曹培杰

(中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

數(shù)字化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因分析

曹培杰

(中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

某校開設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班，學(xué)生人手一臺筆記本電腦，在網(wǎng)絡(luò)情境下開展常規(guī)課堂教學(xué)。兩年之后，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出一些注意力失焦傾向，實驗班學(xué)生的注意力明顯弱于對照班學(xué)生?，F(xiàn)有研究表明，元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、互聯(lián)網(wǎng)使用與注意力可能存在影響關(guān)系。通過對212名實驗班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)專注、自我監(jiān)控和計劃、互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好是影響注意力的重要因素。注意力與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好在性別上存在顯著差異；實驗班學(xué)生的元認(rèn)知在年級上存在顯著差異。在信息社會，有限注意力與無限信息量之間存在不可調(diào)和的矛盾。教育者要想方設(shè)法提高學(xué)生的專注度和自我管理水平，引導(dǎo)他們學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，避免注意力失焦的困擾，最終成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)字化學(xué)習(xí)；注意力失焦；原因分析

在網(wǎng)絡(luò)時代，人們享受著互聯(lián)網(wǎng)帶來各種便利的同時，也面臨著一項前所未有的注意力挑戰(zhàn)，無限量的信息與極其有限的注意力之間的矛盾越來越突出。很多人都有這樣的經(jīng)驗：每次上網(wǎng)想要查找一些內(nèi)容時，卻會被另外的新聞、八卦或視頻所吸引。一旦打開新的鏈接，就意味著你已經(jīng)脫離了原來的初衷?，F(xiàn)代科技正在損害我們的注意力，雖然我們有所察覺，卻又無計可施。著名認(rèn)知心理學(xué)家哈伯特·西蒙在幾十年前就預(yù)見性地提出，信息需要消耗信息接受者的注意力，過量的信息將會導(dǎo)致注意力的貧乏[1]。今天，筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備逐漸進(jìn)入學(xué)校，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式，如何在信息海洋中保持注意力，將成為影響數(shù)字化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

一、問題提出

某校近年開設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班，學(xué)生人手一臺筆記本電腦，在日常教學(xué)中開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與同伴開展豐富的互動交流和資源共享，教師和學(xué)生在豐富的信息技術(shù)支持下開展教學(xué)活動[2]。除長時間使用互聯(lián)網(wǎng)以外，數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班與對照班的教學(xué)條件基本一致：使用同樣版本的教材，教學(xué)時間和進(jìn)度完全一致；師資水平非常接近，絕大部分教師同時在實驗班和對照班執(zhí)教；學(xué)生的起始水平基本相當(dāng)，沒有經(jīng)過任何形式的篩選。經(jīng)過兩年多的數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐，很多教師反映，實驗班學(xué)生的注意力下降了，有些孩子在數(shù)字化學(xué)習(xí)時無所適從，易于迷失目標(biāo)，難以靜下心來揣摩文本中的語言及其背后蘊(yùn)含的深意；有些孩子不喜歡讀書了，對于讀“大部頭”的書籍更是缺乏興趣；學(xué)生在課堂上容易“跑神”等。為此，我們采用目的性抽樣原則，分別選取218名實驗班學(xué)生和160名對照班學(xué)生進(jìn)行注意力測試。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的注意力平均得分為1290.42，對照班學(xué)生平均得分為1321.19，實驗班學(xué)生的注意力低于對照班學(xué)生，兩者呈現(xiàn)顯著性差異(如表1所示)。這表明，長時間的互聯(lián)網(wǎng)使用可能會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生負(fù)面影響。我們將這種在數(shù)字化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的注意力弱化現(xiàn)象稱之為“注意力失焦”[3]。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是什么原因造成的？注意力弱化的影響機(jī)制是什么？這些問題值得深入研究。

表1 組別學(xué)生的注意力比較(M±SD)

