摘 要：對內(nèi)隱記憶的概念、特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，并結(jié)合大學(xué)英語的詞匯、閱讀與寫作的教學(xué)，從學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)途徑等方面尋找出內(nèi)隱記憶怎樣影響成人英語教學(xué)，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有著積極的價值和意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱記憶；成人教育；英語學(xué)習(xí)

內(nèi)隱認(rèn)知的概念早在20世紀(jì)便已經(jīng)提出，在20世紀(jì)60年代之前，外顯認(rèn)知一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)，也就是說人們的學(xué)習(xí)模式是一種具有明確意識的，并根據(jù)目標(biāo)采取一定措施的模式，這種學(xué)習(xí)方式有著高清晰度、可控性高的特點(diǎn)，例如，制訂相關(guān)決策、解決問題等等。而內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)模式是由美國心理學(xué)家A.S.Rober提出的。他在研究相對于外顯認(rèn)知的時候發(fā)現(xiàn)，被研究者在無意識的情況下也可以學(xué)習(xí)相對應(yīng)的語法規(guī)則，因此，其第一次明確提出了相對于“外顯認(rèn)知”的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一定義。

這項(xiàng)研究使人們發(fā)現(xiàn)人可以學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，可以運(yùn)用兩種不同本質(zhì)的方式進(jìn)行。一種是外顯式學(xué)習(xí)，即有方向，受自己意識所控制的，并為之付出努力的學(xué)習(xí)活動；而另外一種則是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，即區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的，無意識地被復(fù)雜情境所刺激而獲取知識的過程。其不受意識的控制，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自動獲取知識，因此包括內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱記憶等。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指一種能夠產(chǎn)生抽象知識，無意識地學(xué)習(xí)知識，加工經(jīng)驗(yàn)的非描述性知識的獲取過程；而內(nèi)隱記憶指的是個體在無意識狀態(tài)下自動獲取當(dāng)前任務(wù)所產(chǎn)生的知識并表現(xiàn)出來的記憶效果。在開展學(xué)習(xí)的過程中，被研究者并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意識，也沒有意識到是什么力量控制他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。Rober的研究結(jié)果打破了外顯學(xué)習(xí)的束縛，開辟了一個全新的研究領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)認(rèn)知研究有了飛躍的發(fā)展。

一、內(nèi)隱認(rèn)知的特點(diǎn)

1.自動性、目的性與無意識性是內(nèi)隱認(rèn)知于認(rèn)知過程中的特點(diǎn)

內(nèi)隱認(rèn)知是一種不受意識所控制，無須投入注意力的自發(fā)性行為，是在過去的無意識學(xué)習(xí)中自動獲得的。除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面特征進(jìn)行加工，那么就可能提取隱含于認(rèn)知表面下的內(nèi)在規(guī)律，而這一過程的實(shí)施都是在不知不覺中進(jìn)行的，目的性不明確。人們能在無意識狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中隱藏的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且還能正確反映環(huán)境中各種復(fù)雜的關(guān)系。

2.依賴性是內(nèi)隱認(rèn)知對所處情境的特點(diǎn)

抽象的規(guī)則知識就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)主要的獲取結(jié)果，因此，通過內(nèi)隱認(rèn)知所獲取的知識，在運(yùn)用時也有著環(huán)境依賴性。在外部刺激發(fā)生變化的情況下，如果新環(huán)境是與初始內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的，所有深度且結(jié)構(gòu)相同的新情境中時，知識也能夠發(fā)生遷移，并有助于對初始行為所獲知識的提取與鞏固，且與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相同或更好。上述依賴抽象性也只有在某些特殊的任務(wù)中才能充分體現(xiàn)出來。

3.內(nèi)隱認(rèn)知在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，能節(jié)約心理資源且沒有明顯的年齡差異

即使內(nèi)隱認(rèn)知喪失了外顯認(rèn)知，它也依然能夠存在。其不會占據(jù)工作的記憶空間，并且靈感與直覺等內(nèi)隱認(rèn)知的主要表現(xiàn)形式并非是語言，反而是心理表象。

