卞小強(qiáng)，張倩

油層物理課程教學(xué)新模式探討

卞小強(qiáng)，張倩

MOOC作為一種新興的教育模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引領(lǐng)了一場(chǎng)世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)變革。分析了MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為SPOC的到來(lái)彌補(bǔ)了MOOC的不足。提出了油層物理課程教學(xué)的新模式，即“MOOC+傳統(tǒng)教學(xué)”的混合模式，指出該模式對(duì)于提高油層物理課程教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

MOOC；SPOC；“油層物理”；混合教學(xué)模式；“MOOC+傳統(tǒng)教學(xué)”

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2008年，加拿大的Dave Cormier和美國(guó)的Bryan Alexander提出了MOOC教學(xué)模式。2012年，三大MOOC平臺(tái)（Udacity、Coursera、edX）在美國(guó)建立，既給學(xué)習(xí)者提供了一種新的在線學(xué)習(xí)方式，又在全球掀起了一場(chǎng)教育變革，這一年被稱(chēng)為世界的MOOC元年［1］。2013年，中國(guó)許多高校也加入到此次浪潮中。清華大學(xué)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”，上海交大創(chuàng)造了“南洋學(xué)堂”及“好大學(xué)在線”等平臺(tái)［2］。

下面從Massive、Open、Online、Course四個(gè)層面分析MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)目前教學(xué)模式的發(fā)展，為彌補(bǔ)MOOC的不足，提出了MOOC的后續(xù)發(fā)展模式SPOC。本文根據(jù)油層物理課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“MOOC+傳統(tǒng)”的混合教學(xué)模式，并從課前、課堂、課后和考核四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)和不足

教學(xué)模式是MOOC的重要改革和創(chuàng)新之處。為什么以往的視頻公開(kāi)課的效果不理想，而MOOC一出現(xiàn)就吸引了大量的學(xué)習(xí)者，引起了世界的關(guān)注？其中一個(gè)重要的原因是：MOOC重視以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)互動(dòng)。

（一）MOOC的優(yōu)勢(shì)

1.massive方面

MOOC的教學(xué)模式打破了學(xué)校的圍墻，被大規(guī)模使用，學(xué)生學(xué)習(xí)不受限制。這也意味著MOOC更有機(jī)會(huì)創(chuàng)造全新的、更公平的教育模式。Edx總裁Anant Agarwa教授指出每年都有很多學(xué)生在MOOC平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)。如Massachusetts Institute of Technology開(kāi)設(shè)的“電路與電子技術(shù)”這門(mén)課有15.5萬(wàn)人注冊(cè)，比傳統(tǒng)教學(xué)的人數(shù)多很多。如果一個(gè)教師每年教兩個(gè)學(xué)期，那么要40年才能教這么多學(xué)生。

2.open方面

傳統(tǒng)的教學(xué)課程僅限于內(nèi)容層面的開(kāi)放。而MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源能夠免費(fèi)獲取，不會(huì)受費(fèi)用的限制。在MOOC平臺(tái)，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)自由地學(xué)習(xí)知識(shí)。這體現(xiàn)了它共享資源、服務(wù)社會(huì)的宗旨。

