摘 要：開放教育作為一種新型的教育形式，是當前知識經(jīng)濟時代構(gòu)建人才終身學習體系的重要途徑，對國民素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。圍繞“導(dǎo)學”，就開放教育中教與學的質(zhì)量進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：開放教育；導(dǎo)學；教學質(zhì)量

開放教育是將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育有機融合起來，通過教學資源共享，構(gòu)建的一種混合學習模式。其強調(diào)人人具備終身接受教育的權(quán)利，在教學中以學生與學習為中心，由學生自主選擇課程與媒體，而教師則利用現(xiàn)代化的多媒體教材與信息技術(shù)，實現(xiàn)對學生的開放式教育。

一、開放教育中教與學質(zhì)量對教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

開放教育要求教師必須轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學觀念，在教學實施過程中，秉持以學生為中心的教學觀念，針對學生的學習與發(fā)展需求，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。同時，開放教育也要求學生轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，摒除學習中對教師過于依賴的思想，學會自主學習，并能在沒有教師監(jiān)督的情況下，自覺完全學習任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

以學生為中心，要求教師在開放式教育中，及時調(diào)整自身定位，從以往課堂教學的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者；從知識信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與多方關(guān)系的協(xié)調(diào)者；從普通教職人員轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆宅F(xiàn)代化高水平教育技術(shù)的專業(yè)人員，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。

3.熟悉現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)

開放教育的實施，離不開現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，它是一種數(shù)字化的教育。科技的快速發(fā)展，為遠程開放教育體系的構(gòu)建與實施，創(chuàng)造了有利條件。開放教育以網(wǎng)絡(luò)為教學平臺，打破了傳統(tǒng)教育的地域與時間限制，學生僅需連接網(wǎng)絡(luò)，便可隨時隨地觀看教師的教學視頻，為學生的自學提供極大的便利。

二、開放教育下教師應(yīng)成為學生學習中的“導(dǎo)學”平臺

導(dǎo)學以“導(dǎo)”為主線，以“學”為主體，強調(diào)通過教師指導(dǎo)讓學生逐漸實現(xiàn)自主學習，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中學會思考、探究、創(chuàng)新與應(yīng)用，為終身學習奠定扎實的基礎(chǔ)，它是遠程開放教育在教學形式上的具體體現(xiàn)。

1.做好教學引導(dǎo)準備工作

（1）進行教學內(nèi)容、目標及教學對象的全面分析，建立相關(guān)專題或設(shè)計探究性問題；（2）教授學生基本的教學資料篩選、下載技巧，讓學生學會如何有效鑒別各個類型的網(wǎng)站，確保網(wǎng)上學習的安全；（3）合理設(shè)計教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容的顯示方式、師生活動、學生交流等。通過將教學資料全部上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學生的網(wǎng)上自主學習提供學習資源。

2.引導(dǎo)學生使用多媒體資源

在開放教學過程中，由于課題內(nèi)容及要求的不同，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學生的方式也不同。因此，教師需要教授學生必要的網(wǎng)絡(luò)知識及操作技巧。如，指導(dǎo)學生注冊相關(guān)網(wǎng)站，了解網(wǎng)絡(luò)教學特征。同時，在開放教學中，教師還需設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生快速融入新的學習環(huán)境中，并根據(jù)學生學習能力及開放教育適應(yīng)程度，以探究問題的角度，并提出具有針對性的要求，促進學生的整體發(fā)展。

3.引導(dǎo)學生進行探究學習

開放教育中，在學生提問方面，教師可通過調(diào)用網(wǎng)上資料、發(fā)布相關(guān)知識及答案網(wǎng)址鏈接，來有效解決學生的疑惑；在教學互動方面，通過網(wǎng)絡(luò)交互，讓學生發(fā)表的觀點與看法都能及時被教師及其他學生看到，使學生真正成為開放教學的參與者。在這個過程中，教師所發(fā)揮的主要作用就是引導(dǎo)學生更深入、更具體地探討問題，并對問題做出個人總結(jié)。

4.設(shè)置有效問題

在完成每一課時的教學任務(wù)后，為鞏固學生對新知識的理解，并鍛煉學生的上網(wǎng)操作能力，教師需布置一些綜合性且操作性強的問題，促使學生開動腦筋，主動上網(wǎng)查找資料。通過總結(jié)性問題的設(shè)置，將課內(nèi)外知識有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的延伸，進而調(diào)動學生的互聯(lián)網(wǎng)學習興致。

三、開放教育中教與學質(zhì)量保障體系的建立

1.建立有效的導(dǎo)學活動激勵機制

在開放教育中，教師對學生的引導(dǎo)教學效果的好壞，直接取決于教師的導(dǎo)學水平。因此，在開放教育中，為確保教學質(zhì)量，必須建立科學的教學質(zhì)量評價體系，將教師與學生放在同等重要的位置，既要保證教學做到“以學生為本”，也要注重對教師導(dǎo)學水平的考核。建立合理的激勵機制，如評選優(yōu)秀教師、樹立典型代表等，調(diào)動教師的教學積極性，以更好地實施教學活動。

2.制訂完善的教學管理機制

建立完善的教學管理機制，對各項活動進行規(guī)范管理，并明確教學中教師的具體職責，要求教師在開放教學中既要關(guān)注課程教學的“量”，也不能忽視教學的“質(zhì)”。學校應(yīng)將教學質(zhì)量作為教師職稱評審及教學評價的重要依據(jù)，以強化教師的責任意識，為提升教學質(zhì)量而不斷增強自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建全方位的教學質(zhì)量評價體系

建立全方位的教與學質(zhì)量評價體系，將教學過程、教學管理、學生學習狀況、畢業(yè)生質(zhì)量等納入體系內(nèi)，將階段性評價與長期評價有機結(jié)合起來，并通過對開放教育實施全過程的評價，反思學校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃智勇.開放教育實踐教學的實效性探索[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2015（04）.

[2]湯麗麗.全媒體條件下的開放教育學習策略研究[J].科教文匯：下旬刊，2014（11）.

作者簡介：張橋銀，女，1979年6月出生，貴州省福泉市人，副教授，本科，研究方向：教育原理。

·編輯 薛直艷