祝智庭 ，郁曉華 ，管玨琪 ，黃 沁

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型*

祝智庭1,2，郁曉華2①，管玨琪2，黃 沁2

(1.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

“人人通”建設(shè)的落腳點(diǎn)是要增強(qiáng)或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終指向?qū)W生個體的發(fā)展，因此學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間(SPLS)的建設(shè)是推進(jìn)“人人通”的關(guān)鍵與重心。SPLS是對電子學(xué)檔的發(fā)展與衍生。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間連續(xù)統(tǒng)分析框架下，SPLS的空間結(jié)構(gòu)應(yīng)該比較松散，空間中數(shù)據(jù)的公開與私有與否應(yīng)由學(xué)生自控，而且能在應(yīng)用場景上有效貫通正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)全景的一站式進(jìn)入；在“通”與“達(dá)”的落實(shí)上，通過數(shù)據(jù)與資源的有機(jī)融通與協(xié)作可有效支持學(xué)生個體學(xué)習(xí)的多元化和個性化。作為“人人通”標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范系列之一，SPLS的信息模型由學(xué)生、資源、工具、活動、關(guān)系和情境6個要素構(gòu)成，各要素之間相互關(guān)聯(lián)。應(yīng)用此模型，Sakai、百度云、QQ空間、國家教育資源公共服務(wù)平臺、AiSchool云課堂、世界大學(xué)城、人人通移動教育云平臺5類共7個典型平臺案例被加以了分析比較，較為系統(tǒng)展現(xiàn)了當(dāng)前“人人通”建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，比如仍然側(cè)重以教為中心，學(xué)生的主體意愿和能動性沒能得到很好支持，工具的發(fā)展相對滯后，無法支持空間的自由選擇和靈活配置，空間數(shù)據(jù)匯通與服務(wù)貫通還比較薄弱，使得活動內(nèi)外、空間內(nèi)外的聯(lián)通受限。

人人通；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；個人學(xué)習(xí)空間；信息模型 ；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化建設(shè)核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。自2012年提出以來，“三通工程”成為區(qū)域教育信息化工作重點(diǎn)。其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”(以下簡稱“人人通”)定位于個性化學(xué)習(xí)服務(wù)層，是“三通工程”建設(shè)的目標(biāo)終點(diǎn)，是教育信息化深入應(yīng)用的未來發(fā)展方向?！睹绹逃夹g(shù)規(guī)劃2010》提出的技術(shù)賦能學(xué)習(xí)模型中，強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)為學(xué)生構(gòu)筑強(qiáng)大的、開放的和自適應(yīng)的“連通小世界”，最大限度地促進(jìn)知識信息的交流與共享[1]。我國的“人人通”建設(shè)具有相似的愿景，基于實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將為每一個學(xué)生提供這樣一個促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)、豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連通環(huán)境。

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)“人人通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究，以介紹基于“世界大學(xué)城”的湖南職教與臨沭縣應(yīng)用經(jīng)驗為主，談及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)與管理方面的應(yīng)用。此外，王世曾[2]、黃利華等[3]分別介紹了基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺的教師個人空間、基于國家教育資源公共服務(wù)平臺的班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。吳忠良等[4]、畢家娟等[5]以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分別提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及個人學(xué)習(xí)空間概念模型。而有關(guān)“人人通”的系統(tǒng)分析，張世明等[6]提出一種上?；A(chǔ)教育“人人通”的建設(shè)目標(biāo)與體系；祝智庭等[7]提出“人人通”建設(shè)的一般框架。在實(shí)踐層面，自教育部2013年4月發(fā)布《教育信息化“三通工程”年度任務(wù)指標(biāo)(指導(dǎo)性)(征求意見稿)》以來，各省市以該指標(biāo)為參考，積極落實(shí)“三通工程”建設(shè)。各類面向“人人通”的教育產(chǎn)品也逐漸涌現(xiàn)，如湖南天天向上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)“人人通移動教育云平臺”。然而現(xiàn)有實(shí)踐對“人人通”建設(shè)內(nèi)涵理解不一，也未形成統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，成果輻射效應(yīng)有限。

