黃越嶺，朱德全

(1.西南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

情境學(xué)習(xí)理論視閾下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：體系與策略*

黃越嶺1，朱德全2

(1.西南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

情境學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新的啟示。本文基于情境學(xué)習(xí)理論，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)的基內(nèi)容框架和實(shí)施策略。研究認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念與目標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐化能力，在評(píng)價(jià)范疇與指標(biāo)上考察學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量與效果，在評(píng)價(jià)對(duì)象與方式上強(qiáng)調(diào)社會(huì)化學(xué)習(xí)的多渠道，在評(píng)價(jià)模式與程序上凸顯綜合實(shí)踐與工作場學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)結(jié)論與處理中彰顯數(shù)據(jù)分析和科學(xué)量化。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)的實(shí)施中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境性網(wǎng)絡(luò)課程，開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)情境性問題，布置常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)；搭建友好交流平臺(tái)，記錄學(xué)生的互動(dòng)過程；構(gòu)建“任務(wù)—完成”模式，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

情境學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、問題提出

從20世紀(jì)直至當(dāng)下，學(xué)習(xí)理論的嬗變歷經(jīng)了一個(gè)既生動(dòng)而又深刻的過程?？梢哉f，過去的10年見證了人類有史以來學(xué)習(xí)理論發(fā)展的最本質(zhì)的變化，人類已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)的新紀(jì)元，一場徹底改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的理念與方式的革命已經(jīng)興起[1]。20世紀(jì)前半個(gè)世紀(jì)，以動(dòng)物行為研究建模為開端，產(chǎn)生了行為主義“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；20世紀(jì)50年代又興起了以認(rèn)知科學(xué)為支撐的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；到了20世紀(jì)90年代，伴隨社會(huì)文化建構(gòu)主義運(yùn)動(dòng)的壯大，以及情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)研究浪潮的掀起，情境學(xué)習(xí)理論隨之興起。時(shí)下，情境學(xué)習(xí)理論的異軍突起使其成為了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的重要取向之一。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革浪潮中穩(wěn)步行進(jìn)，然而，審視當(dāng)下我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，不管是理念層面還是方法層面，不管是變革的力度還是變革的深度，均略顯滯后和不足?；诖?，在情境學(xué)習(xí)理論視閾下進(jìn)一步深入探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)推進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)乃至網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展或有裨益。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架

情境學(xué)習(xí)理論奠基于“情境理性”(Situated Rationality)知識(shí)觀。哈貝馬斯最早提出了“情境理性”，他認(rèn)為人類的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化，先驗(yàn)的、抽象的、普適的理性是不存在的[2]。因此，每一種情境都是人類在某一個(gè)特定的時(shí)空點(diǎn)上發(fā)生著的認(rèn)知過程與人生體驗(yàn)。基于這樣的知識(shí)觀，情境學(xué)習(xí)理論演繹出學(xué)習(xí)的四大隱喻[3]：其一，“知識(shí)具有情境性”，人只能在情境中獲得知識(shí)，這種知識(shí)能夠豐富人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而生成真正的經(jīng)驗(yàn)；其二，“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)”，不僅要善于學(xué)習(xí)“情境性的知識(shí)”，同時(shí)要善于在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；其三，“學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)調(diào)”，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與社會(huì)情境的過程之中；其四，“學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與”，學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體的過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體在學(xué)習(xí)中的重要作用。這四種隱喻對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念及實(shí)踐極富啟發(fā)意義，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)建提供了啟示，如下頁圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系

(一)評(píng)價(jià)理念與目標(biāo)——發(fā)展社會(huì)實(shí)踐化能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考核的是學(xué)生考試成績的高低，教師通常根據(jù)學(xué)生所取得的成績來評(píng)定學(xué)生的智力和能力。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有圍繞著促進(jìn)實(shí)踐能力的形成、加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的核心目標(biāo)來探討學(xué)什么的問題，才能真正使個(gè)體學(xué)有所成，學(xué)以致用[4]。情境學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)定位于兩方面：實(shí)踐能力的增加和社會(huì)化水平的提高，旨在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)踐活動(dòng)獲得解決問題的能力和通過參與社會(huì)活動(dòng)使自己順利完成社會(huì)化的進(jìn)程。此外，情境學(xué)習(xí)理論還重視個(gè)體與他人、環(huán)境的相互作用過程，以及個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的過程。情景學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與真實(shí)的情境與實(shí)踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程；是培養(yǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)能力，提高社會(huì)化水平的過程；是一種文化適應(yīng)及獲得特定實(shí)踐共同體成員身份的過程?！盵5]不難看出，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是情境性的、過程性的，應(yīng)用情境學(xué)習(xí)理論，在特定學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)化，培養(yǎng)合格的、能夠適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)化公民。

