楊光照

(山東財經大學東方學院體育教學部 山東泰安 271000)

體育運動的發(fā)展,體育精神的覺醒,使我國的高校體育發(fā)展迅速,逐漸得到了社會和高校的重視。然而高校體育教學的狀態(tài),卻并不是十分理想,在某些方面還存在缺陷。這些因素影響著教學水平,對高校體育發(fā)展產生了消極影響。該研究者結合自身的經驗,對高校體育教學發(fā)展的影響因素做了深刻地剖析,基于此,提出了相應的應對策略。

1 高校體育教學的影響因素

1.1 理論實踐結合程度低

在以往的體育教學中,灌輸、“手把手”式教學廣泛為高校所采用。這樣的教學模式,只是將理論知識、動作要領灌輸給學生,雖然能夠使學生的體質得到改善,身體素質得到提高,但是卻難以培養(yǎng)學生的體育習慣、體育意識。機械的教學,讓學生僅僅是領略了理論、技術要領的表層,學生單純的模仿,這樣的學習和吸收過程,不但會讓學生對體育的理解陷入誤區(qū),還影響學生體育的終身發(fā)展。理論固然是高校教學的重點,但是實踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結合,就難以發(fā)揮體育教學的效用,從而制約體育教學的發(fā)展。

1.2 教學設施還比較欠缺

體育教學的開展大多都需要專門的設備、設施,設備、設施是發(fā)展專項體育,調動學生體育興趣的關鍵所在。然而,我國各區(qū)域的經濟發(fā)展,存在著明顯的差異,很多高校的教學設施還比較簡陋。或是體育器材、場地比較少,難以滿足學生的運動、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發(fā)學生的學習興趣。體育是高校的重要學科,是緩解學生壓力,提高學生身體素質,實現(xiàn)學生身心健康的重要途徑。缺少教學設施的高校,體育教學的發(fā)展定然會受到不良的影響,這對高校的體育建設,學生終身體育意識的培養(yǎng)都會有很大制約。

1.3 教學評價、內容教單一

考核評價是每個學科都難以避免的,我國的體育教學自從小學階段就沒有得到足夠的重視,教學評價內容、標準較為刻板。就目前的情況來看,很多高校仍然將跳遠、短跑、俯臥撐等作為考核項目,幾乎和小學、中學的教學沒有什么差別。這樣的教學評價、內容,雖然具有較強的普及性,但是也埋沒了許多的專項人才,對天賦上佳的學生會產生拖累,不利于其長遠發(fā)展。

1.4 課程設置、模式教死板

現(xiàn)在的體育教學課程、模式存在較強的繼承性,是對以往的教學課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒有脫離于傳統(tǒng)課程體系,教學模式單一,很多內容都較為贅余,學生的主體性沒有得到足夠重視。現(xiàn)在很多學生都因為死板的課程、教學模式,對體育學習失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個發(fā)泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網(wǎng)絡、游戲,對其終身發(fā)展產生不良的影響。

1.5 教師綜合素質教低下

現(xiàn)在很多高校的領導,本身的教育管理精神未能與時代相契合,對體育課程的重要性把握不當,仍然按照以往的要求來開展體育教學。由于對體育教學的期待不高,所以在擇取教師的時候標準比較低,大多都只是對教師的專業(yè)技能、教學證書等進行簡單的考核。很多教師缺乏心理學、管理學、生理學等方面知識的了解,綜合素質偏低,這樣就使得單調的體育課程,難以激起半點漣漪,仍舊未能滿足學生的學習需求,導致教學水平難以提高。

