摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)課程較初中具有更高層次的廣度和深度，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力以及抽象思維能力要求較高。且高中學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)較重，許多教師為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，通常采用較為便捷的傳統(tǒng)“演講式”教學(xué)模式，長(zhǎng)期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出適當(dāng)采用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；策略探究；學(xué)習(xí)興致

情境教學(xué)法指教師以教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行符合教學(xué)要求的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在既定的情境下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。高中數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)基本概念、原理以及應(yīng)用等方面具有繁雜性；而情境教學(xué)模式可在趣味性氛圍下將復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，這樣有助于提高學(xué)生的關(guān)注度與興致，具有良好的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過實(shí)踐與觀察，將情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略總結(jié)為以下幾個(gè)方面，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、內(nèi)容情境與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂活躍度

在情境教學(xué)的過程中，可包括內(nèi)容情境與學(xué)習(xí)情境。其中，學(xué)習(xí)情境指教師通過使用不同的課堂組織形式使學(xué)生置身于個(gè)人、小集體、集體的特定學(xué)習(xí)氛圍中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)感來激發(fā)其主觀能動(dòng)性，屬于環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)容情境指教師以教材內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，從而獲得一般性數(shù)學(xué)原理。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙?nèi)容情境與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，有助于活躍數(shù)學(xué)課堂，為教學(xué)的順利開展提供動(dòng)力。以人教版高中教材為例，教師在進(jìn)行“一元二次不等式及其解法”一章的教學(xué)時(shí)，可分別設(shè)置內(nèi)容情境與學(xué)習(xí)情境。首先，教師可利用社會(huì)熱點(diǎn)“微博”為情境切入點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容情境設(shè)計(jì)，如“A明星每發(fā)3條微博，則可增加100位粉絲；B明星知名度不足，在100條微博內(nèi)每發(fā)10條微博才增加50位粉絲，在200條微博內(nèi)每發(fā)8條微博可增加80位粉絲；問B明星至少要發(fā)幾條微博其粉絲量才能不低于A明星?！绷硗猓處熆墒箤W(xué)生通過小組合作的情境模式進(jìn)行探討，在限定時(shí)間內(nèi)提出解決方案，并在課堂上分享與討論。

二、巧妙使用競(jìng)賽情境模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的發(fā)展

競(jìng)賽情境模式是以教材核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過將學(xué)生分成若干小組開展數(shù)學(xué)探究式競(jìng)賽模式的過程。競(jìng)賽情境要求教師具有較高的課堂活動(dòng)組織以及控制能力，且能充分圍繞教學(xué)核心內(nèi)容展開活動(dòng)，避免盲目注重形式而忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)。在競(jìng)賽情境模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)首先對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證競(jìng)賽的有效性；其次，應(yīng)對(duì)競(jìng)賽過程中的突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并制定應(yīng)對(duì)措施；另外，應(yīng)對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，且評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效。同樣以人教版高中教材為例，教師在進(jìn)行“三角函數(shù)的模型的簡(jiǎn)單運(yùn)用”一章的教學(xué)中，可采用競(jìng)賽情境模式。首先，將學(xué)生合理分成若干競(jìng)賽小組，設(shè)計(jì)競(jìng)賽機(jī)制，如“優(yōu)勝組可在未來一個(gè)月內(nèi)自由選擇作業(yè)類型”等，以提高學(xué)生的參與興致。其次，對(duì)各競(jìng)賽小組展示三角函數(shù)的綜合應(yīng)用題，要求其在一定的時(shí)間內(nèi)解題。另外，使各小組派代表進(jìn)行解題展示，由教師進(jìn)行優(yōu)勝評(píng)判。通過競(jìng)賽情境可提高學(xué)生的合作分工能力與自主探究能力，這樣有助于促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的發(fā)展。

三、以生活情境為教學(xué)切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

數(shù)學(xué)作為一門與生活實(shí)際息息相關(guān)的學(xué)科，生活中各種素材均與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在授課的過程中，可巧妙地將生活中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物作為切入點(diǎn)，通過生活素材引出教材內(nèi)容?；跀?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，要使學(xué)生真正對(duì)其進(jìn)行深入了解，首先就應(yīng)盡可能地消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望得到充分激發(fā)，由此促使根本的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)上述教學(xué)需求，以創(chuàng)設(shè)生活情境的方法開展教學(xué)活動(dòng)便可作為一項(xiàng)有效的教學(xué)策略進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“排列與組合”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以巧妙地利用與之相關(guān)的體育彩票作為切入點(diǎn)，假設(shè)某市民為中大獎(jiǎng)，打算將所有可能出現(xiàn)的彩票一并買下，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考這種做法的可行性，計(jì)算出該市民需買下多少彩票才可確保中獎(jiǎng)。在這種創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲可得到最大限度的激發(fā)，同時(shí)也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象。

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中學(xué)科體系中的重點(diǎn)必修課程，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且學(xué)習(xí)難度大。在這種學(xué)科設(shè)定下，教師若長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)教學(xué)法，將容易加重學(xué)生的畏難情緒，而且在教學(xué)成效上也難以取得突破。情境教學(xué)法集趣味性、系統(tǒng)性等特征為一體，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師可在情境教學(xué)模式上不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，以獲得高中數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。

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·編輯 段麗君