(xiàn)狀調查與問題梳理，從創(chuàng)設本土特色的合作學習模式，培養(yǎng)合作技能與品質和案例回顧剖析等方面探討提升小學職前教師合作學習有效性的策略。

關鍵詞：合作學習；實施對象；本土特色

合作學習是最富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，它對促進學生全面發(fā)展具有重大的作用。我國在借鑒國外合作學習的理論和實踐中積累了一些經(jīng)驗并取得了一定的成效，但這些探索和實踐大都集中在基礎教育領域。對于職前教師合作學習研究缺乏關注。由于受多種因素的影響，教學實踐中合作學習效果不盡如人意，存在注重形式、合作不力、缺乏實效等現(xiàn)象。為了深化教師教育改革，促進小學職前教師教育與基礎教育改革的銜接，通過了解職前教師合作學習的現(xiàn)狀，探索小學職前教師合作學習有效性策略。

一、職前教師合作學習的現(xiàn)狀

為了了解小學職前教師合作學習現(xiàn)狀，調查涵蓋我院教育類專業(yè)的學生。

1.關于合作學習的認識

學生的合作意識及其對合作學習的認識與理解，決定了學生參與合作學習的態(tài)度與積極性。調查顯示，在對合作學習的界定中，僅有4.5%的學生認為合作學習“就是分小組討論的‘教學形式’”，24.3%的學生認為合作學習是“教師引導—小組學習—集體交流—組間展示—師生評價的‘教學方法’”，而60.9%的學生認為合作學習“能調動學習氣氛，激發(fā)學習興趣，提高溝通交際能力”。同時有89.6%的學生認為職前教師教育適合開展合作學習，就學生個體參與合作學習態(tài)度而言，62%的學生會“積極踴躍”。選擇學習師范專業(yè)的學生普遍具有勤奮、上進、負責等優(yōu)良品質，且女生比例大，一般謙遜隨和，這些特點有利于合作學習的開展。但進一步訪談表明，在合作學習中會經(jīng)常出現(xiàn)獨自作戰(zhàn)等合作不力的現(xiàn)象。

2.關于合作學習的實施對象

合作學習的根本特征是“生生交往”“生生互動”。調查顯示，職前教師對合作性互動意愿較強，樂于分享，在被問到“當組員遇到困難是否主動幫忙”，選擇“經(jīng)?！钡膶W生占62.3%；在被問到“在合作學習過程中，有無把自己的核心資源和經(jīng)驗與組員交流”，選擇“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡膶W生分別占59.6%、38.5%、1.9%。這表明互助互信實現(xiàn)雙贏是職前教師學習的目標。但進一步訪談發(fā)現(xiàn)，在合作過程中出現(xiàn)人際矛盾時，大部分學生大聲爭吵或不吭聲，這表明大部分學生沒有具備主動溝通的技巧和共享的策略。

3.關于合作學習的實施過程

合作學習強調在積極主動參與的條件下，通過學生之間的互動、互賴、互幫、互助共同完成學習任務，小組成員的積極互賴構成了合作學習的核心要素。調查顯示，影響學生合作學習興趣的主要因素依次為：部分組員“搭便車”（66.3%）、缺乏合作技能（57.6%）、組員參與機會不均等（42.9%）、小組目標不明確（41.7%）、缺乏深入溝通（35.2%）。在眾多影響因素中，“搭便車”現(xiàn)象和“合作技能缺乏”最為突出?？梢?，明確角色分工，強化個體責任對發(fā)揮合作學習作用最為關鍵；培養(yǎng)合作意識，提高社交技能是有效開展合作學習的重要任務。學生對合作學習的任務性認知、社會性認知和操作性認知將激發(fā)并影響合作學習的過程行為。為了杜絕“搭便車”現(xiàn)象，首先應提高學生對合作學習的社會性認識，有助于他們理解彼此的行為并更好地處理學習中的人際沖突與情緒問題；其次要明確個體責任，只有做到責任到人，人人盡責才能將合作學習區(qū)別流于形式的小組學習。要提高合作學習技能，首先應提高學生操作性認知，這樣有助于學生把握合作學習規(guī)則和學習流程，掌握合作學習溝通與對話的技術；其次在合作學習過程中，教師應營造積極互賴的合作關系與氛圍，這種氛圍能夠從情感上提高學生的自信心、信任感等，從而實現(xiàn)合作學習的有效性，進一步培養(yǎng)傾聽、表達、協(xié)作等合作技能。

