摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在素質(zhì)教育新課改下的授課新方式，它把教學(xué)的重心由老師之前的如何講課讓學(xué)生理解，轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于教師專業(yè)知識(shí)的增長和教學(xué)能力的成長及教師的集體合作。主要探討了高中歷史學(xué)科課堂導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)研究與實(shí)踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；開發(fā)研究；文化情境

學(xué)案是指在教師做出教案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，然而學(xué)案主要是為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)框架而編制的預(yù)習(xí)方案。在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮個(gè)人主體性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個(gè)方面來進(jìn)行高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究和總結(jié)。

一、高中傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的利弊

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中除了自身的優(yōu)點(diǎn)外也存在一些短處，主要包括：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸，逐漸使學(xué)生成為接受知識(shí)的機(jī)器

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的歷史知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂觀

現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，主要是把“教”的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的重心上，并且把教和學(xué)兩者緊密聯(lián)系在一起，這樣更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

二、高中歷史學(xué)科課堂導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)研究

在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進(jìn)行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計(jì)是學(xué)案實(shí)施的前提條件，學(xué)案內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以我們要充分把握學(xué)案編寫的原則。主要包括以下幾種：

1.主體性原則

這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，這對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)多提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進(jìn)行自我反饋，知道解決問題的辦法和對(duì)策。

2.引導(dǎo)性原則

高中歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，保證教學(xué)的質(zhì)量。

3.方法性原則

這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其一個(gè)個(gè)地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會(huì)發(fā)揮它最大的價(jià)值。例如，歷史教師在進(jìn)行東周時(shí)期和春秋戰(zhàn)國時(shí)期相關(guān)課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置春秋五霸分布圖，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和發(fā)表個(gè)人看法。

三、高中歷史學(xué)科課堂導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)造適合學(xué)生理解的情境，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動(dòng)中來，所以情境教學(xué)策略在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史教師可以利用已有的材料，激勵(lì)學(xué)生自愿參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高中歷史學(xué)案情境教學(xué)策略中包括三種情境：

1.文化情境教學(xué)策略

例如，在學(xué)習(xí)《中國古代的政治制度》這部分歷史知識(shí)時(shí)，歷史老師通過引進(jìn)一些與課本相關(guān)的數(shù)學(xué)文化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。

2.娛樂情境教學(xué)策略

這是指高中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

3.問題情境教學(xué)策略

這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)更加貼近生活，學(xué)生也不會(huì)感到畏懼。例如學(xué)習(xí)《長征》這部分歷史內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，從而提出“紅軍是以什么樣的精神去面對(duì)萬里長征中的困難？”“若你是當(dāng)時(shí)紅軍中的一員，你會(huì)放棄長征嗎？”總而言之，學(xué)案中的情境教學(xué)策略對(duì)于高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助，歷史老師在進(jìn)行教學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)策略多加重視和引用，完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的是要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，自愿參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]孫曉英.初中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究[D].蘇州大學(xué)，2013.

·編輯 李建軍