(二)評(píng)價(jià)范疇與指標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量與效果

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有相同之處，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過評(píng)價(jià)過程的實(shí)施以調(diào)節(jié)“教”“學(xué)”活動(dòng)，保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，前者更注重學(xué)生在真實(shí)情境中獲得學(xué)習(xí)的效果與能力，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)習(xí)者一邊參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供了快速學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)來獲得解決問題的思維與能力，從而更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)。因此，這種真實(shí)的情境更多地表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是知識(shí)類的學(xué)習(xí)，知識(shí)類的學(xué)習(xí)主要分為四種：“知道是什么”的知識(shí)——以數(shù)據(jù)、事實(shí)為基礎(chǔ)；“知道為什么”的知識(shí)——以原理、規(guī)律為基礎(chǔ)；“知道怎樣做”的知識(shí)——以經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)；“知道是誰”的知識(shí)——以特定的社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)[6]。萊夫(Lave)和溫格(Wenger)以“實(shí)踐共同體”與“合法的邊緣性參與”兩個(gè)概念框架來展現(xiàn)情境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與性質(zhì)[7]；舍恩(Schon)則以“在行動(dòng)中求知”(Knowing in Action)和“在行動(dòng)中反省”(Reflection in Action)兩個(gè)概念界定了情境學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[8]?？梢姡W(wǎng)絡(luò)情境中的教與學(xué)和情境實(shí)踐能力都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范疇，而學(xué)習(xí)的效果則是評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要參考。

(三)評(píng)價(jià)對(duì)象與方式——社會(huì)化學(xué)習(xí)的多渠道

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)教育可以利用得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段，根據(jù)學(xué)科知識(shí)，虛擬地創(chuàng)設(shè)必要的現(xiàn)實(shí)情境，利于學(xué)生互動(dòng)協(xié)作，進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)；還可以跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原始資料。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行常規(guī)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，更為便利。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還可通過網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬環(huán)境來模擬真實(shí)環(huán)境的情況，主要的學(xué)習(xí)方式有：視頻會(huì)議系統(tǒng)、實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、電子郵件、網(wǎng)上論壇等，這些方式可幫助學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境中感受真實(shí)環(huán)境中的溝通與交流，也可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展人際交往能力、自我認(rèn)識(shí)能力以及語言表達(dá)能力等。

選擇網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生多為已經(jīng)參與社會(huì)工作的勞動(dòng)實(shí)踐者，其學(xué)習(xí)目的更在于通過學(xué)習(xí)，獲得使用知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。基于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。借助于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的虛擬性由最初的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)而成為情境化學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行面向過程、情境性的評(píng)價(jià)逐漸成為可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)生大多為從業(yè)人員，他們本身具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，具備一定程度的認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。對(duì)于這類人群，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的目的不能僅僅局限于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授概念性的知識(shí)，而更在于讓他們從情境性學(xué)習(xí)的過程中，提升綜合素質(zhì)和能力，得到高層次的解決問題所需的知識(shí)和智慧技能。

(四)評(píng)價(jià)模式與程序——綜合實(shí)踐與工作場學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常表現(xiàn)為期末考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式主體。簡單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)扭曲，弱化教學(xué)效果。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要是通過網(wǎng)頁作答的形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)者將試題分為選擇、填空、問答、論述等形式來考核學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式無非就是將課堂上的紙筆測試變成網(wǎng)頁考試和鍵盤輸入的測試，無法考察學(xué)習(xí)者解決生活中實(shí)際問題的能力，更不可能達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

情境化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須摒棄以考試為主的評(píng)價(jià)方式，它將知識(shí)置于真實(shí)的情境之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。除了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考試，它主要通過與綜合實(shí)踐活動(dòng)、工作場學(xué)習(xí)兩種形式的結(jié)合開展評(píng)價(jià)：(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要針對(duì)的是在校學(xué)生，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的成果；(2)工作場學(xué)習(xí)，主要面向的是在職人群，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)地工作的結(jié)合解決工作中遇到的問題與困難，而成果的表述可通過敘事、故事、日記、研究報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。情境化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)避了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化的弊端，開創(chuàng)了多元化的評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)習(xí)者獲得更多的機(jī)會(huì)從多方面展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