二、提升小學職前教師合作學習有效性的對策

根據(jù)我院教育專業(yè)學生合作學習的現(xiàn)狀及小學教師合作學習的經(jīng)驗與問題，在公共基礎課和專業(yè)選修課的教學過程中進行合作學習模式實踐探索。

1.構建本土特色的合作學習模式

合作學習的任務簡單與復雜、選題缺乏研究價值、合作學習過程情景等將影響合作學習的成效。所以，教師在采用合作學習之前應根根據(jù)不同學科、內容和教學過程選取不同的合作模式。小學職前教師教育的專業(yè)課程設置既有系統(tǒng)的教育文化理論課程，又有教師職業(yè)能力訓練課程。對于教育、文化基礎知識類課程的許多內容，理論性、知識系統(tǒng)性強且難度大，學生不易理解。應構建引導合作模式：教師引導—小組學習—集體交流—師生評價。此模式適用于職前教師剛開始學習、應用合作學習階段，由于學生對合作方法不熟悉，合作技巧掌握不夠，需要在教師的幫助和指導下開展合作學習。對于理論應用、實踐操作教學內容及教師職業(yè)技術訓練課程，需要學生積極參與體驗。應構建自主合作模式，此模式可概括為：任務分配—組內探究—組間展示—鞏固提高。此模式教師的示范引導少，更多體現(xiàn)在合作任務選擇和設計上，教師設計和選擇的學習任務必須具有代表性，能充分發(fā)揮學生學習的主體性和創(chuàng)造性，為學生提供思考、討論、交流、總結等互動與合作的機會。

2.培養(yǎng)教師職業(yè)特色的合作技能和品質

合作意識和社交技能的培養(yǎng)這種處理人與人之間關系的意識和技能需要通過交往的方式形成?！敖煌寄馨ㄈ绾蝺A聽他人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等”。在合作學習過程中，學生全身心地投入到互動式合作學習活動中，在親自參與和直接體驗中獲取真實的感性知識、合作技能和態(tài)度，通過深入的對話、互動、建設性沖突、共享、協(xié)作構建等，走進復雜的教育現(xiàn)象深處，獲取教育理念、教師素質的熏陶和教學方法、教學技能的暗示，培養(yǎng)職前教師教育專業(yè)的敏感性，為教師教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

3.進行“實踐—反思”剖析案例

反思性教育實踐活動是職前教師職業(yè)能力提高的必要途徑。因此，合作學習活動結束后，教師要及時與學生一起對活動案例進行回顧與剖析。對合作學習成功與失敗的小組與個人進行歸因調查與改進展示，然后再引導學生以受教育者的身份分享對整個活動內容、形式、方法的體驗和感悟，并在相互碰撞、激發(fā)和分享的過程中實現(xiàn)再體驗和再提升。經(jīng)過對案例的回顧與剖析，他們一邊以學生的身份來親自體驗教學活動主體的地位感，一邊以教師的身份面向互動式合作學習活動的實踐參與環(huán)境教育，鞏固、強化并進一步理解所獲得的環(huán)境知識、合作技能和團隊精神的價值觀，不僅有助于學生對知識的掌握和遷移，提高學習效果，而且大大縮短了職前教師與基礎教育第一線之間的距離，對培養(yǎng)學生的課堂參與意識，課堂分析能力以及對改進教師教學具有特別重要的意義。

參考文獻：

[1]張嵐.小學職前教師教育合作學習模式探究[J].蘭州教育學院學報，2014（03）.

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[3]胡朝兵.師范大學生合作學習學科教學模式的構建[J].寧波大學學報：教育科學版，2010（03）.

作者簡介：林肖麗，1977年出生，女，廣東湛江人，講師，主要從事數(shù)學教育、數(shù)學應用方面的研究。

基金項目：廣東省教育科研“十二·五”規(guī)劃2013年度研究項目“提高教師團隊學習有效性的理論與實踐研究”（項目編號：2013JK195）；廣東省外語藝術職業(yè)學院2013年度院級青年課題立項項目“高職院校學生合作學習現(xiàn)狀及對策研究”（項目編號：2013L02）。

·編輯 溫雪蓮