王雁翔 劉志侃

(1.漢中市第四中學;2.陜西理工學院 陜西漢中 723000)

中學體育教師能力素質(zhì),是指其個體所具備的體育教學多種條件的綜合,亦即中學體育教師有效完成教育教學必須具備的能力。它包括其所必備的體育(教育)研究能力、體育(教育)心理能力、體育(教育)技術能力為構(gòu)成的素質(zhì)結(jié)構(gòu),是制約與影響青少年參與體育、喜歡體育以及增強體育“獲得感”的現(xiàn)實問題。因此,中學體育教師能力素質(zhì)問題研究,既是落實新教改體育課程的基礎性前提,也是夯實體育工作的根本任務是增強人民體質(zhì)的重要保障。梳理其研究脈絡、研究現(xiàn)狀,并據(jù)此進行述評,是中學體育教師能力素質(zhì)問題研究得以長足發(fā)展,進而提升其能力素質(zhì)并促進青少年身心和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 中學體育教師能力素質(zhì)問題研究的進展

縱觀中學體育教師能力素質(zhì)問題研究,是隨著中學體育新課改的推進逐步進入研究者的研究視域。從研究進展來看,其研究明顯落后于我國倡導的青少年素質(zhì)教育理念及其要求。

通過中國學術期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫,以“篇名”檢索“中學體育教師能力素質(zhì)”、并含“能力素質(zhì)”精確為檢索條件,僅有6篇研究文獻;將檢索要件更換為“模糊”,分別檢索到“14篇”和“6篇”研究文獻。從已有的文獻來看,呂云家等(2001)較早提及“中學體育教師能力素質(zhì)”,[1]并對其能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行了論述。劉志偉等(2004)基于實證研究方法,自定中學教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素量表并進行了實證研究之后,袁際學等(2009)、丁新民等(2010)朱生根(2013)相繼以實證研究的方法對中學教師能力素質(zhì)進行了研究,其“能力素質(zhì)”結(jié)構(gòu)要素測量內(nèi)容大致一致。雖然,黃麗娟(2012)以“中學體育教師能力素質(zhì)特征”為研究主題,但其“特征”仍以前期研究者的“能力素質(zhì)”結(jié)構(gòu)要素為要義進行了實證研究。

雖然對中學教師能力素質(zhì)問題的研究尚處于起步階段,文獻數(shù)量有限,但令人欣慰的是在檢索研究文獻中,如,以中國學術期刊網(wǎng)為平臺,并以“主題”檢索“中學教師能力素質(zhì)”,其研究的數(shù)量乃至發(fā)表學術期刊質(zhì)量都有顯著增長,尤其是以“勝任力”為研究視域的引入,對于推動中學體育教師能力素質(zhì)的縱深研究,為開展進一步的研究打下了基礎。

2 中學體育教師能力素質(zhì)問題研究現(xiàn)狀

2.1 能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的研究

隨著我國素質(zhì)教育理念的全面推進及中學體育在青年學生素質(zhì)教育中的作用越來越受到關注的現(xiàn)實境遇下,研究者逐步從體育的本體意義向從事中學體育教學任務的教師所具備的能力素質(zhì)轉(zhuǎn)型。呂云家等(2001)認為,中學體育教師能力素質(zhì)包括“教學組織能力、訓練管理能力、獲取與處理信息和繼續(xù)學習的能力、科學研究能力、協(xié)調(diào)人際關系的能力”等幾個方面。[1]劉志偉等(2004)認為,中學體育教師的能力素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等構(gòu)成。[2]袁際學等(2009)在闡釋能力素質(zhì)就是體育教師個體教育教學能力綜合指標的基礎上,認為思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文科學素養(yǎng)等是其結(jié)構(gòu)要素的關鍵。[3]黃麗娟(2012)認為,其能力素質(zhì)應包括教學能力,組織管理能,訓練比賽及裁判能力,科研能力,創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力等6大要素為構(gòu)成。[4]

綜上,盡管在中學體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的研究中還沒有取得完全共識,但至少其能力要素既是一種體育教學能力,更是一種態(tài)度得到了認同,這也為中學體育教師的轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展指明了路向。

