魯換換　王會群　張華　萬正祥（伊川縣實驗小學(xué)　河南洛陽　471300）

生命教育視野下小學(xué)體育第二課堂的研究①

魯換換王會群張華萬正祥
（伊川縣實驗小學(xué)河南洛陽471300）

摘 要：小學(xué)體育第二課堂是體育課堂教學(xué)以外的有組織、有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體育活動，是一種獨立的課堂形態(tài)，旨在關(guān)注學(xué)生個體的成長，提高學(xué)生的體育興趣，獲得積極的情感體驗并形成良好的體育習(xí)慣。小學(xué)體育第二課堂應(yīng)促成學(xué)生怎樣的生命活動，成為體育實現(xiàn)生命、社會、體育價值不可逾越的理論課題。此文運用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法、邏輯分析法研究了小學(xué)體育第二課堂中融入生命教育的必然性，并嘗試構(gòu)建了生命教育視野下小學(xué)體育第二課堂的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：生命教育體育第二課堂小學(xué)實踐構(gòu)建 縱觀該領(lǐng)域主要研究成果，小學(xué)“體育課堂”研究成果寥寥無幾。以“第二課堂”“體育”“小學(xué)”為檢索，在知網(wǎng)中共搜索到兩篇文章，現(xiàn)綜述如下：《淺析中小學(xué)體育“第二課堂”的建設(shè)》一文，分析了體育第二課堂開發(fā)的指導(dǎo)思想、體育第二課堂的實質(zhì)?！墩n外體育活動是中小學(xué)生必不可少的第二課堂》一文，分析了開展豐富多彩的課外體育活動的意義。以“小學(xué)體育第二課堂”為檢索關(guān)鍵詞在百度進(jìn)行查找，所搜索到的內(nèi)容大多是關(guān)于體育第二課堂的具體計劃，相關(guān)理論探討幾乎沒有，更別提以生命教育為思想指導(dǎo)體育第二課堂的研究。綜上所述，體育第二課堂已成為小學(xué)體育的重要形態(tài)，具有不可替代的作用，但是其從理論到實踐都具有很大的盲目性，缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、教育思想等理論體系的構(gòu)建和相配套的實踐體育系的建構(gòu)和實驗。因此，構(gòu)建以生命教育為指導(dǎo)思想的小學(xué)體育第二課堂有一定的理論價值和實踐價值。

王會群（1966—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學(xué)教師，本科，小教高級，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

張華（1987—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學(xué)教師，本科，中教二級，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

萬正祥（1989—），男，河南洛陽人，伊川縣實驗小學(xué)教師，本科，小教一級，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

“教育就是款待生命，就是努力成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)”，這種把教育皈依于生命的價值觀迫使我們追問每一個個體生命——學(xué)生在具體的教育場域中所獲得的成長。而小學(xué)體育第二課堂作為一種獨立的課堂形態(tài)擔(dān)負(fù)著養(yǎng)成兒童正確的身體姿勢，傳授健康知識和生存技能，獲得健康的行為習(xí)慣，促進(jìn)兒童感覺系統(tǒng)的發(fā)展和社會化等涉及生命的多層次目標(biāo)。因此，小學(xué)體育第二課堂應(yīng)促成學(xué)生怎樣的生命活動，成為體育實現(xiàn)生命、社會、體育價值不可逾越的理論課題。對此課題進(jìn)行研究有助于體育第二課堂中生命教育理論的融入。

1　體育第二課堂理論概述

綜合各種文獻(xiàn)資料和實踐，體育第二課堂的概念應(yīng)界定為：體育課堂教學(xué)以外的有組織、有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體育活動，是一種獨立的課堂形態(tài)，旨在關(guān)注學(xué)生個體的成長，提高學(xué)生的體育興趣，獲得積極的情感體驗并形成良好的體育習(xí)慣。

由概念可看出，體育第二課堂是與體育教學(xué)迥異的一種課堂形態(tài)，與體育教學(xué)相比，有其獨特的存在價值，表現(xiàn)在：第一，體育教學(xué)以行政班級為單位，統(tǒng)一教材，目的在于傳授給學(xué)生“共同知識”，以傳授知識和技能為目標(biāo)；而體育第二課堂以興趣和能力為組織依據(jù)，面向?qū)W生的個體差異，以參與體育過程為手段，以獲得積極的情緒體驗為目標(biāo)，達(dá)到形成良好體育習(xí)慣的目的。第二，體育教學(xué)重知識和技能的掌握，而體育第二課堂重興趣和運動量。由此可看出，體育課堂教學(xué)能夠傳授體育知識和技能，但在目前國家小學(xué)體育課每周3～4節(jié)的規(guī)定，無法兼顧促進(jìn)身體健康所必須的運動時間、運動量，體育第二課堂重在體育興趣和體育過程，但依然需要以體育知識和技能為手段。體育課堂教學(xué)與體育第二課堂相互獨立，但又相互補充，兩者的合力運作才能保證學(xué)校體育目的的順利實現(xiàn)。

2　小學(xué)體育第二課堂中融入生命教育的必然性

2.1小學(xué)體育第二課堂重個體生命而非抽象的學(xué)生

人力資源與社會保障保中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。[1]

關(guān)注個體生命是生命教育最大的特點，生命教育拒絕把每一個個體生命抽象為不具情感和靈魂的群體生命。而在目前大規(guī)模班級授課背景下如何統(tǒng)合“培養(yǎng)一個共同的公民和一個社會的個人”，既實現(xiàn)社會再生產(chǎn)所必須的社會同化，又成全每一個個體生命的發(fā)展目標(biāo)，是我們教育面臨的極大挑戰(zhàn)，同時也是教育中個體性所面臨的挑戰(zhàn)。