(五)評(píng)價(jià)結(jié)論與處理——數(shù)據(jù)分析和科學(xué)量化

為了使評(píng)價(jià)中情境要素的能量得到最大的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)可以開辟專門的功能區(qū)，持續(xù)地、同步地、自動(dòng)跟蹤和記錄評(píng)價(jià)對(duì)象的狀態(tài)，如作業(yè)情況、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)言的次數(shù)、正確率等，并用數(shù)據(jù)庫記錄下來。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，從其分布狀態(tài)、變化規(guī)律、數(shù)據(jù)間的關(guān)系，揭示蘊(yùn)藏在數(shù)據(jù)中的問題及本質(zhì)。評(píng)價(jià)的結(jié)果形式要豐富化：綜合判斷，是從整體上給出評(píng)價(jià)對(duì)象的定性或定量的評(píng)價(jià)意見；分析診斷，是在分析過程中進(jìn)行系統(tǒng)的診斷，對(duì)所評(píng)價(jià)的對(duì)象狀態(tài)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等做出診斷。還要體現(xiàn)人性化的一面，幫助其了解自己已經(jīng)存在的各種問題，提供改正的意見。結(jié)果報(bào)告要客觀公正，關(guān)注于評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性[9]。

評(píng)價(jià)結(jié)論的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，這也正是評(píng)價(jià)復(fù)雜性的體現(xiàn)。要使評(píng)價(jià)結(jié)論發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)結(jié)果檔案的管理與查詢至關(guān)重要。為每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的對(duì)象、工作人員建立個(gè)性化的專屬評(píng)價(jià)檔案，放入安全保密的數(shù)據(jù)庫，記錄他們參與評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，并且可以隨時(shí)查詢，不僅可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展起到永久性的指導(dǎo)作用，還可以對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)提供有效的監(jiān)督，保證評(píng)價(jià)工作的公正、透明[10]。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)的策略建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真實(shí)情境的模擬變得更易實(shí)現(xiàn)，把握好一定的策略，即可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的情境性意義進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為課程學(xué)習(xí)、課后交流、作業(yè)完成、評(píng)價(jià)考核等過程，基于情境學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略構(gòu)建出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)的“4322”策略模式：其中，“4”是指4種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境，即情境課程、情境問題、情境平臺(tái)和情境任務(wù)；“3”是指3大評(píng)價(jià)要素，分別是學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)媒介；“2”是指兩種評(píng)價(jià)模式，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式；最后一個(gè)“2”是指兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)強(qiáng)化和交流互動(dòng)?！?322”評(píng)價(jià)策略模型的具體操作方法，如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境性評(píng)價(jià)策略模型

(一)創(chuàng)設(shè)情境性網(wǎng)絡(luò)課程，開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀能動(dòng)地接觸、理解、接收知識(shí)的過程。網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特性，正好充分支持了這一觀點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)的作用更為弱化，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在人機(jī)交互的過程中發(fā)生。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)其學(xué)習(xí)全過程的所進(jìn)行的發(fā)展性、即時(shí)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握和能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度等。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論，具有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能的網(wǎng)絡(luò)課程就需兼內(nèi)容體系完整、表現(xiàn)形式情境化為一體。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為情境再現(xiàn)的場景。這就需要課程設(shè)計(jì)的教師充分把握課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在聯(lián)系，按章節(jié)或內(nèi)容的形式將知識(shí)點(diǎn)描述在生動(dòng)形象的場景中，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中解決一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的問題。在場景中包含的知識(shí)點(diǎn)，要注意其系統(tǒng)性和重復(fù)性，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中有體系地完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式是情境性網(wǎng)絡(luò)課程的精髓。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的交互性，可以讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)即時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。課件制作者應(yīng)當(dāng)充分掌握多媒體技術(shù)，利用3D建模技術(shù)、流媒體視頻技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室，并引入音樂、美學(xué)因素等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者需要的人性化的現(xiàn)實(shí)場景，制作出類似于過關(guān)游戲的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活場景中，可以設(shè)置關(guān)卡，使用問答、拼圖等的形式，讓學(xué)習(xí)者通過一系列簡單的訓(xùn)練。訓(xùn)練的問題是隨機(jī)的，累計(jì)完成一定數(shù)量后即得到繼續(xù)學(xué)習(xí)的通行證，可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生每完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，就能得到一定獎(jiǎng)勵(lì)，記作相應(yīng)比例的平時(shí)學(xué)習(xí)成績。另外，在虛擬場景里解決問題的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、課件中的知識(shí)庫、問題場景的虛擬實(shí)驗(yàn)、與教師或同學(xué)實(shí)時(shí)交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升解決問題能力。

