方海光，胡祎祎，杜 舟

(首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)研究*

方海光，胡祎祎，杜 舟

(首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄的標(biāo)準(zhǔn)是在線學(xué)習(xí)個性化研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)。目前，SCORM標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及數(shù)據(jù)傳遞單一性等問題導(dǎo)致其無法獲取完整的自身學(xué)習(xí)行為記錄，特別是對于移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)無法進行充分有效地支持。本文對xAPI(Experience API)規(guī)范下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型進行了詳細分析，對相關(guān)模型要素進行了語義成分分解，并針對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)不同搭載源架構(gòu)提出了基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三種架構(gòu)的重構(gòu)模式，從而支持xAPI規(guī)范下將LMS學(xué)習(xí)行為記錄完整精確地傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)，實現(xiàn)跨學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)記錄多維度分析，更好地支持數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)研究。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)；xAPI；學(xué)習(xí)記錄；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源規(guī)范

一、相關(guān)背景

對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄的標(biāo)準(zhǔn)是在線學(xué)習(xí)個性化研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)外相關(guān)研究和應(yīng)用思路主要有兩個方面：(1)通過大數(shù)據(jù)對非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)行為記錄進行聚類分析，并延伸到應(yīng)用環(huán)境本身進行情境分析；(2)通過在線學(xué)習(xí)平臺和資源對學(xué)習(xí)行為記錄進行規(guī)范化和結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)，通過規(guī)范化數(shù)據(jù)采集進行應(yīng)用分析。后者在面向應(yīng)用分析過程中受限于數(shù)據(jù)規(guī)范化定義，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)跨平臺、跨資源的統(tǒng)一應(yīng)用，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的國際化普及和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此，如何進行數(shù)據(jù)規(guī)范化定義顯得尤為重要。本文主要針對后者的研究思路進行研究。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者行為網(wǎng)絡(luò)化成為發(fā)展趨勢，而通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者行為并對數(shù)據(jù)進行分析有利于教育資源開發(fā)，支持教師更好地組織和改進課程設(shè)計，并且對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出有效評價[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠程自主學(xué)習(xí)行為[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為主要包括網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)信息加工、網(wǎng)絡(luò)知識管理、網(wǎng)絡(luò)交互、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)知識生成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和自我反思與監(jiān)控等學(xué)習(xí)行為[3]。而規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄及其支持系統(tǒng)成為國內(nèi)外研究的熱點。

典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)包括：AICC的AGR技術(shù)規(guī)范、IMS的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)規(guī)范、IEEE的學(xué)習(xí)對象(LOM)標(biāo)準(zhǔn)、ADL的SCORM標(biāo)準(zhǔn)[4]。其中，SCORM標(biāo)準(zhǔn)是目前國際上應(yīng)用較多的標(biāo)準(zhǔn)，但SCORM標(biāo)準(zhǔn)是基于有限需求而提出的，與云計算和服務(wù)型的架構(gòu)有代替的可能。雖然SCORM標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)內(nèi)部的互操作性和便攜性提供了技術(shù)上的支持，但是由于它與LMS捆綁，只記錄了基于瀏覽器內(nèi)部發(fā)生的有限學(xué)習(xí)活動，使得系統(tǒng)只能記錄學(xué)習(xí)者通過登錄LMS學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)記錄。為了支持追蹤更詳細的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，ADL提出了TLA架構(gòu)及其運行時的接口規(guī)范——xAPI(Experience API)。xAPI允許將學(xué)習(xí)內(nèi)容與平臺解耦，能夠為學(xué)習(xí)者記錄并提供其自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與元數(shù)據(jù)，可讓任何被許可的參與者存儲和檢索可擴展的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)經(jīng)歷檔案，而且其過程與平臺無關(guān)[5]。