為確?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)合理、有序開展，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是保障。為此，2013年5月筆者所在團(tuán)隊提交“關(guān)于制定‘網(wǎng)絡(luò)空間人人通’技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的建議”的提案，建議盡快開展“人人通”建設(shè)規(guī)范前瞻性研究工作。隨后在“人人通”建設(shè)框架[8]指導(dǎo)下，通過征集關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用情況案例、召開研討會等方式確立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)框架”，并在2014年11月全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會工作會議上確定標(biāo)準(zhǔn)研究內(nèi)容，包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通用規(guī)范(體系框架、標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)引用族譜等)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)規(guī)范(空間的信息模型及相關(guān)數(shù)據(jù)定義等)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能規(guī)范(空間的功能結(jié)構(gòu)和服務(wù)配置)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)治理規(guī)范(數(shù)據(jù)梳理、數(shù)據(jù)存檔、數(shù)據(jù)增值規(guī)范等)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)指標(biāo)體系(空間結(jié)構(gòu)及服務(wù)性能、接入環(huán)境、用戶能力等)。

本文研究為其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)規(guī)范研制工作的一部分。根據(jù)角色實(shí)體的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可劃分為機(jī)構(gòu)空間、班級空間、教師空間、學(xué)生空間等?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)的落腳點(diǎn)是要增強(qiáng)或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終指向?qū)W生的發(fā)展，因此學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間(Student’s Personal Learning Space，以下簡稱SPLS)的建設(shè)是推進(jìn)“人人通”的重心與關(guān)鍵。本文將以SPLS為研究對象，在分析其建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出其信息模型，并應(yīng)用該模型對現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行分析，旨在為SPLS的建設(shè)提供參考與指導(dǎo)。

二、SPLS建設(shè)內(nèi)涵

從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展演變來看，個人學(xué)習(xí)空間(PLS)現(xiàn)已成為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計新焦點(diǎn)[9]。我們對于SPLS的理解是，它是由學(xué)生個人控制的協(xié)調(diào)教與學(xué)活動、貫通正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的第三方空間環(huán)境，是“人人通”建設(shè)的核心要件。對SPLS建設(shè)的內(nèi)涵，可從電子學(xué)檔的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間連續(xù)統(tǒng)思維以及“通”“達(dá)”落實(shí)三個維度加以理解。

(一)對電子學(xué)檔的發(fā)展與衍生

早期學(xué)習(xí)平臺(如Moodle、Sakai)上通常會設(shè)置個人空間(或個人中心)一類的功能模塊來匯集學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)信息與資源，可以說是早期電子學(xué)檔的雛形?；仡欕娮訉W(xué)檔的發(fā)展，從作為記錄教與學(xué)過程的工具，到反思和評價的工具，再到專家或職業(yè)發(fā)展計劃、自我發(fā)展工具[10]，經(jīng)歷了多個階段，功能應(yīng)用不斷拓展。當(dāng)前階段，電子學(xué)檔的建設(shè)強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容數(shù)據(jù)的協(xié)商式應(yīng)用服務(wù)。以英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)提出的電子學(xué)檔引擎(e-Portfolio Engine)概念[11]為例，它從技術(shù)層面將電子學(xué)檔引申為一種應(yīng)用，能夠通過不同服務(wù)(如評價服務(wù)、個人發(fā)展服務(wù)等)將學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)過程整合起來。如圖1所示，電子學(xué)檔引擎(中間區(qū)域)管理服務(wù)(右側(cè)區(qū)域)提供的數(shù)據(jù)，同時向服務(wù)提供需要的數(shù)據(jù)；而左側(cè)區(qū)域則用于存儲數(shù)據(jù)；服務(wù)之間數(shù)據(jù)交換類型和存儲數(shù)據(jù)的類型由電子學(xué)檔引擎指定。將電子學(xué)檔引擎的理念移植到SPLS，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體不同情境下不同學(xué)習(xí)活動(數(shù)據(jù))的整合，使得學(xué)習(xí)更具個性化。同時，通過學(xué)生的自主管控可實(shí)現(xiàn)個體面向不同“觀眾”的多樣化呈現(xiàn)。這種思路也為信息模型設(shè)計中的信息分類與面向正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的(活動)服務(wù)之間的連接提供參考。