二、注意力失焦的發(fā)生及影響因素

注意是人類認(rèn)識的始點，外界的所有信息必然都要經(jīng)過它的過濾與選擇才能進(jìn)入心理活動中。注意力失焦是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的注意弱化現(xiàn)象，最早關(guān)注到這種現(xiàn)象的是網(wǎng)絡(luò)成癮方面的研究。網(wǎng)癮研究認(rèn)為[4]，過度使用互聯(lián)網(wǎng)會導(dǎo)致個體的注意能力出現(xiàn)異化，網(wǎng)絡(luò)成癮者通常表現(xiàn)出對成癮物質(zhì)相關(guān)刺激的注意偏向[5]，他們在信息加工階段會不由自主地把更多的注意資源分配給網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的刺激上，以至于忽視了原本應(yīng)該關(guān)注的任務(wù)。由于長期過度使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)成癮者對外界事物漠不關(guān)心，同時又對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容有著特殊而敏感的注意能力[6]。陳曉曦等人認(rèn)為，青少年在使用互聯(lián)網(wǎng)時，注意力往往處于高度集中狀態(tài)，久而久之將會導(dǎo)致對外界事物的忽視、注意力渙散、持續(xù)注意和集中注意下降等問題[7]。腦功能影像學(xué)研究結(jié)果表明，這種注意能力的弱化，很可能是源自網(wǎng)絡(luò)成癮者的大腦活動出現(xiàn)了與常人不同的特點。李紅霞、金盛華等人指出，網(wǎng)絡(luò)成癮者的額葉、海馬、扣帶回、丘腦等腦區(qū)參與了大腦的激活，他們在這些腦區(qū)的激活方式和普通群體存在差異，這些差異很可能會導(dǎo)致網(wǎng)癮者在認(rèn)知、決策等方面出現(xiàn)障礙[8]。其中，額葉作為大腦發(fā)育中最高級的部分，是支配邏輯思維、目標(biāo)設(shè)定、規(guī)劃和自我控制的大腦區(qū)域，它對注意、記憶、決策等功能起著重要的調(diào)節(jié)作用。但是，目前學(xué)界還無法準(zhǔn)確界定網(wǎng)絡(luò)成癮，過度使用網(wǎng)絡(luò)與正常上網(wǎng)之間的邊界并不清晰，到底多長時間的互聯(lián)網(wǎng)使用是合理的，還存在巨大爭議。在數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班，學(xué)生無論是在學(xué)校還是家庭，都會經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和娛樂活動，數(shù)字化生存已經(jīng)成為他們不可或缺的生活方式。在這種背景下，長期的互聯(lián)網(wǎng)使用究竟會對注意力產(chǎn)生何種影響，值得深入探討。

除互聯(lián)網(wǎng)使用以外，學(xué)習(xí)投入和元認(rèn)知也被普遍認(rèn)為與注意力失焦存在聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，控制注意是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)自我控制的主要成分，失去對注意的控制是導(dǎo)致學(xué)習(xí)自我控制失敗的關(guān)鍵因素[9]。張靈聰、周華發(fā)等人在對大學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[10]，學(xué)習(xí)自控力對注意的穩(wěn)定性具有顯著的預(yù)測作用。同時，情緒也是影響注意力的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為[11]，個體在積極情緒下有更大的注意范圍，表現(xiàn)出更大的注意靈活性。這是因為積極情緒提升個體對于周圍環(huán)境的興趣，促使他們更積極地探索事物，并采取更靈活的認(rèn)知加工策略。學(xué)習(xí)投入作為一種與注意密切相關(guān)的情緒狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注等三個要素[12]。其中，“活力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具備的精力和韌性以及愿意為學(xué)業(yè)付出的努力，在遭遇困難時能夠堅持不懈；“奉獻(xiàn)”是指學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的意義感和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極地開展學(xué)習(xí)，并敢于接受新的挑戰(zhàn)；“專注”則代表一種全身心投入學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，是將精力全部集中于學(xué)習(xí)，并獲得一種愉悅體驗。

從已有研究可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)使用、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入和注意力之間可能存在某種穩(wěn)定的影響關(guān)系。但是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的情境下，它們是如何影響注意力的？哪些才是導(dǎo)致注意力失焦的關(guān)鍵因素？它們影響注意力的程度和機(jī)制是什么？這些需要做進(jìn)一步驗證。