目前我國CELTS標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)取得了很大的成果，但對在線學(xué)習(xí)過程進行記錄的內(nèi)容還很少，特別是涉及到學(xué)習(xí)者電子檔案中的學(xué)習(xí)過程跟蹤和評價數(shù)據(jù)還有待完善。目前關(guān)于教學(xué)過程信息集合的描述還在討論中，而這些學(xué)習(xí)記錄內(nèi)容可以包括活動時長信息、活動類型信息、活動資源類型、活動累計數(shù)量、活動累計人數(shù)、活動信息內(nèi)容、活動結(jié)果等要素。這類數(shù)據(jù)單純依靠SCORM標(biāo)準(zhǔn)和目前CELTS標(biāo)準(zhǔn)是無法采集得到的，xAPI提供了一個以學(xué)習(xí)者為中心的采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)模型，特別是對多數(shù)據(jù)來源系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)的支持，擺脫了完全依靠單一LMS平臺的學(xué)習(xí)記錄采集的傳統(tǒng)模式，也特別適合對未來移動學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)的支持。

二、SCORM標(biāo)準(zhǔn)的不足和xAPI標(biāo)準(zhǔn)的TLA架構(gòu)

SCORM標(biāo)準(zhǔn)面向深入的個性化學(xué)習(xí)支持表現(xiàn)出諸多不足。(1)SCORM標(biāo)準(zhǔn)允許發(fā)送數(shù)據(jù)到LMS，但對于LMS如何使用數(shù)據(jù)沒有明確規(guī)定和要求，學(xué)習(xí)行為記錄的數(shù)據(jù)只能存儲于其自身數(shù)據(jù)庫內(nèi)，學(xué)習(xí)者無法提取其自身學(xué)習(xí)記錄；(2)數(shù)據(jù)在單次會話結(jié)束后無法被存儲，且只能以在線方式讀取信息；(3)SCORM標(biāo)準(zhǔn)只能記錄存在于平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)記錄，無法實現(xiàn)多平臺或非LMS上學(xué)習(xí)記錄的存儲；(4)SCORM標(biāo)準(zhǔn)不支持用戶創(chuàng)建的內(nèi)容，或是第三方發(fā)布的內(nèi)容，無法滿足在學(xué)習(xí)中整合社會化學(xué)習(xí)活動的需求。xAPI是基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)建立的，不僅可以記錄正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄，還能夠記錄包含非正式學(xué)習(xí)的任何形式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將個人學(xué)習(xí)路徑進行擴展。存儲的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)可從任何地方獲取或訪問，而非依賴于LMS作為發(fā)布環(huán)境，其遞送方式也不局限于Web方式；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)者可以根據(jù)需要使用各種形式的內(nèi)容，包括社交網(wǎng)絡(luò)媒體、支持多平臺的互操作、導(dǎo)入導(dǎo)出以及離線使用。xAPI允許學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)LRS(Learning Restore System)之間相互訪問，并且互相共享數(shù)據(jù)。存儲于LRS中的數(shù)據(jù)可以被LMS、報表工具RT(Reporting Tool)或者其他LRS訪問，并且可以作為個人學(xué)習(xí)記錄或成績單存儲起來。使用xAPI規(guī)范可以隨時跟蹤并詳細記錄學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并獲得多維報表分析以及更精確的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄分析。

xAPI運行的應(yīng)用接口規(guī)范架構(gòu)為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系架構(gòu)TLA(Training amp; Learning Architecture)。TLA包含一系列標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)規(guī)范以及開源軟件，用以創(chuàng)建一個能夠?qū)⑴嘤?xùn)與學(xué)習(xí)相連接的環(huán)境。它可跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而非簡單記錄完成度的數(shù)據(jù)及分數(shù)，利于教學(xué)情境的設(shè)計[6]。TLA由四個部分組成：學(xué)習(xí)經(jīng)驗追蹤(Experience Tracking)、學(xué)習(xí)者檔案(Learner Profile)、內(nèi)容代理及協(xié)議(Content Brokering and Understanding)和能力認證(Competency Infrastructure)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗跟蹤是通過與學(xué)習(xí)經(jīng)驗交互來跟蹤學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)者檔案是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息；內(nèi)容代理及協(xié)議是指運用軟件和規(guī)范來管理內(nèi)容以支持即時學(xué)習(xí)并為下一步活動做出合理選擇；能力認證是將學(xué)習(xí)目標(biāo)與系統(tǒng)所認定的學(xué)習(xí)者能力進行匹配認定。