4.穩(wěn)定性

即我們所說的抗干擾性就是內(nèi)隱認(rèn)知的特點(diǎn)。同時，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)異于外顯學(xué)習(xí)中一個最為重要的特點(diǎn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相對，其受到情緒狀態(tài)或個體學(xué)習(xí)動機(jī)的影響更弱，而年齡、次要人物、病例或IQ等外界因素對其獲得知識的干擾也就大大降低，并且也不會隨著時間的推移而有所減少。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于成年英語學(xué)習(xí)的作用

近年的研究使人們對內(nèi)隱的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸拓展到醫(yī)學(xué)、教育等很多領(lǐng)域。在英語教育方面，前人做過大量研究，如：英國劍橋大學(xué)John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung Williams 2011）證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。蓋淑華、文秋芳（2013） 探究對于中國成人英語學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，其研究結(jié)果與Williams不完全一致，在輸入量增加后，中國成人英語學(xué)習(xí)者能夠通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)得語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者對于正確的項(xiàng)目和違反規(guī)則的項(xiàng)目的反應(yīng)時間線上測量有顯著差異，書面測試成績顯著高于隨機(jī)概率。

例如，成人教育與普通高等教育也存在本質(zhì)上的不同，成人教育具有一定的特殊教育意義，造成這種差異的原因主要就是成年人在工作經(jīng)歷、文化程度與對知識的認(rèn)同上都會存在各種各樣的差異，這樣的差異就決定了成人教育在接受英語閱讀課程中應(yīng)該更加重視英語課程的社會性與實(shí)用性，并且還必須要兼顧到不同學(xué)生間的差異，實(shí)行因材施教。

學(xué)習(xí)者個性差異的表現(xiàn)就在于認(rèn)知風(fēng)格的不同。不同的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的影響。認(rèn)知風(fēng)格的差異在一定程度上決定了教學(xué)的效果，而在實(shí)際的教育實(shí)踐中，成人教育的一個弊端就是忽視了學(xué)習(xí)者的個性差異，繼續(xù)沿用初高等學(xué)校英語教育方法灌輸講解，很少關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格的研究。成人學(xué)生具有明確的自我意識和確定的自我概念，對學(xué)習(xí)環(huán)境、自身知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和結(jié)果的評價都有較清楚的認(rèn)識。在記憶力方面，成人機(jī)械記憶能力有所下降，但邏輯思維記憶能力有所提高，即建立在自我經(jīng)驗(yàn)之上的邏輯判斷是成年人的強(qiáng)項(xiàng)。因此，較之于占用大腦記憶資源的外顯式學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)更適合成人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

無意識獲得和無意識運(yùn)用知識的過程就是內(nèi)隱記憶的本質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本屬于外顯學(xué)習(xí)，容易受到無關(guān)刺激信息的干擾，因此，內(nèi)隱記憶就要加強(qiáng)抗干擾能力，不受刺激信息影響等特點(diǎn)發(fā)揮出來，特別是在關(guān)鍵信息含糊、信息量較大的情況下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語，更要將內(nèi)隱記憶發(fā)揮出來，克服學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)英語。環(huán)境因素并不能影響內(nèi)隱記憶的正常運(yùn)用，由于其能夠在參與者注意力不集中的狀態(tài)下進(jìn)行，因此，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行內(nèi)隱記憶，能有效降低學(xué)習(xí)者心理焦慮、缺乏自信等負(fù)面影響，有利于激活語義記憶和情緒記憶的通道。