2 高校體育教學的應對策略

如上所述,高校體育教學影響因素頗多,為了更好地促進高校體育教學的發(fā)展,就需要采取如下應對策略。

2.1 提高理論實踐結合程度

理論灌輸、技能的模仿,對學生體育能力的提高的效果有限,且會打壓學生的學習積極性。學生是獨立的個體,有自身的學習需求和學習方法,單純的理論灌輸,不讓學生發(fā)揮個性,對學生能力的提高有著不利影響。為此,教師要將理論與實踐相結合,具體來說,應該采取如下措施:第一,加深對學生的了解。不同的學生對理論的認知和學習不盡相同,為了讓學生更好地掌握理論,提高實踐能力,教師需要加深對學生身體素質、心理、興趣等方面的了解,并以此作為教學的依據(jù)。第二,集中講授,分段教學。教師可以采取集中講授的方法,但是不能停留于此,而應該在此基礎上,結合學生不同的理解和掌握情況,進行分段教學,讓不同學習階段的學生都有所成長。第三,實踐反哺。以籃球教學為例,盡管教師教授了,學生也理解了,但是要達到精通仍舊困難。為此,教師要鼓勵學生進行實踐,并通過對經典比賽視頻的講解,來提高學生的理論水平和實踐能力。

2.2 配給足夠的教學設施

教學設施是體育教學的基礎,若是脫離了這些物質載體,體育教學的效果就淪為單純的理論講解,教學效果自然不理想。為此,高校應該配給足夠的教學設施。一方面要使設施能夠滿足教學的需求,使每個學生都能得到體育鍛煉;另一方面要保證教學設施的多元性,滿足學生個性化的學習需求,提高學生的學習興趣。此外,在場館上,高校也應該預留足夠的空間,讓學生能夠有足夠的空間,進行課內外的體育鍛煉,為其終身發(fā)展奠基。

2.3 完善體育教學考核方式

考核是總結、凝練、升華的步驟,要提高體育教學水平,這個步驟是必不可少的。然而以往的考核評價體系,大多考核評價都較為陳舊、膚淺,未能與現(xiàn)時代體育精神相結合,埋沒了一批優(yōu)秀的體育人才,對學生體育習慣、體育精神的培養(yǎng)產生了消極影響。為此,高校應該在完善體育教學考核方式上多加努力?？己瞬坏菍σ酝目偨Y、升華,也是對未來的激勵和引導。教師在考核的過程中,要偏向對學生能力、進步等方面的考核,而不能單純的進行常規(guī)指標的考核。體育教學最重要的是讓學生樹立體育精神,養(yǎng)成良好體育習慣。為了達到這樣的目標,就需要使其認識到體育的內涵,能夠通過自己的進步,逐步領悟到體育的內核,這樣才能使其得到更好地發(fā)展。

2.4 更新體育課程、模式

體育課程、模式是體育教學的載體,要想取得更好地體育教學效果,就需要更新體育課程、模式,使其與時代體育的發(fā)展相契合。具體來說,要主義如下兩點:第一,更新課程、教材設置。在設置課程、編寫教材的時候,應該以終身體育理論為指導,堅持以人為本原則。體育課程、教材一方面要與最新的體育科學、精神相契合,另一方面要保證教學的梯度化遞進,做好課程的科學布局。在教材體系上,應該引入一些學生感興趣的內容,諸如保齡球等,只有這樣,才能激發(fā)學生學習的動力,提高體育教學效果。第二,更新體育教學模式。體育教學是為學生服務的,理論、技能是需要讓學生掌握的。而為了使其更高效、愉快地掌握這些內容,就需要對教學模式加以創(chuàng)新,使其領悟體育精神,徜徉在體育鍛煉的“海洋”中。

2.5 提高體育教學綜合素質

當前高校很多領導對體育教學的認識較為膚淺,在人才選聘上也未指定科學的標準,對教師的綜合素質要求不是很高,導致教學缺乏人性化因素,整體的教學質量較低。為此,高校應該提高體育教師的綜合素質。這主要可以從兩個方面著手:第一,對老教師的培訓。對已經招聘的教師,為了提高其綜合素質,可以定期安排培訓,并鼓勵學生進行自我學習、繼續(xù)教育,不斷充電,滿足體育教學的客觀要求。第二,改善招聘標準。在招聘新教師的時候,要盡量多的選擇那些專業(yè)技能過硬、素質全面的人才,并開展入職前培訓,使其了解將來將要迎接的教學,確保其能夠在教學中發(fā)揮自己的聰明才智。

3 結語

該文分析了高校體育教學的影響因素,并提出了應對策略,以期更好地促進高校體育教學的發(fā)展。

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