三、基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型構(gòu)建

(一)基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型

基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型如圖1所示。學(xué)習(xí)者進入互聯(lián)網(wǎng)，通過用戶認證后登入網(wǎng)頁、LMS或應(yīng)用程序等，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一般包含網(wǎng)絡(luò)課程、文章、網(wǎng)頁、嚴肅游戲等。學(xué)習(xí)者瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)由xAPI協(xié)議及規(guī)范傳入LRS。其傳入過程具體為：活動代理(Activity Provider)對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動進行定義，并將活動以不同模塊分組；活動生成語句(Statement)，語句通過活動生成語句API存儲于LRS。xAPI包含4個接口，分別為語句接口(Statement API)、狀態(tài)接口(State API)、活動描述接口(Activity Profile API)以及代理描述接口(Agent Profile API)。語句接口負責(zé)語句在LRS中的存儲以及取出；狀態(tài)接口為緩存區(qū)來存儲正在使用的活動；活動描述接口可以引用存于LRS中活動的完整描述；代理描述接口向LRS內(nèi)添加與代理相關(guān)的數(shù)據(jù)。

圖1 基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型

(二)基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型組成要素

基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型主要組成要素分別為：A.學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)；B.活動代理；C.語句；D.認證。LRS內(nèi)部數(shù)據(jù)以個人學(xué)習(xí)記錄或成績單的形式存儲，不同的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的記錄均可傳送到LRS中存儲。LRS可通過報表工具與其他LRS或LMS進行通信。內(nèi)部存儲為執(zhí)行者(Actor)、動詞(Verb)與對象(Object)的集合，活動代理用來將文件發(fā)送給Document API。多個活動組成群組，每一組定義不同的活動代理。這可用來對LMS聲明哪些程序可被允許通過，并將活動轉(zhuǎn)化為語句。該階段表明必須使用OAuth協(xié)議程序登錄進程來登記信息，并應(yīng)提供方法將信息傳入LMS而無需管理員進入登錄界面。語句的最簡單語義形式為執(zhí)行者(Actor)+動詞(Verb)+對象(Object)。

(三)xAPI的語句語義結(jié)構(gòu)

語句是xAPI的內(nèi)容表現(xiàn)形式，所有學(xué)習(xí)事件都以語句的形式存儲于LRS中。語句的屬性由ID、執(zhí)行者、動詞、對象、結(jié)果、語境、時間戳、存儲時間、授權(quán)、版本以及附件組成。其中，“執(zhí)行者”“動詞”“對象”為固定屬性，它們構(gòu)成了語句中簡單的組成結(jié)構(gòu)“誰做了什么”，其他為可選屬性。語句語義結(jié)構(gòu)描述如圖2所示。

圖2 xAPI的語句語義結(jié)構(gòu)描述

語句結(jié)構(gòu)格式中的動詞描述了執(zhí)行者對對象所產(chǎn)生的行為，是“誰做了什么”中的“做”。xAPI規(guī)范規(guī)定了24種常用動詞類別，具體類別及語義描述如表1所示。

表1 xAPI中的動詞類別及其語義描述

對象是指“誰做了什么”中的“什么”，是執(zhí)行者所做的內(nèi)容。對象的內(nèi)容可以是活動、代理、群組、子語句或語句引用等。xAPI規(guī)范中規(guī)定了13個常用活動對象，具體活動對象類別及描述如表2所示。

表2 x API中的活動對象類別及其語義描述

(四)學(xué)習(xí)記錄信息交互過程

學(xué)習(xí)者通過登錄網(wǎng)頁、LMS、應(yīng)用程序以及其他學(xué)習(xí)終端獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)記錄信息與LRS進行交互以完成存儲或提取信息功能。具體過程為：學(xué)習(xí)者進入網(wǎng)頁、LMS學(xué)習(xí)課程或者應(yīng)用程序進行學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，系統(tǒng)將該條學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為活動，由活動生成語句。語句通過xAPI中的Statement API與LRS交互來存儲或提取信息。LRS與LMS間的學(xué)習(xí)記錄信息的交互過程與LRS間不同。在LMS中，LRS只存儲和獲取學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、發(fā)布和輸出都在LMS中完成。LRS中所記錄的信息數(shù)據(jù)可在獨立的LRS間通過報表工具傳送，也可通過LMS內(nèi)部報表工具傳送給LMS中的LRS。