3.online方面

（1）MOOC—?jiǎng)討B(tài)教學(xué)。MOOC的興起并不是偶然發(fā)生的，它與互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步、傳統(tǒng)教育模式的落后、教育成本的攀升等因素息息相關(guān)。MOOC的教學(xué)模式是“異時(shí)異地”+“隨時(shí)隨地”+“線上空間”，隨著學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，教學(xué)信息得以發(fā)展和更新，是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)［3］。一是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。MOOC平臺(tái)可以在線直播教學(xué)視頻，師生互動(dòng)，擁有多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，最后有學(xué)分證書(shū)的認(rèn)定。二是教學(xué)方面。首先，MOOC的授課主要是以視頻教學(xué)與教師的講解相結(jié)合的方式進(jìn)行在線互動(dòng)教學(xué)。視頻分模塊進(jìn)行，短小而精致。模塊化的短視頻既方便學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，又可以利用零碎的時(shí)間拆分觀看，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。教師整理學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題，最后反饋到教學(xué)中去。其次，視頻中間穿插習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)等考核方式，不僅能強(qiáng)化剛剛講過(guò)的內(nèi)容，而且可以給學(xué)習(xí)者留出討論和思考時(shí)間。教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前要好好預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)積極探討和解決問(wèn)題，即出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”［4］的現(xiàn)象，師生角色進(jìn)行了互換。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、靈活學(xué)習(xí)，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求取知識(shí)的建構(gòu)者。再次，MOOC的課堂性質(zhì)開(kāi)始從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始從強(qiáng)調(diào)對(duì)教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的設(shè)計(jì)，MOOC對(duì)教學(xué)提供了一種變革的可能。三是MOOC將平臺(tái)、課程和教學(xué)資源緊密結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)視頻講解并及時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)反饋，提高學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互性，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度［5］。

（2）傳統(tǒng)—靜態(tài)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在規(guī)定的地點(diǎn)給學(xué)生授課，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這是一種以“同時(shí)同地”為教學(xué)模式的靜態(tài)式教學(xué)，缺乏師生間的互動(dòng)［6］。一是在教學(xué)方面是一種靜態(tài)式教學(xué)。以教師為中心，單方面給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。另外，教學(xué)視頻也缺少師生間的在線互動(dòng)和相互評(píng)價(jià)。二是在國(guó)內(nèi)精品課程上，由于過(guò)度重視知識(shí)的體系化與完整性，從而導(dǎo)致課程的冗長(zhǎng)、乏味與課本搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生課堂聽(tīng)得信心滿滿，但是在課下練習(xí)實(shí)踐中，其動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力并沒(méi)有提高。

大量的用戶加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，MOOC實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放環(huán)境中的聯(lián)通式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)［7］。

4.course方面

MOOC具有相對(duì)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及高素質(zhì)的教師，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和內(nèi)容服務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，MOOC擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它重視教學(xué)的互動(dòng)。從MOOC外在表現(xiàn)形式上看，它是大學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展的潮流，但實(shí)質(zhì)上是在大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面所發(fā)生的根本性的變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型。這場(chǎng)教學(xué)變革絕不僅僅是給師生配置電腦和建設(shè)校園網(wǎng)，而是打破以教師個(gè)體勞動(dòng)和“機(jī)械化灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)—課程團(tuán)隊(duì)［8］。雖然MOOC具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，但它也有不可避免的缺點(diǎn)。

（二）MOOC的不足

1.MOOC的課程完成率比較低

主要是因?yàn)镸OOC對(duì)注冊(cè)人數(shù)、受教育水平、免費(fèi)開(kāi)放等方面沒(méi)有條件限制。有的注冊(cè)者只是了解MOOC平臺(tái)和課程，但注冊(cè)后就再?zèng)]有登錄過(guò)。2012年初，麻省理工學(xué)院“電路與電子技術(shù)”課程的注冊(cè)人數(shù)高達(dá)15萬(wàn)，但僅有5%的學(xué)習(xí)者通過(guò)該課程。

2.MOOC的監(jiān)督機(jī)制不夠完善

要在在線課程中取得成功，需要的不僅僅是熟練的運(yùn)用技術(shù)，還需要自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我管理、在線獨(dú)立與合作的能力。對(duì)于缺乏自控能力的學(xué)生，在沒(méi)有監(jiān)督的環(huán)境下，是很難堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的。這一點(diǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下完成學(xué)業(yè)。

3.MOOC的教學(xué)模式不能因材施教

基于互聯(lián)網(wǎng)，師生之間不能面對(duì)面溝通交流，學(xué)生數(shù)量較多，教師很難完全了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能因材施教。有些學(xué)習(xí)者對(duì)大量的信息不能進(jìn)行篩選，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收獲不大，理解不夠深入。

4.MOOC的教學(xué)平臺(tái)受到限制

MOOC教學(xué)將教學(xué)平臺(tái)、在線課程和學(xué)習(xí)課件作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，但會(huì)將教學(xué)平臺(tái)的功能限制在圈定的教學(xué)模式上，不利于別的教學(xué)模式的發(fā)展。