三、研究方法

(一)被試

本研究采用整群隨機(jī)抽樣方法，從某校選擇六個數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班進(jìn)行統(tǒng)一測試，最終獲得212名有效被試。其中，男生110名，女生102名；四年級學(xué)生45名，五年級學(xué)生49名，六年級學(xué)生118名。

(二)材料

在注意力方面，采用陳國鵬等人編制的“中小學(xué)生注意力測驗”，該量表具有較高的信效度，重測信度為0.85，是中小學(xué)生注意力測量的常用工具；在元認(rèn)知方面，采用張雅明和俞國良共同編制的“兒童元認(rèn)知問卷”，包括自我認(rèn)知、動機(jī)信念、策略、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)六個因子，該問卷的信度系數(shù)為0.91，分半信度為0.89，間隔兩個月的重測信度為0.82，具有良好的信效度；在學(xué)習(xí)投入方面，采用方來壇等人編制的“中文版學(xué)習(xí)投入量表”，該量表有17個項目，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個因子，總量表的信度系數(shù)為0.951，三個分量表的信度系數(shù)分別為0.858、0.913和0.905；在互聯(lián)網(wǎng)使用方面，采用程建偉編制的“青少年互聯(lián)網(wǎng)使用偏好量表”，包括信息交流偏好、娛樂偏好和信息獲得偏好三個因子，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.821，分半信度為0.817，間隔55天的重測信度為0.704，具有良好的信效度。

(三)過程

以自然班為單位進(jìn)行正式測試，所有的量表依次發(fā)放給被試學(xué)生，由主試教師按照量表指導(dǎo)語說明測試要求，在學(xué)生完全理解測試要求后，在規(guī)定時間內(nèi)完成作答。之后收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

(一)學(xué)生在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入以及互聯(lián)網(wǎng)使用偏好方面的總體表現(xiàn)

在元認(rèn)知方面，學(xué)生的元認(rèn)知表現(xiàn)隨著年級增加而呈現(xiàn)出遞增趨勢，并且存在顯著差異。方差分析結(jié)果顯示：年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,206)=4.63，p＜0.05；性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,206)=1.96，p＞0.05；年級與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)(2,206)=0.60，p＞0.05。進(jìn)一步分析顯示：四年級學(xué)生的元認(rèn)知得分為115.91，五年級學(xué)生為122.37，六年級學(xué)生為126.16，學(xué)生的元認(rèn)知隨年級上升而呈現(xiàn)出遞增趨勢。其中，四年級學(xué)生的元認(rèn)知能力明顯弱于六年級學(xué)生，兩者存在邊緣性的極其顯著差異，p=0.001。

在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在年級上不存在顯著性差異，但在性別上存在顯著性差異。方差分析結(jié)果顯示：年級主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2,206)=1.86，p＞0.05；性別主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,206)=8.83，p＜0.01；性別與年級的交互作用不顯著，F(xiàn)(2,206)=2.52，p＞0.05。這樣看來，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上不存在明顯差異，不同性別學(xué)生則呈現(xiàn)非常顯著性差異。進(jìn)一步分析顯示：男生的學(xué)習(xí)投入平均得分為63.99，女生為69.69，男生的學(xué)習(xí)投入水平明顯弱于女生。

在互聯(lián)網(wǎng)使用方面，信息交流偏好、信息獲得偏好和娛樂偏好分別呈現(xiàn)出不同的特點。方差分析結(jié)果顯示：在信息交流偏好上，其得分隨年級增加而呈現(xiàn)遞增趨勢，四年級學(xué)生的得分明顯弱于五年級和六年級學(xué)生，五年級學(xué)生的得分也明顯弱于六年級學(xué)生；在信息獲得偏好上，四年級學(xué)生明顯弱于五年級和六年級學(xué)生，而五年級學(xué)生和六年級學(xué)生之間不存在顯著性差異。從性別來看，信息交流偏好和信息獲得偏好均不呈現(xiàn)顯著差異，而互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好則在性別間呈現(xiàn)出顯著差異，男生的互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好明顯強(qiáng)于女生，這說明男生更多地使用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂活動，而在信息交流和信息獲得上，兩者不存在顯著差異(如表2所示)。