四、基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)

LMS與xAPI相融合能夠記錄正式學(xué)習(xí)內(nèi)部以及外部(非正式學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)行為，因此，將LRS融入到LMS當(dāng)中能夠幫助LMS實施更加完善的功能。單獨使用LMS平臺無法追蹤學(xué)習(xí)者在LMS外部學(xué)習(xí)時所留下的學(xué)習(xí)記錄，將該平臺加入xAPI機制進行架構(gòu)重構(gòu)，能夠支持xAPI中的動詞和活動語義關(guān)系，便于進一步進行基于xAPI的數(shù)據(jù)記錄分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)主要有兩種類型：第一種為LMS集成模型，即以原有LMS平臺為基礎(chǔ)對其進行架構(gòu)重構(gòu)，分別包括資源集成模式以及平臺集成模式的重構(gòu)。第二種為插件模式，即對基于網(wǎng)頁或應(yīng)用程序的搭載源進行架構(gòu)重構(gòu)，以輔助LMS平臺進行外部學(xué)習(xí)記錄的采集。因此，基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)包含三種架構(gòu)重構(gòu)模式：資源層、平臺層和環(huán)境層。

(一)資源層：LMS資源集成重構(gòu)模式

通過將SCORM和AICC注冊信息轉(zhuǎn)化為xAPI中的語句，可將SCORM、TICC標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為xAPI環(huán)境下支持的課件格式，即將SCORM標(biāo)準(zhǔn)課程中的數(shù)據(jù)自動生成語句并作為xAPI中的數(shù)據(jù)存入LRS中。通過該資源集成模式用戶可輸出SCORM和AICC包，保留SCORM內(nèi)容，并將生成的語句存儲到不同的LRS中。用戶還可從LMS發(fā)布的課程中獲取語句，通過報表工具記錄到LMS或者其他LRS中，如圖3所示。

圖3 資源層：LMS資源集成重構(gòu)模式

(二)平臺層：LMS平臺集成重構(gòu)模式

LRS作為學(xué)習(xí)記錄存儲系統(tǒng)，只存儲和查找學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、發(fā)布和輸出仍在原有LMS平臺內(nèi)部完成。對原有LMS平臺進行架構(gòu)重構(gòu)即在平臺內(nèi)部建立LRS學(xué)習(xí)記錄存儲系統(tǒng)以及xAPI相應(yīng)機制，如圖4所示。

圖4 平臺層：LMS平臺集成重構(gòu)模式

(三)環(huán)境層：LMS插件重構(gòu)模式

基于網(wǎng)頁或應(yīng)用程序的搭載源通常搭載非標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)頁以及應(yīng)用程序自身技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等多方面的限制，為適應(yīng)xAPI多為在原有網(wǎng)頁或應(yīng)用程序上添加小插件或小應(yīng)用程序，以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式不改變的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)經(jīng)驗完整傳輸?shù)姜毩RS或LMS內(nèi)部LRS中的功能，如圖5所示。

圖5 環(huán)境層：LMS插件重構(gòu)模式

五、應(yīng)用案例

(1)案例一：LMS平臺集成重構(gòu)案例應(yīng)用

在Tin Can(https://demo.tincanapi.com)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用中，能夠通過構(gòu)建xAPI應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境，通過使用LMS、網(wǎng)頁及應(yīng)用程序跟蹤記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗。構(gòu)建的應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境將傳統(tǒng)的LMS系統(tǒng)進行xAPI架構(gòu)重構(gòu)，并嵌入LRS，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗所產(chǎn)生的語句傳輸給LRS，系統(tǒng)經(jīng)過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的語句的展現(xiàn)以及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進行分析后回傳分析報告。

