■文/覃春

在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的途徑探究

■文/覃春

摘要語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)即是通過(guò)一定的途徑，讓學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言功能及形式形成高度的敏感，并達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)經(jīng)常在語(yǔ)言輸出時(shí)犯一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤；在課堂交流中經(jīng)常會(huì)遇到困難；甚至導(dǎo)致交際的失敗。這歸根結(jié)底，在于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)的淡薄。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于面對(duì)教材內(nèi)容含量大，專業(yè)性強(qiáng)，文化因素豐富等特征，更會(huì)感到困難重重。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)途徑

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是我院外語(yǔ)系新開(kāi)設(shè)的一個(gè)專業(yè)，其綜合教程與英語(yǔ)專業(yè)的綜合教程相比而言，專業(yè)性強(qiáng)，詞語(yǔ)傾向于高級(jí)化，而且涵蓋的面廣，涉及到的文化因素多。所以無(wú)論是對(duì)于教育者還是學(xué)習(xí)者，無(wú)疑都是新的挑戰(zhàn)。本文根據(jù)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的必要性與重要性，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探究在商務(wù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的途徑，旨在更快地適應(yīng)這個(gè)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也力爭(zhēng)為學(xué)生打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的重要性和必要性

語(yǔ)言意識(shí)（Language Awareness）一詞源自于19世界80年代的英國(guó)語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)，是英國(guó)語(yǔ)言教育界對(duì)一味推行交際法而忽視或放棄語(yǔ)言形式的教學(xué)狀態(tài)而發(fā)起的一場(chǎng)反思運(yùn)動(dòng)。根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家（如Donmall（1985），an Lier（2001），Cater（2003），Thomlinson（2003））對(duì)于語(yǔ)言意識(shí)的界定，我們認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)言手段—詞、自由或固定搭配的詞組、句子、篇章以及聯(lián)想域等，通過(guò)反復(fù)不斷對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)料的注意、觀察、分析、領(lǐng)悟直至內(nèi)化的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理習(xí)慣。語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)這一術(shù)語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域最早是由Rutherford和Sharewood Smith（1985:274）提出來(lái)的，是刻意地將學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)向目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式特征的顯性語(yǔ)言教學(xué)。其目的是使學(xué)習(xí)者在具備語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)能最大限度地利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)交流和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于二（外）語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要，它首先能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地將語(yǔ)言的形式，意義和功能的習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解力和表達(dá)的流利性，也能讓學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性提高。

再來(lái)分析我們的學(xué)生，他們至少都有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是由于中學(xué)課程負(fù)擔(dān)較重，科目較多，他們沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)觀察語(yǔ)言形式，分析其結(jié)構(gòu)或掌握其功能。這直接體現(xiàn)在他們經(jīng)常犯下的一些低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤上面，聽(tīng)力能力偏差和語(yǔ)言交際失敗上面。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)言的要求就更高，所以在本科的低年級(jí)階段打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是勢(shì)在必行的。

二、商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂上語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的途徑探討

商務(wù)英語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)是通用英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)和特殊用途英語(yǔ)（ESP）的綜合體，是一門(mén)吸收了很多其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人不一定能夠熟練駕馭商務(wù)英語(yǔ)，這就要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠針對(duì)一定的具體目標(biāo)，在要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還能夠熟悉商務(wù)文化知識(shí)和掌握溝通技巧，并且能夠靈活應(yīng)用到具體的語(yǔ)境中，從而達(dá)到整體提升語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)。我系現(xiàn)用的是王立非主編的《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》，該教程各單元的文章選題新穎，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、文化和商務(wù)三者的有機(jī)融合，兼有語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)容，旨在夯實(shí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教材的編寫(xiě)思路完全與語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的要求吻合，所以要在商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)是完全可行的。下面從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劚救说囊恍﹪L試與想法。

1、詞匯教學(xué)方面

對(duì)于教材中涉及到的大量的商務(wù)專業(yè)詞匯（如：Macdonald’s、Esperanto、globalization、cross-cultural communication、IBM、Sinopec Group、CCPIT、liquidassets等）的教學(xué)不可能僅通過(guò)詞典上面的描述性語(yǔ)句就可以完成的，還必須得讓學(xué)生了解各個(gè)單詞背后深厚的商務(wù)文化背景。比如說(shuō)講到IBM時(shí)，除了要讓學(xué)生知道它的全稱和譯文，還應(yīng)該相應(yīng)地介紹該公司創(chuàng)建的背景，目的以及給社會(huì)帶來(lái)的意義等深層次的因素。

