古雙存

《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》指出：全國6100萬留守兒童中約15.1%、近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”。但還有一種更糟糕的情況，就是空巢兒童，家里沒個(gè)大人，真正的“小鬼當(dāng)家”。這幾年，我每年都教過空巢兒童。這些孩子一般讀四年級以上，有一定的獨(dú)立能力。父母的文化不高，沒有技術(shù)，靠出賣勞力賺取生活費(fèi)用，而且常常是離異或一方因故離世。由于在家鄉(xiāng)找不到掙錢的營生，只得狠心拋下孩子外出打工。孩子在家自生自滅，出現(xiàn)各種問題：或者野性難馴，或者膽小懦弱，或者心理陰暗，或者自暴自棄；打架，說謊，早戀，泡網(wǎng)吧，不做作業(yè)，逃學(xué)，偷竊等等，都不乏他們的身影。

L是個(gè)女孩子，六年級，父母離異，又各自再婚。L判給父親，卻變成沒人要的“孤兒”。父親租了間房子給她，每月丟下幾百塊錢就甩手不管，造成L自暴自棄的性格。L身材高挑，長相甜美，因?yàn)楠?dú)居，一些別有用心的社會(huì)青年頻頻接近她。慢慢地，L無心向?qū)W，晚上跟社會(huì)青年出去混。我發(fā)現(xiàn)了，問她怎么回事，她不慌不忙說那些人是她表哥。我與她父母聯(lián)系，他們都說沒空管她。

T是男孩子，爸爸據(jù)說是混黑道的，天天不在家，媽媽不堪忍受家暴跑了。T頗有江湖老大的風(fēng)范，專愛打抱不平，遇到問題喜歡用拳頭解決。在學(xué)校不是欺負(fù)這個(gè)就是壓制那個(gè)，同學(xué)個(gè)個(gè)害怕他。三頭兩天惹事端，經(jīng)常被同學(xué)、家長投訴，但屢教不改。我從來見不到他爸爸。

Y的父母離異，他和弟弟妹妹全歸爸爸，爸爸常年進(jìn)山伐木。Y雖然是哥哥，卻很沒有責(zé)任感，不會(huì)照管弟弟妹妹，放學(xué)回家后，總喜歡騎著自行車四處閑逛，到深夜才回家睡覺。有一天晚上，Y在馬路上不幸被一輛摩托車撞倒，后面緊隨而來的另一輛摩托車碾壓了他，導(dǎo)致他膀胱破裂，被摘除了一顆腎。

Z原本由父母帶在身邊照顧，但是做建筑小工的母親不慎墜亡，父親只好把他送回老家，托左鄰右舍幫忙照看。Z變得沉默寡言。父親給他聯(lián)系用的手機(jī)被用來玩游戲，每每玩至深夜。從班級Q群中我發(fā)現(xiàn)他凌晨兩三點(diǎn)竟然還在線。后來Z發(fā)展到沉迷網(wǎng)絡(luò)，不愿上學(xué)。

造成這些兒童難以管教的原因是：學(xué)校之外，無人監(jiān)管；家庭之中，沒有親情。對于他們的施教方法，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

重點(diǎn)關(guān)注

空巢兒童身邊沒有親人，要獨(dú)自生活，比起一般孩子成長不知要難多少倍。遇到解決不了的困難，沒有親人長輩從旁指點(diǎn)援助，也沒有其他人可以依賴，受傷或有委屈時(shí)不能像別的孩子一樣向父母撒嬌找安慰，他們感到委屈、痛苦、孤獨(dú)，覺得父母不愛自己，世界不公平，自己被拋棄，容易產(chǎn)生偏執(zhí)心理，或自卑，或仇恨社會(huì)。青少年犯罪大多是從這步發(fā)展起來的。對此，班主任一接手就必須高度重視，花時(shí)間花心思去了解，把逐漸偏執(zhí)的心理掐斷在萌芽階段。他們年紀(jì)小，情感心理還沒有定型，進(jìn)行干預(yù)比較容易。只要教育得法，那么他們“長歪”的機(jī)率就會(huì)大大降低。對于L和Y，我就是這樣教育的。

作為空巢兒童的班主任最好做到“四掌握”，掌握家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、日常行為，以此為基礎(chǔ)建立檔案。例如每周與空巢兒童談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等情況。如有不滿的情緒，要給他們提供傾吐宣泄的渠道，并與他們交流感情，調(diào)節(jié)心態(tài)。還可以讓空巢兒童自己關(guān)注自己，每周在日記本表揚(yáng)自己，寫上：我是好孩子，我關(guān)心集體，熱愛學(xué)習(xí)，樂于助人……從而揚(yáng)起自信之帆。