在LMS平臺集成重構(gòu)案例應(yīng)用過程中，主要包括三個步驟：第一步，學(xué)習(xí)者在自行學(xué)習(xí)后系統(tǒng)自動生成語句并傳輸至LRS內(nèi)部，同時為該學(xué)習(xí)者設(shè)置的各類徽章，以此激勵學(xué)習(xí)者使用該系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)；第二步，重構(gòu)后的LMS中的LRS可與多個學(xué)習(xí)軟件進行融合，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以活動流形式傳入學(xué)習(xí)者LRS中，并將數(shù)據(jù)直觀得呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；第三步，系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)分析可視化建模，可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的軟件以及其對學(xué)習(xí)者對動詞使用量、使用形態(tài)等進行的數(shù)據(jù)分析。

(2)案例二：LMS資源集成重構(gòu)案例應(yīng)用

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的資源可以進行手工集成重構(gòu)，在xAPI資源標(biāo)準(zhǔn)包添加包含Ioslaunch.html、Meta.xml、Presentation.html、Presentation.swf以及Tincan.xml描述文件。其中Tincan.xml為整個包的根目錄，重構(gòu)語義的描述內(nèi)容描述了該結(jié)構(gòu)中活動的群組化?；顒哟韺γ恳粋€活動進行定義，包含活動的ID、類型、名稱以及描述。活動生成的語句傳入Statement API中，從而以語句的形式將活動存儲在LRS中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的跟蹤與管理。

六、總結(jié)和展望

本文根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搭載源的特征分別進行xAPI的架構(gòu)重構(gòu)，提出基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)。該系統(tǒng)架構(gòu)將xAPI與LMS平臺相融合，對原有LMS進行架構(gòu)重構(gòu)，運用xAPI中的動詞與活動的語義關(guān)系對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一記錄分析及挖掘，能夠跟蹤包括LMS內(nèi)外的正式與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，有效得將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，并將學(xué)習(xí)記錄完整準(zhǔn)確得展示給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者通過使用重構(gòu)的LMS平臺可追蹤其平臺內(nèi)部及外部學(xué)習(xí)時所留下的所有學(xué)習(xí)記錄，從而從多個層面彌補了SCORM標(biāo)準(zhǔn)的缺陷與不足。本框架結(jié)構(gòu)現(xiàn)已完成對TLA架構(gòu)中的學(xué)習(xí)跟蹤部分的探究及實現(xiàn)，對Moodle等LMS應(yīng)用平臺的應(yīng)用起到支持社會化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的作用。下一步將對TLA中的學(xué)習(xí)者檔案、內(nèi)容代理及協(xié)議以及能力認證進行理論研究，逐步完善本LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)研究。

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方海光：副教授，博士，研究方向為移動學(xué)習(xí)、數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)教師教育、績效技術(shù)(fanghg2013@163.com)。

胡祎祎：在讀碩士，研究方向為移動學(xué)習(xí)、績效技術(shù)(piaolmx@sohu.com)。

杜舟：在讀碩士，研究方向為移動學(xué)習(xí)、績效技術(shù)(duzhou3030676@gmail.com)。

2014年9月25日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on LMS Network System Architecture Based on xAPI Learning Record

Fang Haiguang, Hu Yiyi, Du Zhou
(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048)

Standards to learner’s record of learning behavior is the basic of a personalized online learning research and applications.On account of the complexity of the structure and simplicity of the data transmission, the SCORM make it unable to obtain complete learning record. It cannot offer support for mobile learning and individual learning effectively. According to different platforms, under the analysis of the network learning model and relevant semantic elements, this paper presents three kinds of reconstruction models of LMS network system architecture based on xAPI learning record. In the xAPI specification, learning record can be transferred from LMS to Learning Record System completely, which can achieve multidimensional analysis for cross environment learning record,and that will lead to a better support for mobile learning and individualized learning.

SCORM; xAPI; Learning Record; Network Learning Resource Specification

G434

A

1006—9860(2015)02—0065—05

* 本文系北京市教委人才項目2015年度青年拔尖項目“信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化研究”（CITamp;TCD201504076）項目研究成果。