(二)設(shè)計(jì)情境性問題，布置常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)

課后作業(yè)是傳統(tǒng)的面授教育中不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)，可以起到加強(qiáng)師生交流、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、反饋教學(xué)效果的作用。網(wǎng)絡(luò)教育中，課后作業(yè)同樣是重要的學(xué)習(xí)過程之一，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)問題，直接主導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，客觀體現(xiàn)著學(xué)習(xí)效果。針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提出情境性的問題，考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成為教育者評(píng)價(jià)作業(yè)情況的主要方式。

作業(yè)問題必須是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中所存在的情境而提出的。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生多數(shù)是成年人，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)?shù)纳畛ＷR(shí)，情境性問題不宜太過簡單，要能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在生活中的意義和存在價(jià)值，這樣才能達(dá)到學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)。

鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要媒介是網(wǎng)絡(luò)多媒體，學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者需要分析知識(shí)點(diǎn)的具體情況，根據(jù)其情境創(chuàng)設(shè)的可操作性，提出作業(yè)問題可以有兩種方式：一是提出情境性的作業(yè)問題。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，不少課后作業(yè)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的工作、生活經(jīng)驗(yàn)，把問題用簡單的文字性描述再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的適用情境，學(xué)習(xí)者可在理論分析、實(shí)踐操作、撰寫調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師隨時(shí)在線交流，表達(dá)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)、解決問題的思路等，教師可即時(shí)分析、反饋、評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)；二是使用情境性的表達(dá)形式。對(duì)重要的可操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成典型的問題，充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)畫面、聲音逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)場景，并利用后臺(tái)程序，讓學(xué)生在界面友好、操作簡單的人機(jī)交互過程中，完成作業(yè)。如將學(xué)生解決問題可能所需的知識(shí)點(diǎn)作為重要要素置于場景中，設(shè)計(jì)多條解決問題的路徑、要素串聯(lián)方式及各種可能的后果。同時(shí)留有學(xué)生自由記錄空間，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況，自動(dòng)評(píng)價(jià)問題解決過程與結(jié)果的優(yōu)劣，教育者再結(jié)合學(xué)生自由發(fā)揮部分和學(xué)生自身原有情況，給出綜合評(píng)分。

(三)搭建友好交流平臺(tái)，記錄學(xué)生的互動(dòng)過程

情境學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)過程的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過社會(huì)性的互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和協(xié)作程度的有效評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性有較大影響。學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和協(xié)作程度可以從三方面進(jìn)行考慮：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，求助于教師或同學(xué)的交流次數(shù)；第二，師生、生生交流時(shí)涉及課程內(nèi)容的相關(guān)度；第三，在教師提供的小組協(xié)作任務(wù)進(jìn)行過程中，生生有效交流情況、協(xié)作性、任務(wù)完成度及完成效果。

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)交流平臺(tái)的存在，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師間的互動(dòng)可不受時(shí)間、空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，師生、生生之間可隨時(shí)和任意對(duì)象交流。從交流形式上，搭建的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)需滿足教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可自由組合，創(chuàng)建不同的交流群組，協(xié)作完成平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，群組間也可有效交流研討、合作學(xué)習(xí)；根據(jù)不同的主題和交流對(duì)象的硬件條件，可以是文字、音頻或視頻這些交流方式。從功能上，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)分享、上傳自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，教師和其他學(xué)習(xí)者可訪問并發(fā)表評(píng)論；教師可發(fā)起豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組或個(gè)人身份參與。平臺(tái)可建立專門資源共享交流版塊，學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)成果等經(jīng)教師評(píng)價(jià)鑒定后可上傳共享。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)者與教師主要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行交流研討，也可以就學(xué)習(xí)心得、工作經(jīng)驗(yàn)、生活感想等進(jìn)行交流，滿足情境學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者社會(huì)化水平的要求。

