曲虹

大數(shù)據(jù)、新技術、新媒體正開啟時代的轉(zhuǎn)型，課堂教學也應與時俱進。如何在初中思想品德教學中融入新理念、新方法、新模式，不斷煥發(fā)課堂的活力？筆者選擇了概念圖這一具有較強整合力的信息技術手段。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法，是20世紀60年代美國康奈爾大學諾瓦克（Josehp D.Novak）等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的學習理論提出的一種教學工具和思維工具。奧蘇貝爾學習理論體系表明：影響學習的主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有學習的意向，并把所要學的新知識與原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。[1]

概念圖在西方國家的中小學教學中運用非常普遍，它既可以手工繪制，也可以利用電腦軟件進行繪制。隨著建構主義、認知主義學習理論的發(fā)展，尤其以Inspiration為代表的一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及和推廣，概念圖的時代特征更為明顯。俗話說，“一圖勝千言”，當教師設計并制作概念圖呈現(xiàn)給學生后，學生會從圖中讀到很多信息，會快速理解教師要表達和傳授的知識，而且非常便于學生的理解和記憶。可以這么說，概念圖作為教學工具，能促使教師深層次把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，從全局的高度審視整個課堂的知識框架和課堂結(jié)構，尤其是能促使教師站在學生的角度，以學習者的身份開發(fā)、架構更適合學生的課程，從而優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學效益。同時，概念圖作為學習工具，有助于學生學習效率和品質(zhì)的提升，有助于學生主動學習、探究學習、合作學習的開展。

在思想品德教學中，為了幫助學生形成完整的知識結(jié)構和理論框架，教師往往費時費力，且事倍功半。而運用概念圖進行教學，可以幫助學生整合零散的知識，生動形象地展示抽象的問題，從而使零散的知識變得集中，使雜亂的知識變得有規(guī)律，使復雜的知識變得簡單，使抽象的知識變得形象。在這一過程中，學生積極參與，不斷體驗成功的喜悅，激發(fā)高漲的學習熱情，學習變得主動和有意義。

一、借助概念圖，梳理整合知識，促進學生自主學習

思想品德學科的一個顯著特點就是理論性和抽象性，因而學生在學習基本原理和基本理論時，往往主要靠死記硬背，囫圇吞棗，不能全面、深入、整體地把握與理解。因而，教師在教學中往往要花費很大精力，讓學生對抽象的知識進行理解與運用。而運用概念圖進行教學，尤其是通過層次、結(jié)構圖的方式，可以讓學生對知識的來龍去脈一目了然，對知識間的聯(lián)系與運用了然于胸。在教學中，教師的構圖方式，可以幫助學生觀察各概念間的關系和整體概念的組織結(jié)構，進而形成整體的認知結(jié)構。對教師而言，概念圖是教學的好幫手，可以將教學設計、課程重點、知識結(jié)構等予以展示和分析。對學生而言，概念圖是學習的好工具，可以立體化地呈現(xiàn)和展示學習的內(nèi)容，有利于建立各知識點間的橫向與縱向聯(lián)系，從而形成良好的認知結(jié)構，促進知識的整合。例如，圖1展示的是初中思想品德教材法律部分的概念圖。通過這一概念圖，學生可以直觀地感受到它的層次分明、條理清晰。

二、繪制概念圖，引發(fā)頭腦風暴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

概念圖可以顯示因果、層級、分支程序、整體局部等關系，它能讓我們一目了然地分析出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學中，我們可利用概念圖作為學生學習的支點，使學生在搭好的支架上學習，有效地發(fā)展學生的邏輯思維能力。建構概念圖不僅可以由教師來實施，而且也可以讓學生參與。在課堂教學中，當我們越來越重視發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與、不斷嘗試與體驗時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生學習的能力在快速提升。在繪制概念圖時，學生的學習興趣可以被極大地激發(fā)，進而引發(fā)頭腦風暴，自然而然地擴散思維，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒注意到和意識到的知識及其相互間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解與認識。在教學中，筆者往往以問題為驅(qū)動，然后利用Inspiration讓學生圍繞概念或節(jié)點進行發(fā)散性思維，其基本程序是：自由聯(lián)想—頭腦風暴—觀點質(zhì)疑—甄選最優(yōu)—層層分解—歸類整理—構建網(wǎng)絡—形成共識。它為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好的平臺與載體，長此以往，學生的創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新能力就會得到較好的培養(yǎng)。

三、設計概念圖，轉(zhuǎn)變學習方式，引導學生合作學習

概念圖作為一種學習策略，能促進學生在自主學習的基礎上積極開展小組合作，進而學會合作學習，不斷提升學習能力。在教學過程中，筆者采用學生小組合作共同設計、構建概念圖的方式。例如，在“科學的行動指南”的教學中，筆者讓各學習小組圍繞標題設計概念圖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同的小組，研究的問題是不一樣的，如有的小組圍繞“中國特色社會主義理論體系”進行設計（如圖2），而有的小組則圍繞“中國特色社會主義道路”進行設計（如圖3）。

各小組完成概念圖制作后進行了廣泛的交流，他們發(fā)現(xiàn)，以上兩個概念圖均有局限性。如何補充、修改、完善形成比較系統(tǒng)、合理、科學的認識？這時教師的指導就尤為重要。在筆者的指導下，他們明白了各自存在的問題，再通過小組合作，共同理清了主干和分支的關系，完成了該內(nèi)容主要結(jié)構的構建，形成了如圖4所示的概念圖。

實踐證明，這樣的學習方式有助于構建和諧的師生關系、生生關系，有助于班級成員之間的凝聚力和向心力的形成，有助于學生學習共同體的建立。在設計、制作概念圖的過程中，小組成員目標明確、優(yōu)勢互補、攜手合作，在“制作—討論—反思—修改—再完善”的往復循環(huán)中，不斷完善概念圖，不斷加強對概念和知識的理解與認識，發(fā)展批判性思維，進而提升認識問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 高文.教學模式[M].上海：上海教育出版社，2002：190-215.endprint