唐伯景　宋志平

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主薩繆爾森最初提出“合成謬誤”這一概念，主要用于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一些現(xiàn)象。對(duì)單個(gè)個(gè)體成立的命題，對(duì)個(gè)體的集合反而不成立。生活中這樣的現(xiàn)象很常見，比如前幾年出現(xiàn)的“蒜你狠”現(xiàn)象。市場(chǎng)上緊缺大蒜，少量個(gè)體戶種植大蒜可以賣上好價(jià)錢且價(jià)格一度炒得很高，高到一提到大蒜，顧客的反應(yīng)“大蒜？算了吧！”。但是當(dāng)大家一窩蜂都去種植大蒜，情況就很糟糕，家家能保本不貼錢就算不錯(cuò)了。再比如，早些年大街上跑出租車人很少，的哥的收入很高，但等到大家都看到這行的利益，大量出租車涌上大街，的哥們就個(gè)個(gè)感到生意難做。

薩繆爾森把以上的現(xiàn)象歸納為“合成謬誤”。就是說每一個(gè)局部看上去都是理性、正確、有效率的，加起來卻是一個(gè)謬誤。薩繆爾森舉了一個(gè)更為生動(dòng)的例子，他讓我們想象一個(gè)非常簡(jiǎn)陋的露天劇場(chǎng)，大家可以坐在地上看，但是坐在后面的人覺得看得不夠清楚，為了比別人看得更清楚一些，他們就會(huì)站起來。他們一站起來，更后面的人也會(huì)站起來，結(jié)果大家就都站起來了。站起來以后還是看不清楚，成本增加了，福利卻沒有增加。聰明人又會(huì)想出一些辦法來，站著不行就踮著腳，結(jié)果全場(chǎng)的人都會(huì)踮著腳看，整體的福利又下降了。如此循環(huán)往復(fù)，整體福利一直在下降，個(gè)人成本不斷在上升。

其實(shí)，不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，在生活的各個(gè)領(lǐng)域都存在這種“合成謬誤”現(xiàn)象。作為學(xué)校的教育者與管理者，我們得靜下心來思考梳理我們的教育中存在哪些“合成謬誤”，針對(duì)存在的“合成謬誤”又該怎樣避免與改變呢？接下來談?wù)劷逃谐Ｒ姷膸最悺昂铣芍囌`”，以求喚起大家的警醒。

一、師生時(shí)間侵占上的謬誤

充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基本條件之一，為了本校學(xué)生能競(jìng)爭(zhēng)過周邊其他學(xué)校的學(xué)生，某些學(xué)校就開始在延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上花心思。某一學(xué)校早上7點(diǎn)40分上課，要求學(xué)生7點(diǎn)到校進(jìn)行早讀，晚上17點(diǎn)放學(xué)后加兩節(jié)自習(xí)課到晚上19點(diǎn)再回家。這一學(xué)校經(jīng)過延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，成績(jī)較別家學(xué)校提高很快。別家學(xué)?？吹竭@種情況，自然也會(huì)要求學(xué)生早到晚走，而且會(huì)規(guī)定早到校的時(shí)間更早，晚上回家的時(shí)間更晚。當(dāng)早上到校時(shí)間已經(jīng)提前到早6點(diǎn)和晚上放學(xué)時(shí)間已經(jīng)延遲到晚22點(diǎn)，早晚時(shí)間實(shí)在沒法再延長(zhǎng)了，有的學(xué)校又開始擠占學(xué)生中午時(shí)間，吃過中飯后增加一節(jié)午自習(xí)，并讓老師進(jìn)班輔導(dǎo)；更有甚者，開始侵占周末與假期時(shí)間。當(dāng)家家學(xué)校都這樣操作以后，想通過延長(zhǎng)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)勢(shì)就不易了，倒弄得師生身心俱疲。充足的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅是學(xué)生成績(jī)提高的條件之一，但當(dāng)師生休息不好、心情不佳、光靠打疲勞戰(zhàn)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的下降，倒不如大家都能把時(shí)間解放出來，在輕松愉悅的氛圍下快樂學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)課程剝奪上的謬誤

音樂、美術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐這些課程，教育主管部門對(duì)學(xué)校每周安排幾節(jié)課都有明確的要求。當(dāng)有一家學(xué)校因?yàn)榭紤]到這些科目高考不考，就將這些課程減少而讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)高考要考的科目，這樣這家學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)有優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)其他家學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種情況后，也都將這些課程減少甚至干脆直接就不開設(shè)這些課程。于是，各家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就沒有了。本來通過這些綜合素質(zhì)課程的開設(shè)，可以提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，同時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但當(dāng)各學(xué)校都這樣操作后學(xué)習(xí)就只能在沉默壓抑下進(jìn)行了。