表2 元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入和互聯(lián)網(wǎng)使用偏好的方差分析

(二)注意力與三種影響因素的相關(guān)分析

將注意力與互聯(lián)網(wǎng)使用偏好、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入等影響因素做相關(guān)分析。結(jié)果顯示，注意力與元認(rèn)知和學(xué)習(xí)投入的各個維度都呈現(xiàn)出極其顯著性的正相關(guān)。這說明，學(xué)生的元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)投入水平與其注意力整體表現(xiàn)出密切的相關(guān)性。其中，注意力與學(xué)習(xí)投入的專注因子相關(guān)系數(shù)最強(qiáng)，其值達(dá)到了0.697。注意力與互聯(lián)網(wǎng)使用偏好的相關(guān)性則表現(xiàn)出不同特點。其中，注意力與信息交流偏好和信息獲取偏好并不存在明顯相關(guān)，卻與娛樂偏好呈現(xiàn)出極其顯著性的負(fù)相關(guān)。這說明，經(jīng)常使用打網(wǎng)游、看視頻等網(wǎng)絡(luò)娛樂行為，可能會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生負(fù)面影響。總體來看，注意力與自我認(rèn)知、動機(jī)信念、策略、計劃等9個變量存在明顯的正相關(guān)，與互聯(lián)網(wǎng)使用的娛樂偏好存在明顯的負(fù)相關(guān)(如表3所示)。

表3 注意力與三種影響因素的相關(guān)分析

(三)注意力影響方式的回歸分析

為進(jìn)一步探索注意力的影響方式，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將自我認(rèn)知、動機(jī)信念、策略、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、活力、奉獻(xiàn)、專注、信息交流偏好、娛樂偏好、信息獲得偏好等12個變量作為預(yù)測變量，將注意力作為預(yù)測效標(biāo)變量。然后，采用逐步進(jìn)入法(Stepwise)進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，最終進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有4個：專注、監(jiān)控、計劃和娛樂偏好。該回歸方程的多元相關(guān)系數(shù)為0.727，聯(lián)合解釋變異量為0.529，即專注、監(jiān)控等四個自變量可以聯(lián)合預(yù)測因變量注意力的52.9%變異量。具體來看，“專注”的預(yù)測力最強(qiáng)，解釋量為48.6%，其它依次為“監(jiān)控”“娛樂偏好”和“計劃”，其解釋量分別為2.4%、1.0%和0.9%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，注意力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：注意力=0.553×專注+0.123×監(jiān)控+0.133×計劃-0.102×娛樂偏好。這說明專注對于實驗班學(xué)生的注意力表現(xiàn)具有顯著的回歸效應(yīng)，同時也揭示了專注可以代表學(xué)習(xí)投入對注意力的有效解釋，這也印證了我們之前在相關(guān)分析中所做推斷的合理性(如表4所示)。

表4 注意力的多元回歸分析結(jié)果

(四)專注、監(jiān)控、計劃和娛樂偏好影響注意力的路徑分析

根據(jù)以上分析結(jié)論及我們對實驗班學(xué)生的實地調(diào)研情況，本研究假設(shè)監(jiān)控變因會影響學(xué)生的專注、計劃、娛樂偏好與注意力；計劃會影響專注、娛樂偏好與注意力；娛樂偏好會影響專注與注意力，而專注會直接影響注意力。采用Enter法進(jìn)行復(fù)回歸分析，結(jié)果如表5和下圖所示，對注意力產(chǎn)生顯著影響的路徑有八條。其中，四條為直接路徑，即專注、監(jiān)控、計劃、娛樂偏好直接影響注意力；四條為間接路徑，分別是監(jiān)控、計劃、娛樂偏好通過專注間接影響注意力，監(jiān)控通過計劃和專注間接影響注意力。這說明在引入本次研究的全部變量條件下，專注不僅可以直接影響注意力，也可以在監(jiān)控、計劃、娛樂偏好影響注意力的間接路徑中發(fā)揮不完全中介作用。此外，監(jiān)控和計劃對娛樂偏好的路徑作用均不顯著。