2.2 能力素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析研究

中學體育教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀研究是研判與提高其能力素質(zhì)的依據(jù)。研究者以地區(qū)、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村中學進行分類為研究對象,并在“分類”的基礎上選取調(diào)查樣本,為現(xiàn)狀調(diào)查及數(shù)據(jù)分析提供了可行性研究方法。肖玉紅、鄭賀等(2005)以安徽省部分中學體育教師為研究樣本,調(diào)查認為其育人能力不足、學習動力不強、研究能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、審美能力不佳,其教學能力基本滿足教學需要。[5]曹艷霞(2011)以陜西地區(qū)部分中學體育教師為樣本進行了調(diào)查,認為中學教師整體數(shù)量平衡,但其年輕化趨勢明顯,低職稱和低學歷所占比例較大,尤其是科研水平過低現(xiàn)狀突出。[6]翟乃濤(2012)對長春市中學體育教師的現(xiàn)狀調(diào)查表明,教育教學理念亟待更新、駕馭教育教學的能力有待提高,安全防患制約了教學積極性、理論水平薄弱且創(chuàng)新意識不足等現(xiàn)象較為突出,同時認為這些現(xiàn)狀與中學體育教育教學管理機制以及培訓教育機制不無關聯(lián)。[7]阮雅芳(2015)以福建省中學教師為研究樣本,對其科研能力的現(xiàn)狀進行研究,調(diào)查表明,科研動機較為被動、科研數(shù)量與質(zhì)量偏低、科研選題較窄、研究方法欠缺,并認為學科理論知識缺乏、以晉升職稱驅(qū)動科研以及缺乏必要的激勵與指導成為科研活動的最大障礙。[8]

目前,對中學體育教師能力現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容還沒有達成共識,但是,縱觀近10年的來中學體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論,與陳紹艷、夏云建等(2006)基于武漢市中學體育教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查所顯示的其“教師理論水平、學歷結(jié)構(gòu)、科研能力、創(chuàng)新能力等還不到位”[9]等有驚人的相似之處。因此,中學體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀問題必須引起高度的重視。

2.3 能力素質(zhì)生成研究

能力素質(zhì)生成,也就是通常意義上提高中學體育教師能力素質(zhì)的對策。中學體育是中學教育的有機組成部分,其教師的能力素質(zhì)既是貫徹執(zhí)行《中小學生體育課程》和《學生體質(zhì)與健康合格標準》的重要保障,也是不斷增強中學生體質(zhì)、享受體育快樂的關鍵所在。為此,從客觀與主觀兩個方面加以梳理。

客觀方面:研究者認為,轉(zhuǎn)變教育觀念是前提,尤其是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的社會觀,在創(chuàng)造良好的中學體育教師成長氛圍的基礎上,摒棄對體育教師的偏見,得到中學領導的支持與社會認同最為重要,同時以創(chuàng)新師資職后培訓模式,并依據(jù)中學體育教育教學要求與需要更新培訓內(nèi)容。[5]也有研究者認為務必審視中學體育教師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié),夯實高等院校體教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革進程與力度,從源頭將中學體育教師應具備的知識、能力、素質(zhì)與中學體育教育教學相配套,真正體現(xiàn)出學有所成、學以致用的人才培養(yǎng)原則,[10]其“倒逼”高校體育人才培養(yǎng)機制已引起廣大研究者的重視。把好中學教師的入職關和職后培訓關是關鍵,研究者認為,加強和完善教育管理部門管理和監(jiān)督制度的基礎上,建構(gòu)起中學體育教師業(yè)務能力質(zhì)性和量化有機結(jié)合的評價體系,[11]建立起相應的人事淘汰機制,[12]同時,開展好中學教師繼續(xù)教育的前提是了解其現(xiàn)狀,切實分析其能力素質(zhì)存在問題,增強其職后繼續(xù)教育培訓目標和內(nèi)容的有效性,滿足其教師提高自身素質(zhì)的需求。[7]

主觀方面:研究者重視客觀因素在中學教師能力素質(zhì)生成作用的前提下,強調(diào)其主觀因素在能力素質(zhì)生成中決定性作用。中學體育教師應該主動更新教育理念,樹立以學生為本的教育觀,加強職業(yè)道德與人文修養(yǎng),提高自身的職業(yè)信譽,才能改變社會對體育教師的偏見。[13]也有研究者認為,教育觀念的更新在于自身的積極作為,樹立終生學習意識,積極探索適應其體育新課程標準的要求,主動借鑒與學習教育教學方法,自覺提高其教育教學能力,[14]將熱愛學生、關愛學生,關注其生命價值和健康意義體現(xiàn)在體育教學的過程始終,與學生的成長結(jié)合起來,[15]才能有效激活責任意識和主動建構(gòu)與新課改相匹配的能力素質(zhì)要求。還有研究者針對中學教師的科研能力和現(xiàn)代信息技術運用提出了建設性的對策,諸如創(chuàng)造科研環(huán)境、制定科研激勵、聘請專家進行指導,掌握科研方法,[8]以科研助推其能力素質(zhì)的全面提升。

3 中學體育教師能力素質(zhì)問題研究簡評

綜上所述,我國中學體育教師能力素質(zhì)在其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素、能力素質(zhì)現(xiàn)狀與分析以及素質(zhì)能力生成等一些基本問題上已取得了突破,對推動當前中學快樂體育、和諧體育、健康體育以及體育終身意識向縱深發(fā)展起到了積極作用。但由于研究起步較晚,加之在研究中缺乏系統(tǒng)性和連貫性,研究中還存在一些不足。