5.MOOC有些模塊還不夠成熟

（1）效能工具方面。MOOC平臺(tái)并不支持脫機(jī)工作，不能滿足網(wǎng)絡(luò)條件較差的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）交流工具方面。不支持文件的交換以及課程內(nèi)部郵件，不能滿足多位教師集體備課的需要以及大容量的媒體學(xué)習(xí)材料的傳輸和交換。（3）學(xué)生參與方面。不支持學(xué)生分組、協(xié)作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)［5］［7］?，F(xiàn)在很多大學(xué)針對(duì)MOOC是邊走邊看，在摸索中前進(jìn)。

（三）彌補(bǔ)MOOC的不足

在大學(xué)實(shí)體課程方面，針對(duì)MOOC的不足，哈佛大學(xué)提出了后MOOC時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展模式——SPOC，即小規(guī)模私人在線課程。其小規(guī)模、特定人群和在線開(kāi)放的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了MOOC的不足，更加適合校園課程的發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)者在注冊(cè)SPOC課程時(shí)，必須通過(guò)設(shè)定的申請(qǐng)條件才能登入SPOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試，進(jìn)而獲得課程完成證書(shū)。未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以旁聽(tīng)生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程［4］。

（2）SPOC針對(duì)小型人群，利于監(jiān)管，支持多模式課程建設(shè)，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行量身定制，彌補(bǔ)了MOOC不能進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和因材施教的缺點(diǎn)。

（3）教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好和需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

（4）SPOC回歸了小型在線課堂，創(chuàng)新了校園教學(xué)模式，推動(dòng)了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng)，促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)帶動(dòng)了別的學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。

雖然SPOC彌補(bǔ)了MOOC的缺點(diǎn)，但它的出現(xiàn)是否會(huì)代替MOOC？桑新民教授指出：基于中華文化傳統(tǒng)中的“太極思維”“中庸之道”，傳統(tǒng)課堂的提升、改造和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、陰陽(yáng)互補(bǔ)、融為一體的理論思想。通過(guò)提出“太極學(xué)堂”，他將SPOC同MOOC融合在一起，這不僅是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的有效策略，而且是必由之路［8］。

總的來(lái)說(shuō)，二者除了對(duì)象與教學(xué)策略不同外，在在線學(xué)習(xí)部分的實(shí)現(xiàn)方式以及平臺(tái)技術(shù)方面沒(méi)有太大的區(qū)別。SPOC彌補(bǔ)了部分MOOC的不足，它是MOOC與傳統(tǒng)的校園教學(xué)方面的結(jié)合體，即“SPOC= MOOC+Classroom”。MOOC不能和SPOC分開(kāi)，未來(lái)大學(xué)是“MOOC+SPOC+Classroom”，未來(lái)大學(xué)的知名度不僅需要有MOOC課程來(lái)提高，而且要能提供給校內(nèi)學(xué)生SPOC課程，以便提高混合學(xué)習(xí)環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)效果。

二、混合教學(xué)模式的出現(xiàn)

雖然MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有很大的沖擊，但是MOOC不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有著MOOC教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生分析思維能力、演繹推斷能力、系統(tǒng)思考能力以及接受知識(shí)能力等方面的培養(yǎng)有著無(wú)法替代的作用［3］。在校園內(nèi)，師生以及同學(xué)之間能夠在真實(shí)的世界中建立起人際網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)不僅可以讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，而且能夠全面發(fā)展身心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

德國(guó)波茨坦大學(xué)的Christoph Meinel教授指出：“MOOC并不是威脅或者替換傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式，而是對(duì)其進(jìn)行顛覆性的延伸，它不可能取代現(xiàn)有的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造出傳統(tǒng)大學(xué)過(guò)去所無(wú)法達(dá)到的、完全新穎的大市場(chǎng)”［9］。那么，如何運(yùn)用MOOC成果和SPOC的優(yōu)勢(shì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革？我們主張采用MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起的混合教學(xué)模式。

