尹衍強

(湖南警察學院警體部 湖南長沙 410138)

本科教育視閾下的警察防衛(wèi)控制課程權(quán)重分配模式的研究①

尹衍強

(湖南警察學院警體部 湖南長沙 410138)

公安院校的警察防衛(wèi)控制教學屬于本科教育的范疇,在本科教育視閾下研究警察防衛(wèi)控制課程能夠從宏觀上對警察防衛(wèi)控制的教學提供方向,從微觀上能準確反映學生的訓練水平。研究過程中通過閱讀相關(guān)文獻資料和分析教學實踐經(jīng)驗的方法,總結(jié)出了警察防衛(wèi)控制課程的權(quán)重分配模式,這種模式就是各考核要素在考核中所占比例的分配模式。

本科教育 視閾 警察防衛(wèi)控制 權(quán)重分配 模式

警察防衛(wèi)控制教學屬于公安本科教育的范疇,嫻熟的防衛(wèi)控制技能是學生適應未來公安工作及警務實戰(zhàn)的基本條件。近年來,公安本科教育對警察防衛(wèi)控制教學愈加重視,公安院校都開設有警察防衛(wèi)控制類課程,這類課程對學生實戰(zhàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。教師承擔了重要的教育責任,工作目的是為了培養(yǎng)警務實戰(zhàn)需要的優(yōu)秀人才,實現(xiàn)這一工作目標需要運用“考核”這根指揮棒,而考核是調(diào)動學生學習動力的重要手段,教學效果與考核的作用成正比關(guān)系,合理有效的考核能夠促進教學效果的提高。教師首先要制定出考核的內(nèi)容即考試考些什么的問題,警察防衛(wèi)控制課程的考核包括:學生平時的學習表現(xiàn)、體能素質(zhì)、警察防衛(wèi)控制基本技術(shù)、實戰(zhàn)能力。其次是要清楚各考核要素所占的比例即如何考的問題。文章主要論述警察防衛(wèi)控制課程權(quán)重的分配模式,對進行合理有效的考核提供理論指導。

1 “三七分”的權(quán)重分配模式

1.1 考核中的“三七分”釋義

考核中的“三七分”指的是在警察防衛(wèi)控制課程地考核中總成績的三七分,也就是考核總成績由30%的平時成績和70%的期末成績組成?？己丝偝煽冇肗來表示,平時成績用X來表示,期末成績用Y來表示,公式為:N=30%X+70%Y。

1.2 “三七分”考核法的優(yōu)勢

教育以提高人才素質(zhì)為根本目的。[1]素質(zhì)的培養(yǎng)過程中考核是必不可少的手段,“三七分”考核法在警察體育課中經(jīng)常使用,教師也習慣使用這種考核模式,這種考核法的優(yōu)勢包括了:第一,簡單易行。考核內(nèi)容分為兩塊,便于考核。考核對于教師和學生都沒有較大壓力,教師只需要把這兩塊成績匯總就知道學生的總成績。第二,具有針對性。平時成績的考核一般是考勤、學習態(tài)度和體能素質(zhì),期末成績一般是基本技術(shù)或者實戰(zhàn)?？记诤蛯W習態(tài)度的考核可以貫穿于教學的整個過程,體能素質(zhì)的考核可以組織一次體能測試,期末成績的考核可以組織一次基本技術(shù)或?qū)崙?zhàn)。第三,動機性強。學生可以很清晰地了解考核的構(gòu)成,在平時的學習中有重點地訓練。這也會培養(yǎng)學生的學習興趣,學生有重點地訓練可以為最終期末成績的提高奠定基礎。第四,使用廣泛。警察體育課中甚至包括體育課經(jīng)常會使用“三七分”考核法,這種方法已經(jīng)非常成熟,對于檢測學生的訓練水平有重要作用。

1.3 “三七分”考核法存在的問題

“三七分”考核法固然有它的優(yōu)勢,也被經(jīng)常使用,但也存在一些問題,比如:第一,考核方法已陳舊,已經(jīng)不能適應新形勢下公安本科教育的要求,固定的考核模式使學生形成較強的適應性,同時也導致學生學習的思維定勢,在已明確考核內(nèi)容及比例的前提下,考核的作用減小。第二,考核內(nèi)容過于簡單,把考核成績分為兩塊,導致學生功利性強,有些學生會只重視考核內(nèi)容的訓練,對于非考核內(nèi)容則漠不關(guān)心。因此,考核的效果不佳,考不出學生的真正水平。第三,由于考核中期末成績占的比例大,有些學生不關(guān)心平時成績,在平時的課堂中偷懶,在期末考核中認真對待,這就養(yǎng)成了典型的“臨陣磨槍式”的學習習慣。這種習慣說明了學生只是為了應付考核,是為了考試而考試,不是為了學習而考試,當前這種現(xiàn)象在大學教育較為常見。