3.1 中學體育教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵研究有待進一步深入研究

從我國中學體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素研究看,其內(nèi)涵研究還沒有達成共識。在目前的研究中,出現(xiàn)了將自身素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、素質(zhì)與能力、整體素質(zhì)等與能力素質(zhì)混淆或混用的現(xiàn)象,導致行文與論證邏輯出現(xiàn)差位。事實上,這幾者之間確有聯(lián)系,但也有本質(zhì)的區(qū)別。因此,切實注重中學體育教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵研究,揭示其本質(zhì),梳理其邏輯重點,并以中學教育教學的目標價值為依歸,才能為提高中學體育教師能力素質(zhì)的研究與實踐帶來生機與活力。

3.2 研究視角要凸顯符合中學教師內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展要求

中學體育教師和中學其他課程教師一樣,由其獨特的特征和稟賦的歷史使命,那么,其相關要求應和其他教師一致。然而,因其高校招生制度以及諸多因素,長期以來的傳統(tǒng)觀念所形成的慣性思維等原因,在高校體育教師的培養(yǎng)過程中其余威不可小視。截至目前,全國性高校體育教育專業(yè)教學技能大賽還沒有舉辦過,倒是競技性比賽屢見不鮮。因此,中學體育教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)既與入職機制、職后培養(yǎng)以及自我培養(yǎng)息息相關,但也與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有著重要的關聯(lián)。高校要切實注重體育教育專業(yè)在其體育(教育)研究能力、體育(教育)心理能力和體育(教育)技術能力上的作為,在一定意義上講,也才能有效突破制約中學體育教師能力素質(zhì)生成的困境,這也是今后中學體育教師內(nèi)涵建設及其高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究的重點。

3.3 重視中學體育新課改與中學生體育考試的關系研究

在新課改與中學生體育考試納入升學環(huán)節(jié)的雙重背景下,以學生的身心素質(zhì)來檢驗其教師的能力素質(zhì),顯然有失公允。中學體育新課改的價值毋庸置疑,但在當前應試教育的現(xiàn)實境遇下,中學體育教師同樣承擔著學生體育升學考試乃至與學校、家長及其社會關注等多種責任,同時又要面對中學“二元”教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀——在其制度關懷、教學范式、資源利用、教師待遇、進修培訓、評價方式以及職稱晉升等方面,與其他中學課程教師區(qū)別對待的境況,如何應對其積極性的消解,成為建構(gòu)其能力素質(zhì)的關鍵。因此,加強制約中學體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的關系研究,以期推動其能力素質(zhì)的生成,可能與倒逼高校教育教學改革有異曲同工之效。

[1]呂云家,固守忠.21世紀中學體育教師應具備的素質(zhì)和能力的研究[J].山西師大體育學院學報,2001(1):82-83.

[2]劉志偉,周特躍.中學體育教師能力素質(zhì)與高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].湖南人文科技學院學報,2004(6):87.

[3]袁際學,劉堅，張立國,等.云南省中學體育教師能力素質(zhì)與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].云南師范大學學報：自然科學版2009(2):66-71.

[4]黃麗娟.廣州市中學骨干體育教師能力素質(zhì)特征研究[J].體育世界,2012(4):116.

[5]肖玉紅,鄭賀，金瑞靜.中學體育教師能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)方法研究[J].淮北煤炭師范學院學報：自然科學版,2005(2):72-73.

[6]曹艷霞.新課標下的中學體育教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].榆林學院學報,2011(2):75.

[7]翟乃濤.中學體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與培訓需求分析[J].長春教育學院學報,2012(7):153-154.

[8]阮雅芳.福建省普通中學體育教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].寧德師范學院學報：自然科學版,2015(2):160-162.

[9]陳紹艷,夏云建.中學體育師資現(xiàn)狀及高校體育教育人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的研究[J].北京體育大學學報,2006(6):837.

[10]袁野,張?zhí)N餛，陶新，等.高校體育專業(yè)教育培養(yǎng)目標與中學體育教學適應性[J].體育學刊,2002(1):91-94.

[11]楊軍,閆建華，王會勤.中學體育教師業(yè)務能力評價體系建構(gòu)——質(zhì)性評價與量化評價的有效結(jié)合[J].首都體育學院學報,2011(1):49-55.

[12]趙巍.國中小學體育教師繼續(xù)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].教學與管理,2009(8):32.

[13]魏玉琴,毛海燕.新課程標準下中學體育教師綜合能力研究[J].甘肅科技,2011(4):176.

[14]張龍,全浙平.新課標背景下中小學體育教師業(yè)務素質(zhì)的調(diào)查研究[J].教育理論與實踐,2010(7):52.

[15]張榮芳.新課改下中學體育教師能力和素質(zhì)的探析[J].西昌學院學報：自然科學版,2010(4):127.