摘 要：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，課堂教學需要科學合理的教學目標來引領(lǐng)。通過前后修正，對教學目標設計中存在的問題進行反思，以制訂合理的教學目標，實現(xiàn)課堂教學高效率。

關(guān)鍵詞：教學目標；課程標準；課堂教學；反思

教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，也是教學活動的出發(fā)點和歸宿，因此，合理地進行教學目標的設計就成為非常重要的環(huán)節(jié)。然而，通過“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)的教學目標設計，才發(fā)現(xiàn)自己對教學目標理解不深。因此，我對教學目標進行了反思，修正之前的設計，通過前后對比，意識到原來的教學目標設計中確實存在著不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、目標設計中弄錯行為主體

教學目標的設計中行為目標描述的是學生行為的變化，而不是教師做了什么，應該怎么做。我們評價一節(jié)課，主要是依據(jù)學生在這節(jié)課中收獲了什么，學到哪些知識，有沒有進步，而不是教師完成這節(jié)課的教學任務。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“情感態(tài)度與價值觀目標”的陳述是：培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)；鼓勵學生積極參與科學探究活動，解決生活實際問題。這些是不妥的，因為這樣寫其行為主體就變成了教師而不是學生。

二、目標設計中錯用行為動詞

在教學目標設計中，我們總是用一些含糊、不容易觀察的行為動詞。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“能力目標”的設計中使用的行為動詞是：提高、促進、訓練。這類動詞不易檢測，不利于老師和學生把握。把之前“能力目標“設計中“通過葉綠體中色素的提取和分離，提高動手操作能力和合作探究能力”改為“通過葉綠體中色素的提取和分離，學會提取分離葉綠體中的色素”，這樣就比較容易確認學生是否達到了目標。

三、目標設計中缺少行為程度

在教學目標設計中，我們要把握通過本節(jié)課的學習，學生學到什么樣的程度。所以，在教學目標設計中，我們要了解學情，為學生設計一個合理的目標。比如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課中之前的“知識目標”設計中只是表述為：說出葉綠素的種類和作用；說明葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。沒有具體地說明學生對每一個知識點應掌握的程度，所以在之后的修改中表述為：準確說出葉綠素的種類和作用；準確說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣，對不同的知識點提出了具體明確的要求，學生會更加清晰自己應該掌握的程度。

四、目標設計的形式化

教學目標的設計有點注重形式化，與實際教學內(nèi)容關(guān)系不大。雖然有的設計涉及三維目標，可是總體上還是把重點放在知識目標上，能力目標不具體，情感態(tài)度與價值觀過于籠統(tǒng)化。通過閱讀大量文獻以及進行反思總結(jié)，對于如何制訂科學、具體、合理的教學目標，我也有了幾點自己的思考：

1.以課程標準為依據(jù)

課程標準是高中階段生物學教學的基本依據(jù)，因此在進行教學目標設計時，我們要認真研讀課程標準，把握好教學內(nèi)容，合理地制訂教學目標。比如，在進行“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設計中，我們認真研讀課標，依據(jù)課標中對本節(jié)有關(guān)的表述：“說明光合作用以及對它的認識過程，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”，其中屬于了解層次的是對光合作用的探究歷程和化能合成作用，屬于理解層次的是光合作用的過程；在應用層次上，課標中建議開展“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，進行目標設計，這樣我們才能把握目標設計的正確方向。

2.深入鉆研教材

我們要熟悉掌握教材中的知識點，明確知識間的聯(lián)系，理出完整的知識框架，才能知道應該掌握的教學內(nèi)容。另外，課程目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三維目標，因此，在對教材解讀時，應做到三維目標的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在修改后“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設計中，對于教材中光合作用探究歷程中蘊含的科學史內(nèi)容的設計，則從知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個方面統(tǒng)一體現(xiàn)出來，真正做到了三者的融合。

3.與學生的實際相結(jié)合

教學過程是將新知識與學生原有知識融合，構(gòu)建新知識的過程。因此教師要充分了解學生已經(jīng)掌握的知識情況，設計的目標讓學生經(jīng)過努力可以達到。比如，在進行“能量之源——光與光合作用”一節(jié)課的設計中，我們對學生進行了分析，知道了在初中生物教材中已經(jīng)介紹了光合作用的基礎(chǔ)知識，學生對光合作用已有了初步的認識，知道綠色植物能夠進行光合作用并產(chǎn)生氧氣，但對光合作用的發(fā)現(xiàn)史以及具體過程還不甚了解，在此基礎(chǔ)上，再進一步提出科學合理的教學目標。

美國心理學家波斯納提出過一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，教學目標的設計也不是很容易完成的事情，我們要不斷學習與反思。我們要認識到設計的教學目標要有準確性、具體性、可操作性和可測量性，才能順利地實現(xiàn)課堂教學。

參考文獻：

張迎春，汪忠.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

·編輯 趙飛飛