1.在閱讀教學(xué)中的作用

英語閱讀教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與水平；但我國英語課注重有意識的外顯學(xué)習(xí)模式，偏向于詞匯、語法等外顯性知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)精讀教學(xué)，從而忽視無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。存在閱讀篇幅及類型不夠?qū)挿海瑑?nèi)容與自己本專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密等問題。因此，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。這不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，是一個時間跨度較長的習(xí)慣，需要學(xué)習(xí)者長期積累，慢慢培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有積累一定數(shù)量的閱讀材料，才能擁有質(zhì)的飛躍，才能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。英語語言的類型與材料題材都是不斷變化的，因此，教育者要盡可能選擇與成人教育專業(yè)相符的材料，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，也可讓學(xué)生將英語看作自己的專業(yè)工具、是自己的一門技能加以使用。運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)來輔助外顯學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力與效率。

2.與高容量詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

英語語言的學(xué)習(xí)與詞匯量的多少息息相關(guān)。容量大、遺忘慢、保持性強(qiáng)是內(nèi)隱記憶的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)者的詞匯記憶量。隨著記憶量的增加，詞匯輸入量越大，外顯記憶效果就會越來越差，而內(nèi)隱記憶則不受影響。記憶量的增加沒有導(dǎo)致內(nèi)隱記憶的下降，能接受高容量的詞匯輸入并且內(nèi)隱記憶保持時間長且穩(wěn)定，詞匯保持量高。此外，一些研究對內(nèi)隱和外顯記憶中的遺忘特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)盡管也存在遺忘，但內(nèi)隱記憶在一個較長的過程中能夠保存，并且其遺忘規(guī)律也符合艾賓浩斯曲線：在最初的短時間里內(nèi)隱記憶的遺忘率最大。但是與外顯記憶相比，內(nèi)隱記憶能夠?qū)⑺浽~匯內(nèi)化，在較長時間內(nèi)可以保存。

3.對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

視覺與聽覺是語言輸入的關(guān)鍵，從大量的語言材料中感知英語的奧妙，再利用多種感官來吸收與理解語言信息，讓學(xué)生能夠在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的前提下，通過有效指導(dǎo)來解決英語寫作過程中存在的詞匯量不足或者語法錯誤等問題。在教授英語寫作的過程中，教師可著重讓學(xué)生從范圍模仿開始，理解漢語與英語語言、結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，從模仿中學(xué)習(xí)英語寫作，從范文模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，提升自身的語篇構(gòu)思、表達(dá)能力等。英語文章寫作中不同的問題有著不同的格式與特點(diǎn)，因此，在寫作教學(xué)上應(yīng)該先講述該堂課程英語范文的結(jié)構(gòu)、類型、寫作技巧等等，讓學(xué)生能夠全面了解該問題的寫法，這樣再引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作就能事半功倍。儲存材料與記憶是模仿寫作的核心，為了能夠讓學(xué)生記憶寫作的相關(guān)事項(xiàng)，將材料形象化、規(guī)范化、通俗化與趣味化，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者內(nèi)化語言的知識，幫助學(xué)習(xí)者提高其寫作能力。除此之外，教師還應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生的英語泛讀，讓學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲取相對應(yīng)的知識，提高文章的質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠提升語法與詞匯這兩方面的能力。教師可在教學(xué)中讓學(xué)生大膽根據(jù)自己的理解復(fù)述或總結(jié)課文，這樣學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，潛移默化中還能掌握大量詞匯與語法，這些都能靈活運(yùn)用于他們的寫作中。只有自己所掌握的知識才更加深刻，才能夠變廢為寶，靈活運(yùn)用。外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，也有著各自的特點(diǎn)，但是兩者之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的。所以，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，不僅要注重寫作技巧、語言規(guī)范等內(nèi)隱指導(dǎo)，還要對寫作進(jìn)行必要的外顯指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好地內(nèi)化語言知識，將其轉(zhuǎn)化成自己的知識，提升其寫作水平。

本文主要介紹了內(nèi)隱記憶的含義、特點(diǎn)，并重點(diǎn)圍繞內(nèi)隱記憶容量大、保持性強(qiáng)、遺忘慢的特點(diǎn)展開論述，將其應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀、詞匯寫作教學(xué)中，從學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)途徑等方面提出內(nèi)隱記憶對成人英語教學(xué)的啟示，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定的價值和意義。

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·編輯 李建軍