2 “四分法”的權(quán)重分配新模式

2.1 考核中的“四分法”釋義

“三七分”考核法在警察防衛(wèi)控制課程中長期使用,但存在考核內(nèi)容不全面、考核形式過于單一等問題,這對于檢測學生的真實訓練水平是有難度的。提出“四分法”是為了科學全面地考核學生成績,考核中的“四分”指的是在警察防衛(wèi)控制課程的考核中總成績的四分,也就是考核總成績由學生平時的學習表現(xiàn)、體能素質(zhì)、警察防衛(wèi)控制基本技術(shù)、實戰(zhàn)能力組成。這四部分的比例不是固定的,而是隨著教學的進度動態(tài)變化?？己丝偝煽冇肗來表示,平時學習表現(xiàn)用A來表示,體能素質(zhì)用B來表示,基本技術(shù)用C來表示,實戰(zhàn)能力用D來表示,公式也是根據(jù)每學期的教學計劃和重點而變化。以3個學期的課程為例:第一學期總成績N=0.1A+0.3B+0.6C+0D;第二學期總成績N=0.2A+0.3B+0.3C+0.2D;第三學期總成績N=0.2A+0.2B+0.2C+0.4D。

2.2 “四分法”的權(quán)重分配依據(jù)

警察防衛(wèi)控制考核的4個要素,是大學本科教育的需要,是未來公安警務實戰(zhàn)的需要,是成為一名合格的人民警察的必備素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“三七分”考核法,每個學期考核的重點不同,4個要素也沒有全部被考核,為了提高考核效果,4個要素都應當在每個學期逐項考核。眾所周知,學生在校期間每學期的側(cè)重點是不一樣的,每個要素在每年級的考核中其重要程度也是不一樣的。例如:第一學期,學生剛剛接觸警察防衛(wèi)控制課,前面也沒有基礎,體能素質(zhì)較差,基本技術(shù)也是從零開始,因此把重點放在體能素質(zhì)和基本技術(shù)的學習;第二學期,學生有了第一學期體能素質(zhì)和基本技術(shù)的基礎,可以進一步去學習實戰(zhàn)技能,此外,教師還要重視平時的學習表現(xiàn),因此,四要素都占據(jù)了重要地位,這一學期是“四分法”分配較為均勻的學期。第三學期,學生學習的最后一個學期,學生有了較為純熟的體能素質(zhì)、基本技術(shù)和實戰(zhàn)技能,學生學習的重點是實戰(zhàn)技能,這部分的比例可以多一點,但其他三部分同樣不能去掉,只是比例相對減少。

2.3 “四分法”的具體權(quán)重設計

各學期的警察防衛(wèi)控制四要素權(quán)重設計如下:第一學期總成績N=0.1A+0.3B+0.6C+0D;第二學期總成績N=0.2A+0.3B+0.3C+0.2D;第三學期總成績N=0.2A+0.2B+0.2C+0.4D。A、B、C、D分別是平時訓練考核,體能素質(zhì)考核,基本技術(shù)考核,實戰(zhàn)能力考核。第一學期的權(quán)重設計中平時訓練考核占了10%,包括考勤及學習態(tài)度,學習態(tài)度包含在所有訓練中,包括其他三要素的學習態(tài)度。體能素質(zhì)考核占了30%,體能素質(zhì)也就是常說的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)考核至少要包括耐力、速度、力量三個基本要素,考核標準應按不同的專業(yè)要求和學生的實際情況綜合確定,應留出一定的“提前量”使學生通過努力可以達到。[2]包括體能測試的成績和平時課堂中體能素質(zhì)訓練的水準。平時課堂中體能素質(zhì)訓練的水準可以作為附加分,水準高的在體能素質(zhì)考核中可以加分,相反就減分?；炯夹g(shù)是第一學期的重點,占了總成績的60%,包括期末成績和平時課堂中基本技術(shù)的水準。平時課堂中基本技術(shù)的水準可以作為附加分,水準高的在期末考核中可以加分,相反就減分。由于第一學期的重點是體能和基本技術(shù),實戰(zhàn)沒有涉獵。第二學期的權(quán)重設計中平時訓練考核占了20%,說明了學生在具備一定基礎后,平時訓練更要加強。體能素質(zhì)考核依然占了30%,說明體能素質(zhì)在第二學期的重要性?；炯夹g(shù)考核占了30%,比列有所減少是因為基本技術(shù)基本掌握,這學期的任務是鞏固基本技術(shù)的條件下加強實戰(zhàn),因此這學期的實戰(zhàn)占了40%。第三學期平時訓練、體能素質(zhì)和基本技術(shù)比例一樣,各占20%,實戰(zhàn)占據(jù)40%,說明高年級的學習更加貼近實戰(zhàn)。

3 結(jié)語

考核效果是通過考核成績來反映的。[3]科學的考核模式能夠體現(xiàn)出成績的準確性和全面性?！八姆址ā钡臋?quán)重分配模式是警察防衛(wèi)控制考核中的新嘗試,目的是要考核更加合理、更加高效,作為警察體育工作者始終以動態(tài)的思維關(guān)注教學,文章中通過“三七分”考核法與“四分法”的論述與比較,“四分法”考核模式更加適應當前警務實戰(zhàn)的需求。

[1]袁廣林.觀念創(chuàng)新與模式重構(gòu)[M].北京:中國人民公安大學出版社,2010.

[2]劉勇,曹超.論警察徒手防衛(wèi)與控制課程考核構(gòu)成要素和權(quán)重[J].赤峰學院學報,2009(12):195-196.

[3]王珍,尹衍強,曹超.改制生的警察體能考核探索[J].搏擊·武術(shù)科學,2013(3):45-46,80.

G807.4

A

2095-2813(2015)09(c)-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.102

2013年湖南警察學院科研項目課題(湘警院通2013YB10)。

尹衍強(1985—),男,山東肥城人,碩士,講師,研究方向:警體教學與訓練。