衛(wèi)志兵

摘要：體育教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位，為了滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)巧用差異性的教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)策略。巧用差異性的教學(xué)策略能夠有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)中采用差異性教學(xué)方式，教師首先就需要采用正確的差異教學(xué)觀念，能夠較為準(zhǔn)確地找出學(xué)生之間的差異性，爭(zhēng)取讓教學(xué)滲透到每一個(gè)層面，滲透到每一個(gè)學(xué)生心中，做到人人有收獲、人人目標(biāo)、人人都能得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：差異 體育 教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的個(gè)體差異性顯而易見，在體育教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的差異，確保在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上使得每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。所以，差異性教學(xué)理念在體育教學(xué)中有著重要的意義。差異性教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的公平，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)同樣有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)差異性教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行研究和總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)以及現(xiàn)今體育教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)差異性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用做出了策略探討。

一、差異性教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

體育運(yùn)動(dòng)是一種社會(huì)型的體育文化活動(dòng)，體育教學(xué)質(zhì)量的提高有利于社會(huì)工作的開展，將差異性教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，有著更為突出的特點(diǎn)。

例如，體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)體力和智力的有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平和身體狀況制定教學(xué)計(jì)劃。有效教學(xué)的理念最早起源于西方的教學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，有效的教學(xué)方式也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始重視起來(lái)教學(xué)的質(zhì)量和效率。差異性教學(xué)是有效教學(xué)中的一種方式，在體育教學(xué)中也就意味著能夠較少地投入時(shí)間和物質(zhì)，來(lái)獲取更好的教學(xué)效果，而且不會(huì)忽略到任何一個(gè)層次的學(xué)生。體育差異性有效教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高度重視，還是對(duì)教學(xué)價(jià)值觀的重視。

二、差異教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）涉及多個(gè)教學(xué)角度和目標(biāo)

體育課堂可以采用各種教學(xué)角度和目標(biāo)將課堂充實(shí)起來(lái)，也就是“同課不同步”，在同樣的一節(jié)課中運(yùn)用多個(gè)教學(xué)角度和目標(biāo)，就需要教師能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的技術(shù)和體能等差異有一定了解。在教授新課的時(shí)候，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性就需要做好充分的課前準(zhǔn)備，為每一層次的學(xué)生找到適合的切合點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的時(shí)候，教師在完成大體的示范之后，要給學(xué)生留足時(shí)間去自己觀察練習(xí)，并逐一觀察學(xué)生的練習(xí)情況，如果看到一些學(xué)生的遠(yuǎn)度不夠就需要教導(dǎo)學(xué)生：遠(yuǎn)度不夠是下肢力量較差、腰腹力量較薄弱或者技術(shù)銜接不當(dāng)引起的。教師通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)再延伸到整體中去，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分組解決。教師可以按小組讓學(xué)生進(jìn)行跳深、負(fù)重跑和跳臺(tái)階等來(lái)糾正技術(shù)錯(cuò)誤。對(duì)練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想指導(dǎo)工作，并采用優(yōu)等生來(lái)輔導(dǎo)較差生的方式達(dá)到互補(bǔ)進(jìn)步。

（二）注重從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要出發(fā)

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，中國(guó)學(xué)生還不能夠自主選擇自己想學(xué)的東西，也必須服從教學(xué)的整體大綱進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，但是這并不代表教師不能進(jìn)行差異性教學(xué)，體育教師的任務(wù)并不僅僅是將教學(xué)的大綱原原本本地教給學(xué)生，也不只是傳授體育知識(shí)的工具，而應(yīng)當(dāng)成為體育文化的繼承者和改革者。所以，體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅局限于課本的內(nèi)容，教師教的不是教材，尤其對(duì)體育這種開放性十分強(qiáng)大的科目來(lái)講，更不能拘泥于課本，而是應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上得到升華。在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先充分地了解學(xué)生之間的差異性，在新內(nèi)容完成之后將不同層次的內(nèi)容教給不同層次的學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)“三步上籃”的時(shí)候，有些學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，教師就不要要求他們必須將球投進(jìn)，而是要求他們將動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于那些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、籃球技能較好的學(xué)生來(lái)講就要在此程度上增加難度，不僅要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)還要求提高命中率。

（三）按特長(zhǎng)分組設(shè)計(jì)組合練習(xí)

分組練習(xí)是十分有效的教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)障礙跑接力教學(xué)的時(shí)候，教師就可以設(shè)置快速跑、鉆欄、搬運(yùn)重物、跨越障礙和跳繩等練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)速度、鉆爬的靈活性、力量的大小、彈跳能力以及協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行分組，有機(jī)地將不同水平的學(xué)生放在一組中以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展，達(dá)到人人盡所能的效果，在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)也能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，還能使得學(xué)生提高合作能力和參與意識(shí)，提高教學(xué)效果。

（四）用智慧差異促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的開發(fā)

體育上課之前都會(huì)有預(yù)備活動(dòng)，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，教師可以讓每個(gè)小組根據(jù)學(xué)過(guò)的廣播操自編自演四節(jié)操，在各組學(xué)生都展示過(guò)后，每一個(gè)小組各派出三名動(dòng)作掌握較好的同學(xué)到其他組教授本組所創(chuàng)自編操，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式全班就能學(xué)會(huì)四套操。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用學(xué)生的思維差異進(jìn)行交流組合，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧互助、教學(xué)促進(jìn)的良好循環(huán)，使思維差異成為體育教學(xué)中的教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，差異性的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，對(duì)于提高體育教學(xué)的整體教學(xué)效果和效率有著更為積極的作用，在一定程度上推動(dòng)了體育教學(xué)的發(fā)展。作為一名體育教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)以體育教學(xué)改革為目標(biāo)，積極推行素質(zhì)教育，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不斷進(jìn)行總結(jié)和分析，在教學(xué)過(guò)程中始終秉持“因材施教”的教學(xué)理念。密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，采用差異性教學(xué)手段，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。值得注意的是按問題生分組教學(xué)僅靠教師一個(gè)人來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是有困難的，教師要充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，利用優(yōu)等學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)問題生，還可以利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式共同進(jìn)步。

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（責(zé)編 金 東）