三、學(xué)生作業(yè)量課外輔導(dǎo)量加重上的謬誤

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容及提高學(xué)生的解題能力是必不可少的。為了打開思路，更全面地了解各種題型，多訂些資料有助于學(xué)生更好的參考與取舍，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高是有幫助的。但當(dāng)所有的學(xué)生都想通過訂購大量課外資料進(jìn)行訓(xùn)練來提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，問題就來了。為了多得到些別人不知道的信息，總想在資料數(shù)上超過別人，最后造成貪多嚼不爛，弄得學(xué)生自信心下降。個(gè)別學(xué)生通過參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教提高了成績(jī)，較其他同學(xué)有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)所有學(xué)生都參加輔導(dǎo)班，都請(qǐng)家教，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)又沒有了，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、學(xué)生考試能力訓(xùn)練失控上的謬誤

經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，組織一場(chǎng)考試檢測(cè)是很有必要的。經(jīng)過階段性考試檢測(cè)，可以讓學(xué)生了解到自己這一階段的學(xué)習(xí)狀況，找到自己學(xué)習(xí)中的不足與漏洞，以便及時(shí)調(diào)整和今后更好的學(xué)習(xí)；同時(shí)經(jīng)過考試檢測(cè)也可提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。 但是有的學(xué)校想到“以考促教，以考促學(xué)”進(jìn)行“月考”即每月考一次，別的學(xué)校見人家“月考”，自己也進(jìn)行“月考”，除月考外又發(fā)明了“周考”即一周考一次。更有甚者，有的學(xué)校每天中午進(jìn)行“午測(cè)”美其名曰“日考”。在這樣高密度的考試狀況下，學(xué)生對(duì)考試的感覺早已麻木遲鈍，考試檢測(cè)應(yīng)有的功用消失了，相反倒耽誤了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，就好比養(yǎng)豬，不好好喂養(yǎng)卻成天抱豬上秤稱。

五、學(xué)生分班選科選擇權(quán)踐踏上的謬誤

有的學(xué)生文化成績(jī)不行，走文化路線考不上大學(xué)，于是選擇走藝術(shù)特長(zhǎng)路線，學(xué)美術(shù)、學(xué)音樂、學(xué)體育或?qū)W傳媒。走藝術(shù)特長(zhǎng)路線的這類考生可以輕松的實(shí)現(xiàn)升學(xué)愿望，同時(shí)學(xué)校的升學(xué)率也可以提高，對(duì)學(xué)生和學(xué)校都是好事。但當(dāng)所有的學(xué)校都想通過讓成績(jī)差的學(xué)生來學(xué)藝術(shù)提高自己學(xué)校的升學(xué)率，問題就來了。每年國家招考的藝術(shù)類考生人數(shù)是一定的，當(dāng)所有的學(xué)校都在打同樣的“如意算盤”時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)變得慘烈，想通過學(xué)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)升學(xué)就會(huì)變得不容易。為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，有的學(xué)校怕自家教師水平不夠，不惜重金聘請(qǐng)外界的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)生授課，其他家的學(xué)校為了在高考中不被淘汰，也紛紛聘請(qǐng)外界的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這種惡性競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生整體水平是提高了，但在最后的高考中依然不占優(yōu)勢(shì)，倒還得支付高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。有的學(xué)生對(duì)學(xué)藝術(shù)不感興趣不愿意被分到藝術(shù)特長(zhǎng)班，但學(xué)校為了提高升學(xué)率就想法設(shè)法讓他學(xué)藝術(shù)，結(jié)果是這類學(xué)生是人在曹營心在漢，無法安心學(xué)藝術(shù)，即便是考上了藝術(shù)類院校也由于缺少興趣難有大的發(fā)展，造成人力資源的極大浪費(fèi)。

“合成謬誤”只是薩繆爾森的一個(gè)概念，他真正要講的理論叫“公共改進(jìn)”，即終止惡性循環(huán)。劇場(chǎng)內(nèi)的階梯形設(shè)計(jì)，就是一種“公共改進(jìn)”。表面上看這是一種設(shè)施，實(shí)際上它是一種制度設(shè)計(jì)，使游戲規(guī)則發(fā)生了變化，讓大家不至于陷入低水平的過度競(jìng)爭(zhēng)中，不至于陷入一種集體的謬誤當(dāng)中。由此可見，合成謬誤是創(chuàng)造性和開拓性缺乏的表現(xiàn)，所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該見賢思齊，但不能不加思辨地跟風(fēng)效尤，而應(yīng)冷靜思考、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。“凡事預(yù)則立”，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化要充分考慮，盡量避免陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)的怪圈。