三、混合模式對(duì)油層物理教學(xué)模式的啟發(fā)

（一）油層物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

油層物理是油藏工程、采油工程、滲流力學(xué)、油田化學(xué)等各大學(xué)科的基礎(chǔ)課。這門(mén)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，實(shí)踐性強(qiáng)。

（1）油層物理系統(tǒng)性較差，章、節(jié)之間缺乏聯(lián)系，且概念較抽象、難懂，學(xué)生從有較好連貫性的基礎(chǔ)課，突然過(guò)渡到非連貫性且需要理論與應(yīng)用相結(jié)合的油層物理課程時(shí)會(huì)有些不習(xí)慣，甚至難以接受。教師的“過(guò)細(xì)備課，細(xì)心授課”，使得授課過(guò)程變成了以教師為主體的單向輸出，極大地阻礙了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（2）多媒體在教學(xué)中被大規(guī)模使用，但大多數(shù)僅是將黑板換成了屏幕，有的在教學(xué)過(guò)程中為了趕教學(xué)進(jìn)度，重難點(diǎn)用投影儀講述，使得學(xué)生沒(méi)有較好地掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。

（3）啟發(fā)式和討論式教學(xué)雖然能用到，但范圍較小。因此，如何讓學(xué)生較快地適應(yīng)這種課程教學(xué)，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求教師要有很好的教學(xué)組織能力［10］，而且要有先進(jìn)的教學(xué)方法。如果我們沒(méi)有意識(shí)到落后的教學(xué)方法帶來(lái)的嚴(yán)重危害，那么培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也將成為一句空話。

（二）油層物理課程教學(xué)新模式

1.課前

教師可以提前制作授課視頻，一方面是視頻制作者，另一方面也是使用者。視頻一定要短小精干，時(shí)長(zhǎng)10～15分鐘。知識(shí)點(diǎn)要是教學(xué)的重、難點(diǎn)。制作視頻時(shí)，建議老師盡量避免在PPT上鋪滿知識(shí)點(diǎn)，可以提前把問(wèn)題拋出來(lái)，問(wèn)題不要太多，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。在觀看視頻過(guò)程中，有疑問(wèn)的地方，學(xué)生可以在教師制作的平臺(tái)上或者其他的在線工具（騰訊課堂、微博、微信、Blog等）與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，分享知識(shí)、學(xué)習(xí)心得等。教師要學(xué)會(huì)用表格或者圖畫(huà)的形式來(lái)充分表達(dá)自己的想法，講解要幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又感到輕松，吸引學(xué)生在課下繼續(xù)探索。在屏幕的某個(gè)部位盡可能配上字幕，方便學(xué)生回顧和反復(fù)琢磨知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)、去思考、去尋找答案。

運(yùn)用此方法既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力，又能緩解教師如何用較少的學(xué)時(shí)去講好這門(mén)課的壓力。

2.課堂

（1）回顧視頻，講解學(xué)生在課下提出的問(wèn)題并對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，依據(jù)不同章節(jié)進(jìn)行不同的講解。課上需要學(xué)生做的，教師要要求學(xué)生做好；需要教師講好的，尤其是知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源部分，一定不能省略。

（2）教師在授課過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，分組討論時(shí)讓同學(xué)回答。只有不斷提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、集中精力，跟著老師的思路走。但是，教師在課前要對(duì)這些問(wèn)題有所研究。這些問(wèn)題要讓學(xué)生領(lǐng)悟到油層物理與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合，學(xué)科之間的交叉，怎樣在解決這一學(xué)科問(wèn)題的時(shí)候，能夠找出別的專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，并加以解決，讓學(xué)生打開(kāi)思維，這是教師授課的關(guān)鍵。教師在提問(wèn)的時(shí)候要盡量讓每個(gè)學(xué)生都回答，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。需要注意的是有的學(xué)生討論時(shí)可能跑題，這需要教師隨時(shí)監(jiān)督，高度關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展。