2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)方面

每個(gè)單元的三篇文章中除了有大量的生詞和專業(yè)詞匯之外，構(gòu)成段落的句子多傾向于長(zhǎng)難句。所以學(xué)習(xí)者常有反映說(shuō)：“哪怕就是將所有的生詞意思都查實(shí)了，還是感覺(jué)很難理解課文?！蔽覀兊膶W(xué)習(xí)者接受過(guò)七八年的英語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在上個(gè)學(xué)期也接受過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的，存在這樣的問(wèn)題，其根源是學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)法意識(shí)薄弱所致。他們?cè)谀玫秸Z(yǔ)料之后，沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行關(guān)注、觀察、再到分析發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，而是急于了解語(yǔ)料所傳達(dá)的信息，所以他們迫切要求老師課堂上幫助他們翻譯文章。老師這樣做了，無(wú)疑能快速地幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)障礙，但是，卻讓他們形成依賴，進(jìn)一步剝奪了他們語(yǔ)言意識(shí)養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。所以，對(duì)于文本的處理，筆者認(rèn)為，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己有意識(shí)地去觀察、分析、研究各個(gè)句子以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征從而理解句意。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包括三方面的內(nèi)容：（1）組成形式；（2）結(jié)構(gòu)意義；和（3）語(yǔ)用功能（Diane Larsen-Freeman,1992）。這一活動(dòng)即是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成對(duì)于前兩個(gè)方面，即組成形式與機(jī)構(gòu)意義的認(rèn)知訓(xùn)練和互動(dòng)。它對(duì)于低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要，因?yàn)?/p>

只有養(yǎng)成了注重語(yǔ)言形式與意義相結(jié)合的語(yǔ)法意識(shí)之后，學(xué)習(xí)者才有可能在語(yǔ)篇的理解上主動(dòng)探索，從而達(dá)到夯實(shí)語(yǔ)言基本功的目標(biāo)，也才可能進(jìn)行更高層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)語(yǔ)篇分析。

3、語(yǔ)篇分析方面

語(yǔ)篇和語(yǔ)句的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的組成關(guān)系，而是一種體現(xiàn)的關(guān)系（朱永生，2001:204），所以，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)域，對(duì)其整體進(jìn)行語(yǔ)法分析，突出在不同的語(yǔ)篇中，由于其語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式等的不同，語(yǔ)言使用者是如何對(duì)語(yǔ)言形式做出不同的選擇并合理安排，使所建構(gòu)的信息上下連貫、組成有意義的、連貫的語(yǔ)篇，從而使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能的實(shí)質(zhì)。語(yǔ)篇能力屬于交際能力的要素之一，交際能力又直接體現(xiàn)語(yǔ)言意識(shí)。這就要求學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮其思維能力和邏輯表達(dá)能力，利用句子構(gòu)成段落，利用段落構(gòu)成文章。只有在課堂教學(xué)中多引入這樣的語(yǔ)篇分析，才能讓商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自覺(jué)輸出語(yǔ)言的習(xí)慣，從而為日后的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、文化知識(shí)擴(kuò)展方面

語(yǔ)言意識(shí)離不開(kāi)文化意識(shí)，并且在教材中每個(gè)單元都會(huì)有一篇文章介紹目的語(yǔ)或母語(yǔ)國(guó)家的文化，比如說(shuō)教材第二單元Text III The Gods of Wealth，第三單元Text III The Forbidden City and City Planning of Ancient China,第五單元Text I The Myth of Renaissance in Europe等。所以，在教學(xué)中，雖然受限于課時(shí)，老師還是很有必要指引學(xué)習(xí)者培養(yǎng)文化意識(shí)，自覺(jué)地去積累中西方甚至世界文化因素，以減少在學(xué)習(xí)或商務(wù)交際過(guò)程中因文化差異而導(dǎo)致的困難或誤解。

5、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)言意識(shí)不是老師傳授的，不是從書(shū)本是直接可以學(xué)到的，而是要在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)者自己悟出來(lái)的。即是給學(xué)習(xí)者提供對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行觀察和思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)則，從而建立起英語(yǔ)思維，達(dá)到用英語(yǔ)準(zhǔn)確交際的目的。正如黃波概括的：詞匯系統(tǒng)+跨文化素質(zhì)概念系統(tǒng)+英語(yǔ)思維=英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。課堂上老師的點(diǎn)撥非常有限，因此在課堂上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)其他各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)高效的良性循環(huán)系統(tǒng)中。

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（作者單位：黔南民族師范學(xué)院外語(yǔ)系）