經卓（上海市金山區(qū)輔讀學校　上海　200540）

淺談體育游戲活動對中重度智障兒童的教育作用

經卓
（上海市金山區(qū)輔讀學校上海200540）

摘 要:在培智學校體育教學活動中，體育游戲發(fā)揮著越來越大的作用，除了鞏固課堂中所學的知識技能外，對于智障兒童的身體和心理的康復起著非常重要的作用，同時促進良好行為習慣的形成，調動參與各類活動的個體積極性，培養(yǎng)團隊合作精神與競爭意識，為智障兒童更好的融入社會奠定基礎。另外，體育游戲具有趣味性、競爭性、可變性、簡易性等特點，為不同程度的智障兒童創(chuàng)設場景，設置不同角色，既可以單獨完成，也可以團體合作，對智障兒童的發(fā)展有重大的作用，具有普遍的推廣意義。

關鍵詞:體育游戲智障兒童教育

體育游戲通常指的是“以促進人的身體正常發(fā)育和基本動作的形成，增強人的身心健康，發(fā)展智力及社會適應性，培養(yǎng)人的優(yōu)良道德品質和美的感受為目的而進行的活動”。從已有的研究發(fā)現(xiàn)，游戲教學在特殊教育的運用中所營造的輕松的氛圍，能讓特殊兒童在快樂中學習，不僅能提高智障兒童的身體素質，掌握一些運動技能，而且他們在學習過程中的情緒和行為等都有所改善[1]。體育游戲作為游戲的重要組成部分，它對智障兒童有著非常重要的教育作用。正確的認識和評價體育游戲活動對智障兒童中的教育作用，以及在體育教學活動中創(chuàng)設新穎合理的體育游戲活動，對促進智障兒童身體和心理的健康發(fā)展，具有十分重要的意義。

1　智障兒童體育游戲的特點

體育教學內容因為考慮到要讓智障兒童掌握一定的動作技能，因而它具有規(guī)范性、統(tǒng)一性特點。體育游戲就與此不一樣，因為它的以下幾個特征，所以具備的教育價值較大，對促進智障兒童的成長較為有利。

1.1趣味性

體育游戲形式有趣、活潑，種類眾多，可使智障兒童好奇、好動、追求新異和刺激的心理特點得到極大的滿足，深得他們的喜愛。在游戲中，智障兒童能夠放松心情，在歡樂中完全沉浸，在享受輕松愉悅的氛圍的同時還能夠得到鍛煉。比如“接力跑”游戲，讓各組的學生一個接一個地挨著跑，當然燃不起太高的興趣，但若叫各組學生兩人3足跑，不僅增加游戲的趣味性，還充分的調動了學生的積極性。

1.2競爭性

體育游戲的競爭性主要體現(xiàn)在多樣化和集體化上面，也就是在游戲競爭中，把自由性特點作為基礎，設計出綜合了智力、能力、技巧、思維、集體協(xié)作等多方面因素的取勝標準[2]。比如在玩“踏石過河”游戲的時候，既可使用小組合力奪標的辦法，也可使用個人單獨奪標的方法。在這個過程中，扮演過河的智障兒童，站在一個墊子上，兩手拿起另外一塊墊子向前放，并且跨步到該墊子上，保持前進。參與游戲的智障兒童，不光要安全“過河”還要考慮到將墊子依次傳遞放在合理的位置，方便自己順利“過河”。對于有些智障生而言，難度較大。如果人多，采用小組接力的形式，競爭會更激烈。

1.3可變性

體育游戲具有可變性，在活動中根據不同智障兒童的特點對場地、規(guī)則、器材、活動形式、跑動路線等做適當的變化。體育運動的可變性可使不同層次智障兒童的特殊需要都得到照顧。例如:創(chuàng)編“夾球跳投”的游戲中，有的智障兒童因為身體的原因，無法完成夾球跳的身體動作，因此，教師可以根據該生的特點用上肢抱球走來代替“夾球跳”這個動作。這種可變性保證每個智障兒童都能積極參與活動，在活動中獲得成功的喜悅。