良言溝通

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！蹦承┌嘀魅胃粘矁和年P(guān)系惡劣，其實(shí)有時(shí)是教育用語運(yùn)用不當(dāng)造成的。空巢兒童雖然比較頑皮，心靈卻比一般孩子敏感，教師在教育時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“說者無意，聽者有心”的情況，傷害了他們，引發(fā)了逆反心理。教師原本出發(fā)點(diǎn)是好的，但如果策略運(yùn)用不當(dāng)，又因?yàn)樾那椴缓茫腿菀资ダ碇嵌跓o遮攔，造成學(xué)生內(nèi)心痛苦，死扛不認(rèn)錯(cuò)，教師認(rèn)為自己有理，雙方拉鋸互不低頭。如果教師的語言充滿火藥味或者具有侮辱性，那么還有可能引起肢體沖突，造成無法彌補(bǔ)的后果，輕則傷害孩子心靈，留下長期的心理陰影，重則鬧出人命，懦弱的孩子跳樓輕生，偏激的孩子記恨多年，有可能長大以后用殘暴行為報(bào)復(fù)老師，這樣的例子近年來屢見不鮮。

所以，教育犯錯(cuò)誤的空巢兒童時(shí)，班主任要根據(jù)其年齡特點(diǎn)、性格特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，對溝通的內(nèi)容、說話方式事先做到心中有數(shù)，既然“忠言逆耳”，那不妨精心設(shè)計(jì)“糖衣炮彈”，讓學(xué)生樂于接受，切中要害，以情動(dòng)人。教育時(shí)還要注意時(shí)間、場合等，如果時(shí)機(jī)或場合不對，那么寧愿放棄，另尋機(jī)會(huì)。T同學(xué)從我諄諄善誘的話語中感受到我濃濃的關(guān)心愛護(hù)之情，他感動(dòng)了，接受了教育，改正了錯(cuò)誤。

生活關(guān)愛

家庭條件清苦，缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致空巢兒童內(nèi)心沒有安全感，犯錯(cuò)是不可避免的。對此，班主任不應(yīng)該著急置氣，反而要多關(guān)愛他們，最好做到“四管理”，當(dāng)好“五員”，管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體，當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長指導(dǎo)員。

班主任要多點(diǎn)家訪，幫他們干些他們無法完成的家務(wù)活；他們生病時(shí)，送去看病就診，噓寒問暖；在課間或午休為他們與親人打電話、視頻等溝通提供方便，增進(jìn)他們之間的感情；他們生日時(shí)送個(gè)小蛋糕，溫暖他們的心。上述的Z同學(xué)就是這樣轉(zhuǎn)變的。另外，在他們與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)適當(dāng)“護(hù)短”，在人前給他們面子，對他們的錯(cuò)誤避而不談，維護(hù)他們脆弱的心靈；人后才與他們談心，點(diǎn)醒他們。這時(shí)他們心里會(huì)好受很多，認(rèn)定你是“自己人”，一心為他好，樂意接受教育?？梢哉f，教師撫平空巢兒童殘缺的家庭感、親情感，教育就朝成功邁進(jìn)了。

約法三章

如果空巢兒童違反紀(jì)律、品行不端的話，班主任是絕不能姑息的。假如因?yàn)閼z惜而輕輕放過，或者一味只是和風(fēng)細(xì)雨地說教，往往收不到好的教育效果。孩子會(huì)記不住教訓(xùn)，會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，最后變成屢教不改，反而害了他們。小學(xué)生自控能力差，分辨是非能力不強(qiáng)，靠他們自覺學(xué)好的可能性非常小，姑息的教育行為可能會(huì)讓他們覺得老師軟弱可欺，犯了錯(cuò)即使被發(fā)現(xiàn)也不用怕，最多也就不痛不癢說幾句，根本不用承擔(dān)什么責(zé)任。一旦從犯錯(cuò)中嘗到甜頭，膽子越來越大，下次遇到類似情境，他們照犯不誤，甚至捅的婁子更大。

因此，班主任平時(shí)就得打打預(yù)防針——在全班面前約法三章，言明“法律面前人人平等”，哪怕是空巢兒童也不例外，違者要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。例如，不完成作業(yè)，被學(xué)習(xí)委員扣了分，得做一件好事來彌補(bǔ)；與人爭吵打架，要在全班同學(xué)面前說對不起，并唱一首《朋友》；故意毀壞公物要負(fù)責(zé)修好等等。通過這些措施，使空巢兒童提高覺悟，控制言行，遵守學(xué)校規(guī)章制度，成為自主、自信、自尊、自強(qiáng)的好學(xué)生。