摘 要：教師應(yīng)該樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念，在生成性資源這一“動(dòng)力資源”下讓每一堂課更加有意義。就“如何在中職課堂上采擷生成性資源的策略和途徑”的話題展開(kāi)思考和淺析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生成性資源；氛圍；去偽存真

課堂是傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是學(xué)生與老師互相交流溝通的平臺(tái)。由于溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也賦予了課堂靈動(dòng)的生成性和不可預(yù)測(cè)性，生成性資源就是在這種情況下的產(chǎn)物。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生成性資源的充分利用，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

一、創(chuàng)造生成性資源，離不開(kāi)氛圍的熏陶

既然溝通的隨意性和自由性決定了課堂的動(dòng)態(tài)性，也因此有了生成性資源的存在，那么，創(chuàng)造生成性資源也就一定離不開(kāi)自由而隨意的溝通。在中職數(shù)學(xué)課堂上，溝通無(wú)處不在，有問(wèn)答環(huán)節(jié)中老師和同學(xué)的交流，有同一題目不同學(xué)生的解題思維的交流，有各抒己見(jiàn)的不同觀點(diǎn)的交流等等。這些交流的隨意和自由，離不開(kāi)交談環(huán)境的渲染?？梢韵胂笕绻粋€(gè)老師死板而無(wú)趣地按照教案講課，不給學(xué)生留下發(fā)散性思維的空間和表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思維注定是僵化的，就算最后達(dá)到了接受知識(shí)的目的，但是卻沒(méi)能學(xué)到思考、思維的方法。同樣，如果一個(gè)生動(dòng)有趣的老師，通過(guò)各種有趣而吸引學(xué)生眼球的方法來(lái)提高他們的興趣，然后讓他們隨意講解自己的看法，發(fā)散他們的思維，創(chuàng)造性地思考一些不變的場(chǎng)景而產(chǎn)生不同的看法，然后將知識(shí)融入這些觀點(diǎn)中教學(xué)，最終能達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也不再只是老師口頭的傳授，而是自己去理解思考探究后所得到的結(jié)論，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶也更深刻。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@告訴教師，傳授學(xué)生知識(shí)不如傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，所以在課堂上，老師理應(yīng)創(chuàng)造輕松的氛圍，讓外向的學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，讓內(nèi)向的學(xué)生也學(xué)會(huì)開(kāi)口，表達(dá)心中所想，在交流中去學(xué)習(xí)、去記憶。比如，中職數(shù)學(xué)中的那些公式，如果老師直接告訴學(xué)生這些公式或者直接講解公式的來(lái)歷，學(xué)生作為接受者存在能力程度的不同，但如果改變壓抑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生組成小組討論、交流，去探討這個(gè)公式的來(lái)源，各個(gè)小組再去PK，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快便接受和記住了這個(gè)公式，這樣一來(lái)，一節(jié)理性化的數(shù)學(xué)課變成活潑有趣的講學(xué)課，而且效果也事半功倍。

在這樣輕松的交流中，生成性資源也隨之產(chǎn)生。

二、采擷生成性資源，學(xué)會(huì)去偽存真

教師備課，通常都會(huì)結(jié)合教科書(shū)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成?？墒钦n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生并不會(huì)完全按照教師預(yù)設(shè)的那樣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來(lái)參與課堂活動(dòng)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。當(dāng)然，這些信息也并不見(jiàn)得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效生成性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，要想準(zhǔn)確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)整個(gè)教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學(xué)生如何翻騰均能應(yīng)付自如。只有這樣，教師才能對(duì)眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。當(dāng)然，也不是說(shuō)判斷了就一定能抓住有效生成資源，還需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，能夠果斷地進(jìn)行決策，隨時(shí)對(duì)生成的信息進(jìn)行取舍，然后充分運(yùn)用好這一信息，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在一位老師講解習(xí)題時(shí)，遇到有一道題提到了蒙古包，于是學(xué)生都開(kāi)始小聲圍繞蒙古包開(kāi)小差，最開(kāi)始還是少部分人，但是后來(lái)越來(lái)越少的人聽(tīng)課，都沉浸在蒙古包的話題上。這時(shí)，這位老師很?chē)?yán)厲地批評(píng)這些學(xué)生，他也知道現(xiàn)在學(xué)生的心思已經(jīng)被其他事物牽引走了，如果把它們的思維拽回來(lái)是行不通的，于是這位老師運(yùn)用自己對(duì)信息的過(guò)濾，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，做出了果斷的決策，放棄繼續(xù)講解剩下的習(xí)題，而是圍繞蒙古包，趁著學(xué)生的熱情講解下一章節(jié)“立體幾何”的知識(shí)。這位老師隨即提問(wèn)，為什么蒙古包會(huì)是圓形的呢。這一提問(wèn)一下子把之前講解習(xí)題沉寂的氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生踴躍思考和發(fā)言，最后老師揭曉答案，因?yàn)閳A形相對(duì)于其他形狀的建筑利用的面積最大。由“相同周長(zhǎng)而圓的面積最大”的知識(shí)點(diǎn)引入立體幾何的學(xué)習(xí)，為這一章節(jié)開(kāi)了一個(gè)好頭，同時(shí)也是一個(gè)很好地把握生成性資源，精確地把握去偽存真，把一次意外轉(zhuǎn)化為一次精彩的成功案例。

三、留心觀察，讓生成資源成為再生資源

作為一種資源總有枯竭的一天，怎樣才能讓生成資源可以再生呢，這就要求每一位教師懂得留心，學(xué)會(huì)細(xì)心，善于觀察。在課堂上每一個(gè)小小的動(dòng)作也許就是一個(gè)契機(jī)，都是一次生成資源形成的標(biāo)志，這就要求教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，主動(dòng)把握每一次機(jī)會(huì)，使生成資源成為再生資源。

以上說(shuō)了生成資源的來(lái)源和采擷，需要營(yíng)造輕松的氛圍和學(xué)會(huì)偽存真，這不是一時(shí)一刻就能學(xué)會(huì)的，需要每一位教師留心觀察，鍛煉自己的敏銳觀察力，把握好每一次生成資源。

參考文獻(xiàn)：

趙遠(yuǎn)剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成性教學(xué)資源應(yīng)用探討[J]. 讀寫(xiě)算：教師版：素質(zhì)教育論壇，2014（28）：291.

·編輯 李建軍