摘 要：在音樂(lè)師范教育中，以音樂(lè)文化教育、素質(zhì)教育為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中探究歷史開(kāi)發(fā)潛能，拓寬音樂(lè)視野，激發(fā)靈感，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；必要性；必然性；對(duì)策

隨著音樂(lè)教育在城市化進(jìn)程中的普及，音樂(lè)師范教育肩負(fù)起了更為嚴(yán)峻的重任，全球經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，音樂(lè)交流的不斷增加，音樂(lè)師范教師對(duì)教育有著新的探索與思考，教育的理念也在不斷更新。

一、教育的國(guó)際化

音樂(lè)給予人情感，情感源于內(nèi)心，喜怒哀樂(lè)則形成于創(chuàng)作。國(guó)外歐洲音樂(lè)幾個(gè)世紀(jì)中，從文藝復(fù)興時(shí)期宗教音樂(lè)的發(fā)展、巴洛克時(shí)代的歌劇與奏鳴曲、古典時(shí)期復(fù)調(diào)與強(qiáng)烈抒發(fā)情感的浪漫主義至印象主義的色彩，分別扮演著不同的表現(xiàn)力與不同的歷史。

“教育國(guó)際化”是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高。音樂(lè)師范教育是以音樂(lè)師范為主的教學(xué)活動(dòng)。最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

二、音樂(lè)師范教育國(guó)際化的必要性

音樂(lè)源于文化，文化給予音樂(lè)之靈魂。音樂(lè)情感的表達(dá)是由心而生，心情愉悅時(shí)哼唱?dú)g快的歌曲，悲傷時(shí)創(chuàng)作出悲涼痛心的旋律，從而產(chǎn)生了不同旋律與不同風(fēng)格的音樂(lè)。

在歐洲古典音樂(lè)時(shí)期不同階層、不同場(chǎng)合有著不同的音樂(lè)，如宮廷音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、教堂音樂(lè)等。音樂(lè)師范教育中以歌唱與欣賞為中心，局限于欣賞與教育，單一技能與知識(shí)的訓(xùn)練沒(méi)有深入音樂(lè)的歷史與淵源，僅僅局限于音樂(lè)中的音與樂(lè)的領(lǐng)域，并沒(méi)有深入探究其文化與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。

我們要以音樂(lè)文化教育、素質(zhì)教育為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中探究歷史開(kāi)發(fā)潛能，拓寬音樂(lè)視野，激發(fā)靈感，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、音樂(lè)師范教育國(guó)際化的必然性

音樂(lè)教育國(guó)際化是以音樂(lè)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化。一方面，音樂(lè)國(guó)際化是以舊的師范知識(shí)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我們以習(xí)慣唱與聽(tīng)的基本授課形式，忽視了學(xué)習(xí)音樂(lè)的歷史背景及能給予我們的無(wú)限能量；另一方面，教育的國(guó)際化是新的學(xué)習(xí)方向的確立，為人們提供新的音樂(lè)方式，有著建設(shè)性的師范意義。音樂(lè)師范本身來(lái)說(shuō)，音樂(lè)帶給我們想象與樂(lè)趣。

知識(shí)的更新與文化的發(fā)展也是音樂(lè)師范教育國(guó)際化的必然。以下我們對(duì)音樂(lè)師范的國(guó)際化作如下闡述：

1.音樂(lè)師范教育發(fā)展的需要

音樂(lè)師范培養(yǎng)國(guó)際性人才的研究成果很多，但是對(duì)于國(guó)際形勢(shì)下的背景與培養(yǎng)模式還尤為缺乏。國(guó)際性人才培養(yǎng)模式目前是探索與學(xué)習(xí)階段，從而確定了關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)研究的必要性。

2.理論結(jié)合實(shí)踐的發(fā)展需要

理論為前提以實(shí)踐為依據(jù)，理論結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展音樂(lè)師范教育的國(guó)際培養(yǎng)模式與國(guó)際化的模式，逐步縮小與國(guó)際化理念與教育的距離。進(jìn)行學(xué)校與學(xué)校之間的交流，國(guó)家間的音樂(lè)師范教育交流，教育邁出國(guó)門(mén)與國(guó)際接軌，縮短地區(qū)間人文藝術(shù)的差距。

四、音樂(lè)師范教育國(guó)際化的對(duì)策

目前，音樂(lè)師范教育的國(guó)際化并沒(méi)有形成體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)、民族音樂(lè)并不了解，在教育中盲目學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，使得中國(guó)音樂(lè)沒(méi)有傳承與發(fā)揚(yáng)。國(guó)家的音樂(lè)傳承才能更切合地與國(guó)際化音樂(lè)接軌，所以教育要傳承才能更好地進(jìn)行國(guó)際化教育。

1.創(chuàng)新教育培養(yǎng)國(guó)際化的人才

創(chuàng)新是教育的重心，學(xué)校要時(shí)刻將國(guó)際化人才的培養(yǎng)作為理念，才能有生命力的完成教育與教學(xué)。

2.綜合化課程培養(yǎng)國(guó)際化的人才

課程是人才培養(yǎng)的前提，國(guó)際化的音樂(lè)師范教育中我們不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)，注重各國(guó)不同的歷史文化以及國(guó)際交流，進(jìn)行世界各國(guó)歷史、地理等方面的學(xué)習(xí)，可借鑒其課程設(shè)置模式，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)方向，取其精華，去其糟粕。綜合出適合音樂(lè)師范教育的國(guó)際化課程設(shè)置。

綜上所述，目前音樂(lè)師范教育國(guó)際化的創(chuàng)新正在探索中，但還有不足之處，教育者要付出更多的努力。

·編輯 溫雪蓮