（3）教師要將科研融入到授課中去。2014年，趙金洲校長(zhǎng)在本科教學(xué)工作會(huì)議上指出：“教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在學(xué)校全部工作中處于基礎(chǔ)地位；科研是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，在學(xué)校全部工作中處于支撐地位。教學(xué)與科研作為人才培養(yǎng)的一體兩翼，二者不能割裂。因此，教師在授課中，可以給學(xué)生介紹一些科研項(xiàng)目，要將油層物理基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)擴(kuò)張，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的。要鼓勵(lì)學(xué)生課下大量查找文獻(xiàn)，寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、小論文、文獻(xiàn)調(diào)研等，并納入考核。如油氣藏?zé)N類(lèi)相態(tài)特征［11］，既要讓學(xué)生在理解單、雙、多組分體系相圖的基本概念、基本理論及其特征的基礎(chǔ)上，又要讓學(xué)生清楚地了解相圖研究在判斷油氣藏類(lèi)型以及在勘探開(kāi)發(fā)凝析氣藏中的重要作用和應(yīng)用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.課下

（1）學(xué)生要總結(jié)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，有什么收獲，哪些沒(méi)有學(xué)好。

（2）師生之間要約定時(shí)間進(jìn)行在線答疑。不會(huì)的同學(xué)與教師在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)們進(jìn)行交流。

（3）教師要把互動(dòng)平臺(tái)上的信息隨時(shí)進(jìn)行整理、篩選和總結(jié)，然后反饋到教學(xué)中。針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教。哪些方面需要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，哪些方面教師沒(méi)有做好，要不斷發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)。

4.考核

一種好的考核方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須努力提高考核質(zhì)量，使考核盡可能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

之前考核的成績(jī)構(gòu)成是：30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)，很大一部分是由期末考試決定的?？梢宰兂桑浩谥锌荚嚕?0%）+互動(dòng)交流、平時(shí)回答問(wèn)題等（15%）+作業(yè)、查閱文獻(xiàn)寫(xiě)小論文等（15%）+期末（50%）。教師要根據(jù)班級(jí)的情況進(jìn)行調(diào)整。

“油層物理”課程教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 油層物理課程教學(xué)模式

有的學(xué)生可能還不能適應(yīng)和接受這種授課方式，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)總感覺(jué)心里不踏實(shí)。這就要求學(xué)生在思想上要接受新技術(shù)、新思想，并在每天的學(xué)習(xí)中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得，做到“思中學(xué)”“做中學(xué)”“做中思”，不斷總結(jié)、反思、消化和鞏固新舊知識(shí)。這種看似輕松的教學(xué)實(shí)際上對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求，不僅要花時(shí)間和精力構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，而且要運(yùn)用新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。

［1］Pappano L.The Year of the MOOC［J］.The New York Times，2012 （12）.

［2］徐舜平.中國(guó)大學(xué)和教師參與MOOC的行為分析：以清華大學(xué)為例［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（6）.

［3］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）.

［4］李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索［J］.高等工程教育研究，2014（6）.

［5］韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（1）.

［6］郝丹.MOOC：顛覆與創(chuàng)新？［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）.

［7］李青，王濤，MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）.

［8］桑新民，MOOCs熱潮中的冷思考［J］.中國(guó)高教研究，2014 （6）.

［9］祝智庭，劉名卓.后MOOC時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式［J］.開(kāi)放教育研究，2014（3）.

［10］張繼芬，趙春森.加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)提高《油層物理》教學(xué)質(zhì)量［J］.函授教育，1997（2）.

［11］唐洪俊.油層物理課教改嘗試與思考［J］.重慶石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1997（2）.

（編輯：文汝）

G642.3

A

1673-1999（2015）09-0061-04

卞小強(qiáng)（1979-），男，博士，西南石油大學(xué)（四川成都610500）石油與天然氣工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛蜌獠毓こ汤碚撆c實(shí)踐；張倩（1991-），女，碩士，西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槭凸こ獭?/p>

2015-05-18

西南石油大學(xué)教改項(xiàng)目“油層物理教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（2014JXYJ-42）；“石油與天然氣工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)施”（X15021301067）。