摘 要：比較教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，而比較研究法則是一種重要的歷史研究方法。高中歷史比較教學(xué)法融合了這兩者的部分特點(diǎn)，對(duì)于提高高中生的歷史學(xué)習(xí)效果，提升高中生的史學(xué)素養(yǎng)，有著明顯的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；比較教學(xué)法；比較研究法

一、高中歷史比較教學(xué)法的內(nèi)涵

在歷史研究領(lǐng)域，比較研究法是一種比較科學(xué)也比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，即通過對(duì)相同或不同時(shí)空環(huán)境下的相同或者相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比研究，從中找出異同，進(jìn)而推論出一些歷史觀點(diǎn)和規(guī)律。

此外，歷史比較教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維分析能力，并進(jìn)行歷史文化教育。歷史比較教學(xué)法是一種教學(xué)行為，學(xué)生是主體，是歷史學(xué)習(xí)過程中的師生雙邊互動(dòng)，依托的內(nèi)容是歷史教材；而歷史比較研究法則屬于研究行為，研究者是主體，是對(duì)大量史實(shí)材料和文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，然后得出學(xué)術(shù)性的結(jié)論。

二、高中歷史比較教學(xué)法的基本類型

高中歷史比較教學(xué)法的基本類型很多，雖然大多與歷史比較研究法有著內(nèi)在的共通之處，但是也有著教學(xué)方面的一些獨(dú)特內(nèi)容。因此，對(duì)于高中歷史比較教學(xué)法的基本類型進(jìn)行了解和掌握，有助于高中歷史教師更好地運(yùn)用比較教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和思考?xì)v史問題。

1.時(shí)空維度的縱橫比較

任何一個(gè)歷史事件，都發(fā)生在一定的歷史時(shí)空維度里，因此，對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，以時(shí)空維度為基準(zhǔn)進(jìn)行縱橫對(duì)比，是最常見的一種比較方法。

比如說，在中國近代，社會(huì)變革劇烈，改革浪潮不斷涌起。清朝末期，按照時(shí)間先后順序分別有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和清末新政，在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，就可以將這三者進(jìn)行巧妙安排，以時(shí)間為軸進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑥闹锌梢钥闯銮逭趦?nèi)憂外患的逼迫下，也在一步步想要采取改革的措施來挽救清王朝的統(tǒng)治，危機(jī)越深，改革的力度越大。

2.全面與局部的比較

在高中歷史講授第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，從全面來講，是新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)制度與舊的世界格局的沖突，是新興的資本主義國家擴(kuò)張和舊秩序的維持者的沖突。然而具體到每個(gè)局部地區(qū)，沖突產(chǎn)生的具體原因又不完全一樣。

德國作為二戰(zhàn)策源地，既有稱霸歐洲，征服世界的野心，也有一戰(zhàn)遺留的領(lǐng)地問題以及與法國和俄國的歷史仇怨等；同為歐洲國家的意大利，則主要是為了通過擴(kuò)張緩解國內(nèi)發(fā)展的矛盾，因此把侵略的矛頭主要對(duì)準(zhǔn)南歐和北非等實(shí)力較弱的國家；而亞洲的二戰(zhàn)策源地日本，則主要目的就是為了轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，成就霸權(quán)夢(mèng)想，故而采取吞并中國，然后逐步征服世界的步驟。

通過這種全面和局部的對(duì)比，不僅可以掌握二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)的整體歷史背景和全球大致趨勢，而且對(duì)于局部策源地形成的原因也會(huì)有更全面和更深刻的理解，從而對(duì)二戰(zhàn)的性質(zhì)和后期走向解讀也就更加準(zhǔn)確了。

3.共性與個(gè)性的比較

在高中歷史教材中，有一些歷史內(nèi)容具有高度的相似性，并且還有某些歷史的內(nèi)在延續(xù)性。以高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的三次科技革命為例，都是以科技革命為主線，但是三次科技革命既有一些共性，也有一些個(gè)性，通過對(duì)這些共性和個(gè)性的比較學(xué)習(xí)，就可以掌握每次科技革命的特征和影響，以及三次科技革命之間的聯(lián)系和脈絡(luò)。

對(duì)每一次科技革命的社會(huì)歷史背景、發(fā)源地、代表性科學(xué)技術(shù)、代表性人物、產(chǎn)生的歷史影響等先進(jìn)行共性分析，然后再進(jìn)行個(gè)性分析。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，將三次科技革命進(jìn)行比較教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一次科技革命，都極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高，都促進(jìn)了生產(chǎn)方式的變革，這是共性；但是三次科技革命的發(fā)源地不同，第一次是英國，屬于絕對(duì)發(fā)源地，占據(jù)主導(dǎo)地位；第二次是在英、美、德、日、法等多個(gè)國家發(fā)源；第三次則覆蓋世界范圍內(nèi)更多的國家，總體呈一種范圍擴(kuò)大的趨勢，而且每次科技革命的代表性人物和代表性科學(xué)技術(shù)也不一樣，對(duì)世界格局的影響也不一樣，這些都是個(gè)性。通過對(duì)共性和個(gè)性的比較教學(xué)，學(xué)生就能從整體上更好地把握三次科技革命的內(nèi)容和脈絡(luò)。

三、高中歷史比較教學(xué)法的策略

高中歷史比較教學(xué)法也應(yīng)該講究一些策略，有策略才能安排得有條理，才能順利地推進(jìn)高中歷史的比較教學(xué)，效果才佳。

1.選擇的教學(xué)內(nèi)容必須具有可比性

既然是高中歷史科目的比較教學(xué)，那么在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須具有可比性，而且可比性越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。比如說，19世紀(jì)末的反帝反殖民的斗爭中，亞非拉地區(qū)都有，不過各個(gè)地區(qū)的反帝反殖民的斗爭形勢并不一樣，比如說同為亞洲國家，中國和印度就不一樣，而亞洲國家和非洲、南美洲國家又不一樣。

2.重視方法的掌握和能力的培養(yǎng)

高中生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了了解和掌握歷史知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)去分析和解決史學(xué)問題。因此，在高中歷史比較教學(xué)中，應(yīng)該重視比較方法的掌握和分析比較能力的培養(yǎng)。作為教師，不是去直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和探索，通過自己去分析比較得出結(jié)果，這樣的話，學(xué)生通過過程就掌握了方法，能力也得到了提升。

四、高中歷史比較教學(xué)法的意義

讀史可以讓人明智。在高中歷史教學(xué)中合理采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生在對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析的過程中，更好地把握社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律與基本脈絡(luò)，這樣，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅會(huì)更加系統(tǒng)化，而且還會(huì)加入自己的獨(dú)立思考，從而形成深刻的見解。如此，高中生的史學(xué)思維就會(huì)漸漸形成，史學(xué)素養(yǎng)會(huì)逐步提升。

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·編輯 薛直艷