而體育第二課堂，作為體育活動課程的典型表現(xiàn)形式，是以兒童的主體經(jīng)驗為中心組織的課程，它的出發(fā)點是兒童的興趣和動機，以學(xué)生的主體需要、心理需要以及經(jīng)驗基礎(chǔ)而組織起來的課堂，活動課程的主線是學(xué)生的心理經(jīng)驗和身體經(jīng)驗。在體育第二課堂中，學(xué)生既有的心理經(jīng)驗和身體經(jīng)驗是組織課堂的重要依據(jù)。

2.2小學(xué)體育第二課堂是休閑教育的重要場所

“美國教育家杜威對娛樂休閑的功能給出評價：‘藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的能力、娛樂的能力、有意義地利用閑暇的能力，都是公民效率的重要成分，比其他能力訓(xùn)練累加在一起更加重要。’……如果教育不能提供健康的休閑活動，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當(dāng)?shù)某雎?。所以，在教育中，為學(xué)生提供休閑的享受是一項非常嚴(yán)肅的責(zé)任?！盵2]

小學(xué)體育第二課堂，由于其重視學(xué)生的個體差異，強調(diào)身體活動過程中積極的情緒體驗，注重體育興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多特點，成為體育休閑教育的重要場所。

3　生命教育視野下小學(xué)體育第二課堂的實踐構(gòu)建

生命教育不是一件漂亮的外衣用來裝飾體育第二課堂的，它需要被理解、接受并外化為具體的體育活動。因此，研究生命教育視野下小學(xué)體育第二課堂的實踐路徑將為生命教育在體育課堂中尋找到落腳點，它有助于生命教育在體育第二課堂中的外化，成為學(xué)生個體的體育活動。

3.1提供合適的體育內(nèi)容

美國著名教育家杜威的核心思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成

功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)?！盵3]如果我們了解生命出生的前幾年所發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，我們不會用那么多講解、指導(dǎo)和糾正來對兒童的自我學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)。因此，小學(xué)體育第二課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理邏輯提供能促進(jìn)他們成長的體育內(nèi)容，而合適的體育內(nèi)容應(yīng)具有以下特點：第一，生活化，從日常生活中擷取身體運動內(nèi)容，并加以改編，從而實現(xiàn)生活與體育的相互轉(zhuǎn)化，更易使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識；第二，文化親近性，取材自學(xué)生所生長的文化環(huán)境所孕育的民族傳統(tǒng)體育活動，從而實現(xiàn)自我文化認(rèn)同和文化傳承的目的；第三，能夠使學(xué)生獲得積極的情緒體驗，任何知識的習(xí)得都同時伴隨著情緒過程，體育運動中積極的情緒體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)和強化學(xué)生的興趣，并進(jìn)而形成良好的體育習(xí)慣。而消極的情緒體驗必然會滋生厭倦和逃避；第四，內(nèi)容的多樣性，內(nèi)容的多樣性需求緣自于個體人的多樣性，而多樣化的體育內(nèi)容更易實現(xiàn)因材施教。

3.2構(gòu)建兒童友好型體育環(huán)境

構(gòu)建兒童友好型體育環(huán)境，包含兩個層面的含義：一是和諧的、平等的、從兒童立場出發(fā)的師生關(guān)系，這是體育第二課堂開展的文化環(huán)境，教師在體育教學(xué)和體育第二課堂活動過程中不再唱獨角戲，而是師生合作互動，師生之間在合作交流中尊重每一個個體生命的價值；二是符合兒童生理、心理特點的體育物質(zhì)環(huán)境，讓兒童好動、好玩的天性得以合理、充分的釋放。這種友好型的體育環(huán)境是對學(xué)生生命的最大尊重，讓他們體驗到體育教學(xué)和體育第二課堂的快樂氛圍。

3.3增加學(xué)校體育的開放性

體育第二課堂開放性的需求，在于兒童成長環(huán)境的多樣性和社會與教育的必然聯(lián)系。它同樣包含兩個方面的含義：一是打破體育第二課堂以教師、教材為中心的教學(xué)體系，給學(xué)生一個廣闊的體育學(xué)習(xí)空間，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)與時俱進(jìn)，及時吸納學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容體系。二是學(xué)校體育第二課堂應(yīng)兼容并包，接納學(xué)生、教材、場地、教師等教學(xué)因素的多樣性來源，充分利用了現(xiàn)實生活中的體育教育資源，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了課內(nèi)—課外的聯(lián)系，最大化地實現(xiàn)學(xué)生自我生命的價值。

3.4體育教師生命化教學(xué)技能的踐行

體育教師是保障體育第二課堂的目標(biāo)順利實現(xiàn)的主要因素，體育教師對生命教育的理解和踐行能力直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成。因此，體育教師除了注重自身教學(xué)技能的不斷更新外，還應(yīng)積極進(jìn)行體育學(xué)術(shù)研究和提升科研能力，掌握生命教育理念所衍生出的具體教學(xué)技能才能把生命教育外化為教育行為。只有這樣，才能讓生命之花開遍課堂內(nèi)外，才能讓生命化課堂永遠(yuǎn)充滿生機和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]生命教育[EB/OL].[2014-04-21].http：//baike.baidu.com/link url=6NdhLhg U9e0lZbJ4JgTzPphR-sgXbu2 HVNhAa9So1t RjUTNHA8 WOjvn Htx5a Mmi9 XZJLiWy WobRIbeo5 VVDAk_#3.

[2]尹建莉.最美的教育最簡單[M].北京：作家出版社，2014：97.

[3]（美）杜威.民主主義與教育[M].（中）王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：169.

[4]鄭曉江.生命教育[M].北京：開明出版社，2012.

作者簡介：①魯換換（1985—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學(xué)教師，本科，中教二級，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0105-02