摘 要：目前在校的中職學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，往往很難形成正確的價(jià)值觀，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的行為。因此，從中職學(xué)生問(wèn)題的心理歸因出發(fā)，努力尋求其教育對(duì)策，為中職院校學(xué)生的心理素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；中職學(xué)生；心理健康教育

21世紀(jì)所需要的人才，不僅要具有過(guò)硬的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且還要具有較為全面的能力，更為重要的是要擁有健康的心理素質(zhì)、健全的人格以及強(qiáng)健的體魄。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于其外部環(huán)境具有多變性的特點(diǎn)，他們的身心都遭受著巨大的壓力，在他們的心理上造成了較大的威脅，所以中職學(xué)生的心理問(wèn)題，成了許多教育工作者密切關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、中職學(xué)生問(wèn)題的心理歸因

由于中職院校的學(xué)生往往具有行為習(xí)慣較差，素質(zhì)不高，生源多樣化，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低等特點(diǎn)，因此，在這種特殊環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的特殊學(xué)生，往往在其心理上、學(xué)習(xí)上以及行為上都會(huì)表現(xiàn)出一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.自卑感較強(qiáng)

由于在中職院校就讀的學(xué)生，大多數(shù)都來(lái)自于特殊的家庭，并且這類學(xué)生的數(shù)量仍在逐年上升。這些學(xué)生原本早已在性格、心理以及學(xué)習(xí)等方面存在著較多的問(wèn)題，在面對(duì)一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們自身更容易產(chǎn)生自卑感。

特別是那些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不好、基礎(chǔ)較差，從小學(xué)到初中，長(zhǎng)期得不到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的肯定與重視，長(zhǎng)期受到不公平的待遇，在這種情況下，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)老師產(chǎn)生了懼怕心理。

從心理學(xué)的角度分析，這類問(wèn)題的歸因是“習(xí)得無(wú)助感”，往往表現(xiàn)為強(qiáng)烈的失敗感、自尊心下降、不愿做出努力、學(xué)習(xí)消極。這類學(xué)生在心理上總覺(jué)得不如別人，因此也就不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不愿與其他人進(jìn)行交往，甚至不參加各種課外活動(dòng)，迫不得已參加了某些競(jìng)賽，但在其行動(dòng)上也往往呈退縮的狀態(tài)。

2.具有矛盾心理，行為極端

中職院校的許多“問(wèn)題學(xué)生”，往往存在著較多的矛盾行為與矛盾心理。比如，在自我評(píng)價(jià)方面，有些學(xué)生要么對(duì)集體遠(yuǎn)而避之；要么就以自我為中心，盲目自大；要么情緒上表現(xiàn)得極其憂郁，“喜怒不形于色”，但是，如果一旦有什么煩心事，那將會(huì)一觸即發(fā)，在情緒上表現(xiàn)得十分激烈，很容易走向極端等。由于他們長(zhǎng)期受到這么多矛盾心理的煎熬，自然就形成了許多不健全的性格，因此往往也會(huì)出現(xiàn)一些偏常的行為。

3.封閉自己，社交有困難

中職院校的大多數(shù)學(xué)生在不同程度上都會(huì)存在社交困難的問(wèn)題，這類問(wèn)題在貧困生中表現(xiàn)得更為突出。那些貧困生由于各自家庭經(jīng)濟(jì)上的原因，他們特別害怕與人交往，怕給自己經(jīng)濟(jì)上再帶來(lái)更多的負(fù)擔(dān)，因此，他們寧可封閉自己，減少自己與同學(xué)或者是老師交往的機(jī)會(huì)，他們還特別不愿意由于與別人交往，而讓其他人知道自己的處境。因此，他們很少參與集體活動(dòng)，不敢或者是不會(huì)與他人進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使其在社交能力上存在缺陷。

二、教育對(duì)策

1.在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿心理健康教育

在中職教育的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該把心理健康教育始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主體，兼施以活動(dòng)，而不僅僅是在心理咨詢室里完成。心理健康教育的主渠道就是開(kāi)設(shè)其心理健康教育課程，通過(guò)課堂教學(xué)，進(jìn)行心理保健，系統(tǒng)地教授學(xué)生心理學(xué)的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行行為訓(xùn)練等。

課堂教學(xué)不僅僅是傳播知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)該是培育學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程。授課教師可以在課堂上通過(guò)角色扮演、情景感染與體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)、心理陳述、溝通、對(duì)話等多種活動(dòng)形式，逐漸解脫學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)與心理壓力，讓他們變得生動(dòng)活潑，在成長(zhǎng)的過(guò)程中可以做到自主自律。

同時(shí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在充分考慮到中職學(xué)生所具有的特殊性格特征的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有層次、分階段地去制訂相應(yīng)的心理教育目標(biāo)，使中職學(xué)生的心理健康教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

2.提高教師的心理素質(zhì)

學(xué)生的心理素質(zhì)，在很大程度上都取決于教育工作者其自身的心理素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，主要依賴于教育工作者的教育觀念是否得到了及時(shí)更新，因此，提高教育工作者的心理理論修養(yǎng)、素質(zhì)與教育是實(shí)施心理健康教育的首要條件。所以，中職教師只有在廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)以及良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，才有可能真正地成為學(xué)生心靈的塑造者，人類靈魂的工程師。

3.定期進(jìn)行心理健康教育講座

理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在中職學(xué)生心理發(fā)展中，家庭有著十分重要的作用，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，是心理健康教育的良好條件，因此，心理健康教育講座可以分別針對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行。

學(xué)?？梢猿浞掷眉彝?duì)學(xué)生的影響，對(duì)父母開(kāi)展心理健康教育講座，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)理解、參與、支持、配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，使家庭成為心理健康教育的一條有益補(bǔ)充途徑。

綜上所述，中職院校的學(xué)生心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，心理問(wèn)題層出不窮，但是，只要我們廣大的教育工作者不斷去探索，尋求更為高效的解決辦法、教育對(duì)策，就能使廣大的中職生健康、順利地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

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·編輯 薛直艷