摘 要：議論文在高中寫(xiě)作中的應(yīng)用較為廣泛，但許多高中生不敢寫(xiě)議論文，更不知如何寫(xiě)好議論文。這從一個(gè)側(cè)面反映出高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)議論文寫(xiě)作的指導(dǎo)存在不足之處，學(xué)生在議論文寫(xiě)作中也存在諸多問(wèn)題。但是寫(xiě)作能力的提高不是在短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷改變教學(xué)策略，從而使學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平逐漸提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)

一、高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)試性使學(xué)生興趣不濃厚

語(yǔ)文教學(xué)中雖然逐漸開(kāi)始了個(gè)性化教學(xué)，但是對(duì)于寫(xiě)作這一方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)試性還是難以改變，這使得學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。在高中三年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度敷衍，提不起興趣，對(duì)寫(xiě)作往往避而遠(yuǎn)之，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知還停留在初中的水平。

2.學(xué)生表達(dá)能力不足，文體意識(shí)淡漠

議論文是闡述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的文章，但是很多學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)往往會(huì)穿插較多的記事抒情的文字，沖淡了議論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作模式，文體不明確，寫(xiě)作思路混亂。

3.學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏，缺乏情感

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生對(duì)生活缺乏關(guān)注，缺少寫(xiě)作的素材，往往寫(xiě)出來(lái)的作品也是干巴巴的，讓人沒(méi)有閱讀的欲望。議論文重在論述觀點(diǎn)，那么在論述觀點(diǎn)中，常用的手法就是舉例子，而學(xué)生所舉的例子無(wú)非就是愛(ài)迪生、牛頓、屈原、貝多芬，這都是些老舊的例子，雷同率太高，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的素材積累不夠，胸中的“墨”還不夠多。即使學(xué)生在文章中運(yùn)用了很多例子，但是較多學(xué)生還是純粹地套用格式，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往就是提出一個(gè)論點(diǎn)，擺上幾個(gè)例子，這樣容易造成例子與論點(diǎn)之間的割裂聯(lián)系，論據(jù)沒(méi)有起到論證的作用。學(xué)生對(duì)文章的總體把握還不夠，布局不嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)論據(jù)的跳躍性太強(qiáng)。在論述中想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，沒(méi)有全局意識(shí)。

4.文章缺少真情實(shí)感

教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，一味地重視寫(xiě)作的應(yīng)試性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得閱卷老師的青睞，如何包裝自己的文章。然而寫(xiě)作是情感的真實(shí)流露，沒(méi)有感情的文章，就失去了靈魂，只是華麗辭藻堆砌起來(lái)的冷冰冰的文字。

二、高中語(yǔ)文教師對(duì)議論文寫(xiě)作的教學(xué)對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)比較小，這時(shí)老師便可以讓學(xué)生多觀察生活，不斷地積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠在以后的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中做到教學(xué)材料“信手拈來(lái)”，從而提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。而且高一的學(xué)生想象力很豐富，他們的頭腦里都有一個(gè)小小的存儲(chǔ)庫(kù)。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將自己腦袋中的東西用起來(lái)，融入寫(xiě)作當(dāng)中，用我手，寫(xiě)我心。社會(huì)熱點(diǎn)、小區(qū)故事、新聞事實(shí)都是學(xué)生可以取之加以利用的論據(jù)。對(duì)于這些時(shí)常發(fā)生的事情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，或者在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流談?wù)?，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)論述。

2.讓學(xué)生自主思考

在經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的素材積累進(jìn)入高二后，老師更應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作進(jìn)行解析和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生提高他們的議論文寫(xiě)作水平。許多教師在教學(xué)議論文寫(xiě)作的時(shí)候，往往會(huì)事先給學(xué)生講解議論文的寫(xiě)作框架，教學(xué)生如何進(jìn)行開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的寫(xiě)作，甚至?xí)钜欢畏段淖鳛閰⒖肌ｋm然這樣會(huì)使學(xué)生較快地接受議論文的寫(xiě)作，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，這樣極其容易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章如出一轍、千篇一律，缺乏創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)大量的課文學(xué)習(xí)、閱讀文章，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作已經(jīng)有了自己初步的感覺(jué)，這時(shí)候，教師應(yīng)該放手鼓勵(lì)學(xué)生自己跟著感覺(jué)走。教師只是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的文章進(jìn)行指導(dǎo)修改，指出學(xué)生寫(xiě)作中的不足之處。

3.改變教學(xué)方式

進(jìn)入高三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也隨之增加，這時(shí)老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在高效的合作學(xué)習(xí)中提升自己的議論文寫(xiě)作能力。如寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用小組討論的形式，讓學(xué)生在課堂上自由交流，與小組內(nèi)的其他同學(xué)相互溝通。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，對(duì)事物的觀點(diǎn)也不盡相同，通過(guò)這種合作小組的形式可以讓學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)吸收別人的觀點(diǎn)，豐富自己的思考。教師在批閱作文的時(shí)候也可以使用自己批改和學(xué)生批改兩種方式，學(xué)生在批改別人文章的同時(shí)既能提高自己的寫(xiě)作水平，找出文章中自己認(rèn)為有錯(cuò)誤的句子或者寫(xiě)得好的詞句、段落，也可以提高了學(xué)生的鑒賞能力。教師需要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去總結(jié)寫(xiě)作技巧，自己去感受議論文寫(xiě)作。

總而言之，議論文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)正確有序地引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)歸納改進(jìn)，從而形成完美的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

黃慧卿.高中語(yǔ)文教學(xué)中議論文的輕松作文法探究[J].新課程：中學(xué)，2010（11）.

·編輯 李建軍