圖1 JISC電子學(xué)檔引擎

(二)從連續(xù)統(tǒng)視角分析空間的結(jié)構(gòu)與服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是經(jīng)過專門設(shè)計的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[12]。該虛擬空間基于一定的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺，為每個學(xué)習(xí)者提供私有的和個性化的個人學(xué)習(xí)空間以及承擔(dān)公共服務(wù)功能的公共學(xué)習(xí)空間[13]?；谶B續(xù)統(tǒng)思維，可從多個角度審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。已有研究[14]從學(xué)習(xí)文化(個人主義—集體主義)、資源形態(tài)(靜態(tài)資源—動態(tài)資源)和應(yīng)用場合(非正規(guī)學(xué)習(xí)—正規(guī)學(xué)習(xí))三個正交維度提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類框架。在此基礎(chǔ)上，本文增加了空間的結(jié)構(gòu)形態(tài)(結(jié)構(gòu)松散—結(jié)構(gòu)固定，即空間內(nèi)配置工具是否支持靈活更改)、數(shù)據(jù)的公開層次(數(shù)據(jù)私有—數(shù)據(jù)公開，即共享權(quán)限的劃分情況)、教育業(yè)務(wù)的個性化(個性化—共性、均碼，即空間提供的教學(xué)功能對個性化的支持情況)三個維度，構(gòu)成如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間連續(xù)統(tǒng)思維，以更好指向空間結(jié)構(gòu)與服務(wù)架構(gòu)以個體為中心的建設(shè)理念。在該連續(xù)統(tǒng)中，構(gòu)建的不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間均可找準(zhǔn)相應(yīng)的位置，既而形成不同學(xué)習(xí)文化取向的、適用于不同學(xué)習(xí)場景的、具有不同結(jié)構(gòu)形態(tài)與資源形態(tài)、支持不同程度的數(shù)據(jù)共享與個性化教與學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)空間。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的連續(xù)統(tǒng)思維

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間連續(xù)統(tǒng)分析框架下，SPLS在服務(wù)理念上既可以支持個人主義的學(xué)習(xí)文化傾向(允許學(xué)生展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)意愿和興趣愛好)，也可以與體現(xiàn)集體主義文化的社會學(xué)習(xí)平臺對接；空間由學(xué)生個人控制和使用，但學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)管理權(quán)的同時，也會在一定程度上被“教師”所管理，感受到“教師”的控制力。在結(jié)構(gòu)形態(tài)上，SPLS結(jié)構(gòu)松散，支持學(xué)生個體根據(jù)需要對空間內(nèi)配置工具的靈活調(diào)整和自由組合；在資源形態(tài)上，SPLS中的學(xué)習(xí)內(nèi)容支持學(xué)生的自主創(chuàng)建和個性化建設(shè)，多為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷產(chǎn)生的生成性資源；在公開層次上，SPLS中數(shù)據(jù)的公開與私有與否應(yīng)允許學(xué)生自主管控；在教育業(yè)務(wù)上，學(xué)生可隨時隨地借由SPLS獲取個性化學(xué)習(xí)，在應(yīng)用場景上有效貫通正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)全景的一站式進(jìn)入。

(三)“通”與“達(dá)”的落實(shí)與體現(xiàn)

在已有的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐探索中，不管是國家教育資源公共服務(wù)平臺中基于學(xué)習(xí)空間的個性化資源的推送，還是湖南省基于“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的課程教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量管理，“人人通”強(qiáng)調(diào)空間建設(shè)的同時更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的開展。筆者曾從“通”(建設(shè)層)和“達(dá)”(應(yīng)用實(shí)現(xiàn)層)兩個層面闡釋“人人通”的建設(shè)內(nèi)涵[15]。即在接入暢通(接入網(wǎng)絡(luò)、接入載體等)、使用暢通(支持服務(wù)、用戶能力等)的前提條件下，通過數(shù)據(jù)匯通(個體相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理)、信息溝通(個體與教師、同伴之間的交互)、資源融通(可獲取所需的內(nèi)容與工具，且內(nèi)容語義關(guān)聯(lián)、工具使用關(guān)聯(lián))、服務(wù)貫通(整合與個體業(yè)務(wù)相關(guān)的跨平臺系統(tǒng))，達(dá)成知識建構(gòu)、個性發(fā)展及集體智慧發(fā)展。

“學(xué)習(xí)不再是一個人的活動”，需要聯(lián)通學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活社會。SPLS的建設(shè)需要方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體與機(jī)構(gòu)、他人網(wǎng)絡(luò)空間的連通與交流，通過不斷優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合各方力量促進(jìn)個體的發(fā)展。在這樣的內(nèi)外連通環(huán)境下，數(shù)據(jù)和資源在SPLS中有機(jī)融通與協(xié)作，再輔以學(xué)習(xí)支架和服務(wù)管理等工具的使用，從而有效支持學(xué)生個體學(xué)習(xí)多元化和個性化的實(shí)現(xiàn)。而以上電子學(xué)檔引擎的理念為SPLS中的數(shù)據(jù)融通提供了借鑒思路。