1.4簡易性

但如果游戲規(guī)則太過復雜，教師就需要花費較多的時間來示范、講解，一方面教師很難將完成的質量和程度控制得很好；另一方面智障兒童難以理解，由此引起智障兒童的畏難情緒和游戲的間斷，進而對其參與的積極性產生不利的影響。體育游戲設計簡易，可以促使智障兒童參與，在游戲中擔任一定的角色，并且順利地將游戲任務完成。而游戲規(guī)則、跑動路線、動作技能等過于復雜都會給智障兒童任務的完成帶來困難[2]。

2　體育游戲對智障兒童的影響

2.1提高運動能力，促進智障兒童的生理健康

智障兒童不僅智力發(fā)展落后普通兒童，而且大部分智障兒童生物機能系統(tǒng)發(fā)育不健全，與正常的同齡兒童相比，基本的身體素質明顯較低。嚴重者還有著明顯的行為缺陷，這對他們日常的基本生活產生了極大的不利影響。因為智障兒童在活動和知覺上先天有缺陷，導致各項發(fā)展與一般人相比較為遲滯緩慢，因此，他們需要更多的身體活動來對這些能力進行改善[3]?！度罩迫踔菍W校（班）教學計劃》（1987年）指出，體育教學對弱智兒童身心缺陷的補償和矯正有著重要的作用，通過體育，有嚴重功能障礙的弱智學生能將肢體的畸形矯正，并且重要的是，能夠使肢體功能得到恢復和發(fā)展[4]。體育游戲作為體育教學的重要組成部分，它是以體育動作為主要方式，以游戲作為形式，經由人體大腦皮質的綜合分析，而后傳入運動中樞，再受到運動中樞的指揮，最終以身體運動的形式實現(xiàn)進行的[5]。在體育游戲活動中通過借助器材或徒手在一定的場地來完成走、跑、跳、投擲等身體的基本動作技能，這些基本的運動內容對提高智障兒童的運動能力，矯正和補償智障兒童的身體缺陷，起到了一定的康復作用。

2.2調節(jié)情緒，促進智障兒童心理健康

智障兒童生理功能方面的缺陷為其成長帶來很大的不利，尤其是心理方面。因為智力方面和生理方面遲滯的發(fā)展，與普通同齡兒童相比，智障兒童各個方面的表現(xiàn)都有很大的差距，容易缺乏自信心。尤其在與同齡兒童交往時，當受到他人異樣的眼光時，自尊心會受到嚴重的傷害。而部分智障兒童為得到老師及同伴的注意，往往做出某些不同尋常的情緒表現(xiàn)，如易怒，或表現(xiàn)自己的情緒時用夸張的身體動作[6]。而在體育游戲活動中，智障兒童通過自身的努力和同伴的合作，贏得比賽的勝利，有助于智障兒童的自信心的培養(yǎng)，這不僅僅為他們創(chuàng)造了一個使自身適應能力和自信心得到增強的機會，更使他們體驗到了充實與滿意的情緒感受[7]。因為在體育游戲過程中，總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。

2.3創(chuàng)設情景，促進智障兒童智力的康復

智障兒童在邊玩邊學中將各種生活技能不知不覺地掌握，這不僅使他們的身體得到了鍛煉，且對后天的大腦發(fā)育的改善和智力的開發(fā)大有裨益，是一種符合兒童生理、心理發(fā)育規(guī)律的科學的教育方法。根據教學活動內容和智障兒童的實際情況，創(chuàng)設具有教

育意義的教學情景，激發(fā)兒童參與的積極性。不同的情景的設置，直觀地影響了對兒童認識事物以及事物本身的作用的培養(yǎng)，增強了辨別能力，加深了記憶，在達到使其印象深刻的效果上，超越了其它的教育手段[8]。例如，在學習“單手投擲輕物”的動作技能時，結合智障兒童日常生活情況，利用《喜羊羊與灰太狼》這一喜聞樂見的動畫片，創(chuàng)設“學本領，打灰太狼”的教學情景。這樣不僅有利于智障學生理解并掌握投擲動作，而且充分的調動了他們參與活動的積極性。