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者多數(shù)利用工作之余上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而電子產(chǎn)品時(shí)代智能手機(jī)、平板電腦的普及，使得平臺(tái)的兼容性彌足重要。搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能在普通PC機(jī)上流暢運(yùn)行，也需考慮手機(jī)、平板電腦用戶正常登錄、開展社區(qū)交流活動(dòng)的需求。界面友好、操作簡單、功能強(qiáng)大的平臺(tái)設(shè)計(jì)，為進(jìn)行學(xué)習(xí)者互動(dòng)和協(xié)作程度的評(píng)價(jià)提供了便利。利用后臺(tái)程序，可記錄下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和協(xié)作情況的重要數(shù)據(jù)。

(四)構(gòu)建“任務(wù)—完成”模式，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)考察學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的必要途徑。情境學(xué)習(xí)理論要求終結(jié)性評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的綜合能力的評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，采用“任務(wù)—完成”模式，有效地實(shí)現(xiàn)情境性終結(jié)性評(píng)價(jià)，完成情境性理論的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力提升和社會(huì)化水平的提高。

“任務(wù)—完成”模式，是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者整合學(xué)習(xí)階段知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體性的現(xiàn)實(shí)場景，在虛擬生活場景中，可布置幾個(gè)工做任務(wù)，學(xué)生選擇任何一個(gè)任務(wù)，通過完成任務(wù)來接受期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的程度、質(zhì)量、效率，采取系統(tǒng)評(píng)分與教師人工評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)情況作出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。該任務(wù)系統(tǒng)可參照作業(yè)問題情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)行方式來設(shè)計(jì)，不同的是，需同時(shí)注意提升知識(shí)面的涵蓋度和任務(wù)路徑的復(fù)雜性，體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)階段(一個(gè)培訓(xùn)周期、一學(xué)期、一學(xué)年，或一個(gè)完整的學(xué)歷教育學(xué)制)和學(xué)科的知識(shí)體系要求。另外，在“任務(wù)—完成”模式系統(tǒng)中，還需結(jié)合過程性評(píng)價(jià)要素，加入學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)與協(xié)作的范疇。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決遇到的多個(gè)問題?？梢园讶蝿?wù)根據(jù)難度等級(jí)設(shè)為多個(gè)層次，如學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成部分、可選擇性地尋求幫助部分和小組協(xié)作完成部分。學(xué)習(xí)者遇到難題可通過查閱資料、實(shí)踐證明等方式進(jìn)行，并將解決問題的過程記錄到平臺(tái)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)小組成員選擇由學(xué)習(xí)者自行協(xié)調(diào)決定，共同完成高層次任務(wù)。這樣的“任務(wù)—完成”評(píng)價(jià)模式，考察的不僅僅是學(xué)生知識(shí)掌握的靈活性，分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也考察其自學(xué)能力、協(xié)作能力和社會(huì)交往能力，這些對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者來說，更是生活工作中必備的素養(yǎng)。

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黃越嶺：在讀博士，研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)專業(yè)(huangyl@swu.edu.cn)。

朱德全：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、課程與教學(xué)論(zhudq@swu.edu.cn)。

2014年11月23日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

E-Learning Assessment under the Guidance of Situated Learning Theory:Systems and Strategy

Huang Yueling1, Zhu Dequan2
(1.Online and Continuing Education College, Southwest University, Chongqing 400715; 2.Faculty of Education,Southwest University, Chongqing 400715)

Situational Learning Theory Learning Assessment Network provides a new revelation. Based on the context of learning theory, This paper discusses the e-learning content based situational assessment framework and implementation strategies. The result suggests that: network learning situation assessment in the evaluation of the concept and objectives focus on developing students'social practice capabilities, examine the quality and effectiveness of learning outcomes and indicators in the evaluation category in the evaluation object and emphasizes social learning, multi-channel, integrated practice and highlights the work of field study on the evaluation model and the program, highlighting the data analysis and scientific evaluation findings and quantified in processing.Therefore, the network learning environment evaluation implementation, to create situations of online courses, conduct real-time learning evaluation; design situational questions, arrange intensive training routine operations; built-friendly platform, record student interaction processes; building quot;Tasks-Complete quot;mode, make summative assessment.

Situated Learning; Web-learning; Learning Assessment

G434

A

1006—9860(2015)02—0029—05

* 本文系2012年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“虛擬中的交互：網(wǎng)絡(luò)教育情境性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SWU1209424)、2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和立體化路徑研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：13YJA880113)的研究成果之一。