劉 暢，胡曼玲

（1.江蘇儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400；2.江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

體育理論課合作教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

劉 暢1，胡曼玲2

（1.江蘇儀征市第二中學(xué)，江蘇 儀征 211400；2.江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

合作教學(xué)方式是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教學(xué)互助為動(dòng)力，教學(xué)效果為檢驗(yàn)的教學(xué)方式，這種教與學(xué)雙邊活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)的理念。如何在體育理論課中進(jìn)行有效合作教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，在合作中教，在合作中學(xué)，得到教學(xué)相長的共同發(fā)展路徑，這是需要實(shí)踐與探索的新問題。

隨著體育教學(xué)改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育實(shí)踐課的教學(xué)方式已在悄然發(fā)生變化，合作教學(xué)方式在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐中已取得一定的成效，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在體育理論的教學(xué)中，以教師“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要的教學(xué)方式呈現(xiàn)，雖然有PPT課件的制作，而大部分的PPT課件又以文字的方式表達(dá)，教師只是運(yùn)用課件照本宣讀的語言將知識(shí)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生感到體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，沒有從教學(xué)的過程中得到思維的開發(fā)、意識(shí)的增強(qiáng)。因此，我們?cè)隗w育健康教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)合作教學(xué)方式進(jìn)行了開發(fā)、探索與推進(jìn)，采用了對(duì)話互動(dòng)式、小組研討式、全員交流式和師生評(píng)點(diǎn)式的合作教學(xué)，來改變?cè)械摹敖處熤v、學(xué)生聽”的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育理論課堂參與的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能量，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生理解掌握新的知識(shí)點(diǎn)，力求在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面有所突破，有效提升體育理論教學(xué)水平。

1 互動(dòng)式

課堂上的對(duì)話互動(dòng)教學(xué)是在師生雙邊的主觀能動(dòng)基礎(chǔ)上，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，通過教師的提問與學(xué)生的答問，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的釋疑的形式進(jìn)行，以達(dá)到促進(jìn)師生共同合作、尋找解決問題的方法和途徑的目的，使有效的課堂教學(xué)互動(dòng)能進(jìn)一步促進(jìn)師生情感溝通、學(xué)習(xí)交流、共同發(fā)展；但在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，有些體育教師沒能掌握這種對(duì)話互動(dòng)教學(xué)的技巧和藝術(shù)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中有問無答的冷場，失去合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師感到尷尬與頭疼，因此，運(yùn)用這一方式時(shí)，教師要結(jié)合教材的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，以及學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)提問，授課前教師要對(duì)提出問題進(jìn)行換位思考的反設(shè)問，以驗(yàn)證設(shè)計(jì)提問能否吸引學(xué)生興趣的同時(shí)解決問題。在課堂教學(xué)過程中要適時(shí)的拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的問題啟發(fā)下，積極思考，形成平等談話式的對(duì)話關(guān)系，為課堂教學(xué)互動(dòng)，提供良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、融洽的課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，使師生愉快輕松和諧地進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在傳授知識(shí)信息的對(duì)話中理解、掌握知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，教師還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題質(zhì)疑的情緒，不僅主動(dòng)回答教師的提問，還要能充分發(fā)表自己的見解，以探索的精神，解讀教學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到步步深入的問題對(duì)話，及時(shí)準(zhǔn)確地釋疑解難，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從合作探索學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的思維開拓，獲得新知，體驗(yàn)新知。

2 研討式

課堂上的小組研討式合作教學(xué)，主要是通過小組成員對(duì)研討問題的思考分析、討論交流、以及教師對(duì)研討問題的點(diǎn)拔引導(dǎo)，師生形成合作探究，集思廣益，形成共識(shí)，共享研討成果的教學(xué)方式，這對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到推動(dòng)的作用；由于在實(shí)施過程中，一些體育教師沒能把握好小組討論的組織尺度，出現(xiàn)了空無實(shí)效的研討活動(dòng)，沒有從根本上解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題；因此，運(yùn)用小組式時(shí)，教師一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，形成合理的分組結(jié)構(gòu)；二是要突出教學(xué)的重點(diǎn)，確定研討的主題，讓每位同學(xué)明確知道在研討活動(dòng)中的任務(wù)分配，擔(dān)當(dāng)起研究者的角色；三是要有組織地開展研討活動(dòng)，積極參與小組討論，針對(duì)學(xué)生討論中的問題