2.4遵守紀律，促進良好行為習慣的養(yǎng)成

體育游戲可以幫助智障兒童改掉不良的行為習慣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為品質。體育游戲都有一定的規(guī)則，參與游戲的人必須按照規(guī)則控制自己的行為，這樣才能保證游戲的正常進行。對于智障學生來說，他們大多在認知方面存在缺陷，很多智障兒童在剛入學時不知道什么是紀律，什么是規(guī)則，有很多的不良行為習慣，比如有些自閉癥兒童在上課時走來走去或者不按照一定的秩序進行排隊等。經過多次的體育游戲活動訓練讓他們親身體驗什么是規(guī)則，怎樣遵守紀律，這些為他們融入社會奠定一個良好的基礎。另外，大部分的智障兒童注意力容易受外界干擾不能集中，通過設計新穎有趣的體育游戲活動可以調動智障兒童參與的積極性，讓他們專心致志地參與。通過有趣的體育游戲活動吸引智障兒童的注意力，在活動中提高智障兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，將成為學習和生活中的良好品質。

2.5調動智障兒童參與學習的積極性

體育游戲是教師根據學生的特點和具體的教學內容，在體育課堂中編制或選取的一些游戲活動內容，這些游戲內容容易吸引智障兒童的注意力，使他們能積極參與活動，并且能夠啟發(fā)興趣，使課堂氣氛變得活躍的特征，另外，還有一定的運動強度。通過參與游戲，智障兒童學習的熱情能夠得到激發(fā)，他們會更加積極主動地投入到體育課堂教學中去，這對促使他們掌握動作技能，完成教師課堂的教學目標很有幫助。體育游戲不僅豐富了特殊教育學校體育課堂教學的內容，活躍了氣氛，同時增進了智障學生的學習興趣，使他們能在最佳狀態(tài)中學習動作技，學習效果大大增強。并且在游戲進行當中，他們將更多的游戲方法和游戲規(guī)則掌握在大腦中，并且和大量的材料接觸，具體操作與運用的能力也增強了，為走上社會更好發(fā)揮自己的才能積累了實踐工作經驗和能力[9]。

2.6培養(yǎng)智障兒童團結合作的的精神以及競爭的意識

智障類的兒童在集體活動中的團結合作意識較差，他們通常是以自己的個體為單位。比如在進行拍手接力的游戲中，大部分的智障兒童往往不知道跑回來后和其他的同學拍手，以及給同伴加油的現(xiàn)象。我們知道體育游戲最大的特點是它具有競爭性，可是大部分的智障兒童不知道什么是競爭，不理解什么是贏。經過多次的體育游戲活動，大部分智障兒童逐漸理解游戲的規(guī)則，能夠在活動中為自己的同伴加油吶喊，想要贏的欲望變得強烈，在自己的隊伍贏了之后并且歡呼雀躍。競爭意識的不斷加強和團結意識的不斷培養(yǎng)，這樣為智障兒童順利的走入社會打下良好的基礎。

3　結語

體育游戲活動符合智障兒童的身心發(fā)展特點，不僅可以促進他們的身體發(fā)育和智力康復，還有利于心理健康發(fā)展與養(yǎng)成良好的行為品質，更重要的是認同并遵守規(guī)則的社會性發(fā)展，這些對于智障兒童的發(fā)展是非常重要的，讓他們在身體鍛煉的基礎上得到了全面的教育。

參考文獻

[1]張文京.弱智兒童個別化教育與教學[M].重慶：重慶出版社，2005:1-20，102-119.

[2]代偉.淺析體育游戲在智障兒童體育教學中的運用[J].教育論壇，2015（316）:208.

[3]黃月嬋.智能障礙學生之體育教學策略[J].特殊教育季刊，1997 （62）:6-9.

[4]劉紹曾，孫耀鵬，李滿.體育與弱智學生身心發(fā)展的實驗研究（五年教育實驗總結）[J].體育科學，1990（1）:11-15.

[5]鄧平.高等學校體育游戲教材[M].北京:高等教育出版社，1997.

[6]鄧芳，駱意，何愛.智障兒童體育教學研究綜述[J].菏澤學院學報，2011（33）:139.

[7]周引梅，劉運洲，劉清.體育活動對殘疾學生身心健康的促進作[J].山西師大體育學院學報，2006，21（z1）:86-87.

[8]葉廣俊，李效基，張國棟，等.兒童少年衛(wèi)生學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，1986.

[9]于明巖，項前，李曉玲.體育游戲特點及在教學中的運用[J].哈爾濱體育學院學報，2005（1）:61.

中圖分類號:G80-05

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0135-02