表5 專注、監(jiān)控、計劃、娛樂偏好對注意力的復(fù)回歸參數(shù)值

專注、監(jiān)控、計劃、娛樂偏好對注意力影響的路徑模型圖

五、討論與建議

(一)學(xué)習(xí)專注度下降是導(dǎo)致注意力失焦的主要原因

研究結(jié)果表明，專注是影響注意力的關(guān)鍵因素，對注意力存在雙重影響效應(yīng)，它不僅可以直接影響注意力，也可以在監(jiān)控、計劃、娛樂偏好等相關(guān)因素影響注意力的間接路徑中發(fā)揮不完全中介作用?？梢哉f，專注對于注意力失焦具有明顯的正向預(yù)測作用，即學(xué)習(xí)專注度下降是導(dǎo)致實驗班學(xué)生注意力失焦的主要原因。毫無疑問，高水平的專注度將會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地集中注意力。在日常生活中，當(dāng)我們專注于某件事情時，我們的注意力水平就會得到最大限度的發(fā)揮，以至于在完成任務(wù)時才會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過去很長時間了，甚至有人會從中獲得一種“物我兩忘”的巔峰體驗。但是，與傳統(tǒng)教室環(huán)境的學(xué)習(xí)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)往往包含大量的無關(guān)信息和干擾信息，加上小學(xué)生的注意力保持時間本來就很短，容易受到外界信息的干擾，導(dǎo)致實驗班學(xué)生的注意力一不小心就會偏離軌道。有學(xué)者認(rèn)為，即便數(shù)字化閱讀對于注意發(fā)展具有一定的積極作用，但相對紙質(zhì)閱讀而言，數(shù)字化閱讀中夾帶的廣告或娛樂信息也容易分散學(xué)生的注意，干擾他們對閱讀的專注[13]。比如，在數(shù)字化閱讀時，有些學(xué)生對于超鏈接本身的關(guān)注超過了超鏈接背后的內(nèi)容，他們點開鏈接并不是為了學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，而是為了看一眼配圖，或是聽一下背景音樂。在數(shù)字化實驗班里，我們時常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生“一會點這個，一會點那個，可就是無法持續(xù)地做一件事情”的現(xiàn)象。這看似只是件小事，可隨著時間的推移，學(xué)生對于特定任務(wù)的持續(xù)和專注能力不斷下降，注意力開始變得散漫，久而久之將會導(dǎo)致注意力渙散、持續(xù)注意和集中注意下降等問題。

(二)元認(rèn)知的監(jiān)控與計劃水平對注意力具有明顯的正向預(yù)測作用

研究結(jié)果顯示，元認(rèn)知的監(jiān)控與計劃水平對注意力具有重要影響，可以起到明顯的正向預(yù)測作用。這說明，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控與計劃能力強(qiáng)的學(xué)生通常會擁有更加良好、穩(wěn)定的注意力水平，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不會輕易偏離學(xué)習(xí)路徑，能夠較好地應(yīng)對信息干擾，對接觸的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)注度，這為實現(xiàn)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了前提。在學(xué)校調(diào)研中，實驗班教師也反映“那些善于自我管理的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出注意力集中、上課全神貫注地專心聽課”等特征。這些學(xué)生不容易受到外界刺激物的干擾，能夠在特定學(xué)習(xí)任務(wù)中保持長時間的注意力，表現(xiàn)出良好的注意力品質(zhì)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)自控者比低學(xué)習(xí)自控者表現(xiàn)出更好的注意穩(wěn)定性，這是因為高學(xué)習(xí)自控的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時使用了更好的自控策略，如延遲滿足、計劃和自我監(jiān)控等[14]。相對于低自控者來說，高自控者往往在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出更高的自控感和自控傾向，這種良好的自控能力幫助他們保持注意力的穩(wěn)定性，直到完成任務(wù)。此外，隨著年齡的增加，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和管理能力逐漸增強(qiáng)，這也幫助高年級學(xué)生在注意力上獲得了更好的表現(xiàn)。

(三)過度的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為將會對注意力產(chǎn)生負(fù)面影響