及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去尊重、聽取同學(xué)的意見，取長補(bǔ)短，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)方式，為合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，以提高合作探究性教學(xué)的實(shí)效性；四是要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與研討的意識(shí)，圍繞問題能積極的展開獨(dú)立思考，依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)習(xí)的理性知識(shí)，對(duì)研討問題作出分析判斷，形成自己對(duì)問題的理解，并能在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，使小組成員之間得到問題解決辦法的互相接納、相互探討，形成善于交流，樂于合作，勇于探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)成員都能充分展示自己的才華。

3 交流式

在課堂上師生共同進(jìn)行討論交流是合作教學(xué)的重要形式，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化，又是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的拓展，在交流的過程中，教師把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，以達(dá)到知識(shí)的交流和信息的交流，當(dāng)教師充分聽取學(xué)生見解的時(shí)候，也是對(duì)教材進(jìn)一步的理解，當(dāng)學(xué)生積極參與討論交流，各抒己見時(shí)，就會(huì)形成對(duì)問題討論的爭鳴與碰撞，產(chǎn)生富有激情、生動(dòng)活躍的課堂交流新局面，這種方式打破了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)了教學(xué)方法方式的變革。如果在合作教學(xué)的過程中，教師采用交流的方式方法出現(xiàn)偏差，課堂交流就會(huì)滿堂吵雜，偏離問題的交流，而失去全員交流、解決問題、掌握知識(shí)的效果。因此，教師要及時(shí)調(diào)控課堂討論交流，把握課堂討論的內(nèi)容和方向，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)確定課堂討論交流的主題，創(chuàng)設(shè)充滿活力、討論熱烈，有利于合作交流真誠開放的課堂討論氛圍，精心組織，及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，使課堂討論交流有序進(jìn)行，可采用課前預(yù)習(xí)查閱資料、小組交流代表發(fā)言、正反兩方答辯交流、提供素材討論交流等合作手段，將知識(shí)的傳授融入合作經(jīng)驗(yàn)的積累上，從而養(yǎng)成學(xué)生善于合作、善于交流、善于思維、善于獲取知識(shí)加工的意識(shí)和習(xí)慣。在討論交流中，獲取體育的新知識(shí)、技能和方法，為更好的健身打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。

4 評(píng)點(diǎn)式

課堂最能體現(xiàn)教與學(xué)的狀態(tài)，對(duì)教與學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，是教學(xué)成功發(fā)展的關(guān)鍵；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，使學(xué)生建立自信心，促進(jìn)教與學(xué)的有效合作，提高教學(xué)效率。因此，課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)，可采用多樣評(píng)點(diǎn)方式進(jìn)行，一是教師口頭評(píng)點(diǎn)式，這是對(duì)學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情意表現(xiàn)、合作精神和解決問題的能力，進(jìn)行即時(shí)性、激勵(lì)性和期待性的評(píng)點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，也促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作。二是生生評(píng)點(diǎn)式，這是組員之間、同學(xué)之間在問題的觀點(diǎn)上作探討性的評(píng)點(diǎn)，以及合作交流過程中的行為表現(xiàn)、參與程度等方面進(jìn)行互評(píng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的優(yōu)點(diǎn)，找出合作學(xué)習(xí)中的問題，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。三是自我評(píng)點(diǎn)式，這是學(xué)生對(duì)自己在課堂中合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、知識(shí)掌握的程度，以及對(duì)授課教師的教學(xué)方法有效性的一個(gè)認(rèn)識(shí)與判斷，其目的是提高學(xué)生自我剖析的感悟能力和判斷能力，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，并適時(shí)地作出評(píng)點(diǎn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作。無論采用那種評(píng)點(diǎn)方式，教師都要全面客觀地、用激勵(lì)性語言充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出不足的地方，指明改進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取老師、同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，對(duì)評(píng)點(diǎn)的觀點(diǎn)作出客觀正確的思考與理解，吸取有益的意見；同時(shí)教師要進(jìn)行課后教學(xué)反思，吸納學(xué)生的意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析案例，改進(jìn)教學(xué)工作。

2015-02-22

劉暢，中教高級(jí)。研究方向：體育教育教學(xué)。

G807.04

A

1674-151X（2015）03-073-02