摘 要：詞匯學(xué)習(xí)一直是中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個難點，也是中職英語教師在日常教學(xué)中非常頭疼的問題。結(jié)合中職英語教材的特點和學(xué)生易錯的詞匯專項練習(xí)，使用思維導(dǎo)圖對詞匯進行歸納、分類，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這不僅激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，增強了他們的記憶效果，也改變了他們的記憶習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；記憶習(xí)慣

一、中職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中考的落榜生，他們的身上有著一些共同的特點：平時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏自制力和自信心，組織性、紀律性較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這尤其體現(xiàn)在英語學(xué)科上，相當一部分中職生在初中時對英語持放棄的態(tài)度，因此英語基礎(chǔ)相當薄弱。有的學(xué)生想學(xué)，但底子太差，詞匯量太少，無從下手。這無疑給我們中職英語教師日常的教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

二、英語詞匯在中職英語教學(xué)中的重要性

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們可表達的實物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”可見詞匯在英語語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。而且中職英語教學(xué)大綱中明確提出要在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。而所有這些能力都是在詞匯量積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、思維導(dǎo)圖簡介及促進詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

1.思維導(dǎo)圖簡介

英國著名心理學(xué)家、教育家、“記憶之父”東尼·伯贊在20世紀60年代，基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，逐漸形成了關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。依據(jù)大腦思維放射性原理，創(chuàng)設(shè)了一種以直觀形象圖示來標識概念之間關(guān)系的一種思維記憶方式。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

2.知識可視化理論

知識可視化是指可以用來構(gòu)建、傳達和表示復(fù)雜知識的圖形、圖像手段，用一些簡潔明了、直觀形象的視覺符號來表達某種比較確定的意義。心理學(xué)家佩維奧提出的雙重編碼理論為知識可視化提供了很好的理論基礎(chǔ)，他提出同時以視覺形式和語音形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。俗話說一圖值千字，知識以圖解的形式表示出來，為語言的理解提供了很好的輔助和補充。而思維導(dǎo)圖正是這樣一種可視化工具，可以把圖形和文字，形象思維和直觀思維相結(jié)合。所以知識可視化很好地支持了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，為它在教學(xué)中的合理運用提供了有力的論證。

3.記憶加工層次理論

記憶的加工層次理論是Craik和Lockhart兩位學(xué)者在1972年提出的，該理論認為，人們對外來信息保持的程度取決于人們對信息的加工層次。加工層次越深，記憶就越深刻，遺忘的速度也就越慢。而繪制思維導(dǎo)圖的過程正是對單詞的詞義、讀音、拼寫等方面進行深層次加工的過程，在這個過程中，通過對單詞進行分類組織，把新學(xué)單詞和過去學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合起來，建立多種多樣的聯(lián)想關(guān)系，形成一個新的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，也大大提高了記憶的效果。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.以單元主題為中心詞的思維導(dǎo)圖

中職英語教材中的每一單元都是圍繞一個中心主題展開，所以在教授單元詞匯時可以采用以單元主題為中心詞匯向四周發(fā)散，多角度拓展出本單元詞匯表上的相關(guān)詞匯，不僅中心詞匯和節(jié)點詞匯有一定的關(guān)聯(lián)性，而且各級節(jié)點詞匯之間也建立了相關(guān)的聯(lián)系性，這樣通過分類和聯(lián)想使本來看似毫無規(guī)律的個體單詞形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，既提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，也深化了主題知識。

以中職教材第五單元為例，主題是sports，整個單元的詞匯有接近50個，以sports為中心詞匯，再聯(lián)想到與sports密切相關(guān)的equipment，event，place二級中心詞匯，再由equipment發(fā)散出sportswear，racket，sneaker，tennis ball，hurdle等單詞，由event發(fā)散出baseball，badminton，volleyball，race，long jump，high jump，cycling，tennis等單詞，這樣一層一級地把原本雜亂無章的單詞串聯(lián)在一起，有助于激發(fā)中職學(xué)生記憶單詞的趣味性，調(diào)動他們的思維積極性，讓他們學(xué)會主動思考、分類、聯(lián)想，也達到了提高記憶效果的目的。

2.以字母組合為中心的思維導(dǎo)圖

中職學(xué)生在初中因為對英語缺乏興趣，所以很多應(yīng)該在初中掌握的內(nèi)容，他們根本沒有很好地掌握，這尤其體現(xiàn)在音標的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生連音標有多少個都搞不清。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是在進行單詞辨音的專項練習(xí)上，錯誤率很高。針對中職學(xué)生音標薄弱的普遍現(xiàn)象，可以采用以字母組合為中心點，該字母組合所發(fā)音音標為二級中心，后面再綴以相關(guān)例詞的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。

以字母組合ea為例，ea為中心點，該組合通常發(fā)的音[i：]，[e]，[ei]為二級中心，由音標[i：]發(fā)散出單詞pea，sea，tea，beach，read，lead，beat，由音標[e]發(fā)散出head，bread，weather，sweater，heavy，由音標[ei]發(fā)散出great，break，steak等。通過這種方式把相同字母組合的單詞按照不同的發(fā)音進行歸納和分類，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時也開始關(guān)注音標。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生單詞辨音的得分率有了很大提高。

3.以詞組中的動詞為中心詞的思維導(dǎo)圖

在中職試卷的單選題中，動詞詞組的辨析題比較多，一個動詞和不同的介詞或副詞結(jié)合就可以構(gòu)成不同的詞組，這些詞組的意思有些接近，有些相差甚遠，學(xué)生容易混淆痛失分數(shù)。因此，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)動詞詞組有著非常重要的意義。

以動詞fall為例，fall為中心詞匯，再聯(lián)想到由fall搭配不同的介詞和副詞構(gòu)成的動詞詞組，如fall out，fall in，fall off ，fall to，fall on ，fall over，fall down等作為二級中心詞，后面再綴以相關(guān)的中文解釋和例句。這樣有利于學(xué)生把新學(xué)詞組和以前學(xué)習(xí)的詞組串聯(lián)在一起，形成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)，也有利于他們對相近詞組的辨析。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。在課余時間很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過分類、歸納、聯(lián)想，自己繪制英語詞匯思維導(dǎo)圖，最關(guān)鍵的是學(xué)生的記憶習(xí)慣也發(fā)生了變化，不再像過去一樣簡單地死記硬背，反復(fù)誦讀，而是會有意識地關(guān)注詞匯的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)，并捕捉新舊詞匯之間的聯(lián)系和差異，整理歸納后進行分類識記，這也增強了詞匯記憶的效果，提高了詞匯記憶的效率。

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·編輯 溫雪蓮