研究結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)使用的娛樂偏好對注意力具有明顯的負(fù)向預(yù)測作用，即過度的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為將會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生負(fù)面影響。一般而言，正常的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為不僅不會對注意力產(chǎn)生負(fù)面影響，而且有利于釋放壓力，獲得積極的自我認(rèn)識[15]。但是，過度的互聯(lián)網(wǎng)使用，尤其是過度的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為將會使學(xué)生沉迷于上網(wǎng)所帶來的快感之中，逐漸對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依附性。那些持續(xù)不停并且過度渲染的網(wǎng)絡(luò)娛樂使學(xué)生的注意力變得遲鈍，并且感到倦怠。于是，注意力進(jìn)入到一種惡性循環(huán)，只有獲取比原來更強(qiáng)的刺激才會引起學(xué)生的注意，可注意的品質(zhì)卻止不住地下降。當(dāng)他們無法上網(wǎng)或被迫停止網(wǎng)絡(luò)娛樂行為時，還會產(chǎn)生煩躁和不安的情緒，甚至有更嚴(yán)重的生理和行為反應(yīng)。實地調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，那些喜歡長時間上網(wǎng)看視頻、聊八卦、打游戲的學(xué)生在注意力測試上往往表現(xiàn)不佳，有網(wǎng)癮傾向的學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力失焦問題。網(wǎng)癮方面的研究認(rèn)為[16][17]，過度使用網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致基本認(rèn)知能力下降，其中包括注意能力。在網(wǎng)絡(luò)成癮者群體中，長期使用互聯(lián)網(wǎng)將會造成青少年的注意力缺失[18]。此外，通過路徑分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)娛樂偏好對注意力的影響不僅有直接影響，而且還可能會通過影響影響專注而對注意產(chǎn)生間接的弱化作用。

六、結(jié)束語

在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知的監(jiān)控與計劃不當(dāng)、學(xué)習(xí)投入的專注度下降、互聯(lián)網(wǎng)使用的娛樂偏好是導(dǎo)致實驗班學(xué)生注意力失焦的三個重要原因。相對于傳統(tǒng)教室環(huán)境的學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇干擾的機(jī)會大大增加，常見的干擾信息就包括了“毫無關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁插圖”“余音裊裊的背景音樂”“屢禁不止的彈窗信息”等等，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中難以保持較長時間的注意力，由此形成了習(xí)慣性的注意渙散，久而久之便會導(dǎo)致注意力失焦。為此，教育者在數(shù)字化學(xué)習(xí)中要高度重視學(xué)生的專注度，提高學(xué)生的自我監(jiān)控和計劃能力，引導(dǎo)他們學(xué)會主動管理自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，合理規(guī)劃和設(shè)計下一步學(xué)習(xí)，擁有選擇最佳學(xué)習(xí)路徑的能力，最終成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的主人。

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曹培杰：博士，助理研究員，研究方向為區(qū)域教育信息化推進(jìn)、教育信息化發(fā)展與政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等(caopeijie@gmail.com)。

2015年3月17日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Reasons Analysis of Students’ Attention Deficit Disorder in e-Learning

Cao Peijie
(National Institute of Education Sciences,Beijing 100088)

This paper focuses on students’ attention de fi cit disorder in network classroom.Metacognition,learning involvement and use of the Internet have close relationship with attention.Then we tested 212 students with related psychological scale in the network class.The survey data show that students’ learning involvement and network entertainment preferences had a signi fi cant difference in gender,and students’ metacognitive had a signi fi cant difference in grade; Attention have a signi fi cant positive correlation with metacognition and learning involvement,and a signi fi cant negative correlation with network entertainment preferences; Learning involvement,self-monitoring and planning,network entertainment preferences are the key factor of students’ attention.In the information society,it has an irreconcilable contradiction between unlimited amount of information and limited attention.Teachers should find ways to improve students’ focus on learning,and guide students to use actively manage in learning process so that students will become true masters of digital Learning.

e-Learning in the Classroom; Attention De fi cit Disorder; Reason Analysis

G434

A

1006—9860(2015)08—0042—05