三、SPLS信息模型

信息模型可有效刻畫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)構(gòu)成和功能需求。構(gòu)建SPLS信息模型，可從實(shí)踐層面有效指導(dǎo)SPLS的數(shù)據(jù)定義和功能架構(gòu)，明確SPLS在“人人通”范疇下與相關(guān)實(shí)體和周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián)。在明確SPLS建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以下將進(jìn)一步分析SPLS的構(gòu)成要素以及要素的關(guān)鍵屬性，進(jìn)而提出SPLS的信息模型。

(一)SPLS構(gòu)成要素

活動理論試圖建立理解和分析人類活動的一般性框架，為SPLS構(gòu)成要素分析提供了很好的理論依據(jù)?；顒永碚撟钤缬删S果斯基提出，產(chǎn)生了“中介”的概念并建立起由主體、客體和起中介作用的制品/工具等構(gòu)成的基本活動結(jié)構(gòu)；隨后列昂捷夫突破以上僅關(guān)注個體活動的局限，進(jìn)一步擴(kuò)展到集體活動系統(tǒng)。而后恩格斯在此基礎(chǔ)上形成了包含主體、客體、工具、共同體、規(guī)則與分工6個要素的活動系統(tǒng)[16]。20世紀(jì)70年代，活動理論的多樣化應(yīng)用開始出現(xiàn)?；诨顒永碚?，在SPLS建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識的基礎(chǔ)上，本文提出SPLS的構(gòu)成要素包括：學(xué)生、資源、工具、活動、關(guān)系和情境。

1.學(xué)生(主體)：主體是活動中的個體或小組。SPLS中的主體就是空間的所有者，即學(xué)生個體。他們是SPLS中活動的主動發(fā)起者和參與者，也是空間的管控者。

2.資源(客體)：客體是主體的操作對象。在SPLS中表現(xiàn)為多樣化、多種來源的學(xué)習(xí)資源，它們是主體開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。

3.工具：工具是主體應(yīng)用加工客體的中介。在SPLS中，是用來幫助學(xué)生管理自身學(xué)習(xí)與空間的工具集合，也是主體開展活動不可或缺的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.關(guān)系(共同體，分工)：共同體是活動中參與個體和小組的集合，在SPLS中由主體在活動過程中與其他個體或組織發(fā)生的特定關(guān)系集加以標(biāo)識；分工是共同體內(nèi)成員的不同角色分配和任務(wù)分工，在SPLS中則由主體在參與活動過程中對其周邊關(guān)系的管理與協(xié)調(diào)進(jìn)行體現(xiàn)。

5.活動：活動是主體與共同體在一定分工下對客體的作用過程。SPLS中表現(xiàn)為學(xué)生與他人(構(gòu)成一定的關(guān)系)應(yīng)用資源和工具開展學(xué)習(xí)的過程?；顒拥拈_展需遵循一定的規(guī)則，如活動階段目標(biāo)、成效評價規(guī)則等。規(guī)則的制訂根據(jù)應(yīng)用場景的不同而有所區(qū)分。一般而言，正規(guī)學(xué)習(xí)的規(guī)則要求比非正規(guī)學(xué)習(xí)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

6.情境：任何活動都具有情境性，情境蘊(yùn)含著活動的目標(biāo)及開展條件。情境是可用于表征實(shí)體情形的任何信息[17]。情境的適配是SPLS個性化和智能化服務(wù)支持的重要表征。

根據(jù)以上構(gòu)成要素，可將SPLS中的學(xué)習(xí)抽象描述為：在情境適配下，學(xué)生借助資源和工具，通過關(guān)系的組織與協(xié)調(diào)，在特定目標(biāo)導(dǎo)向下和特定服務(wù)支持下開展活動的過程。

(二)SPLS信息模型框架

整理SPLS各要素間的關(guān)系可形成如圖3所示的SPLS信息描述框架。各要素及彼此間的關(guān)系邏輯從某種程度上展現(xiàn)了SPLS建設(shè)內(nèi)涵。

1.學(xué)生

學(xué)生個人檔案數(shù)據(jù)確立了其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的特有身份。已有的《CELTS-11 學(xué)習(xí)者模型》《CELTS-12 電子學(xué)檔》《IMS Learner Information Package Specification》均對學(xué)習(xí)者信息或?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)檔案信息進(jìn)行了描述，為本部分信息描述提供了參考。SPLS中的學(xué)生信息包括創(chuàng)建個人在線身份的基本信息以及記錄在線學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)記錄。其中基本信息用于描述個人學(xué)習(xí)空間的所有者，以下列舉主要的描述內(nèi)容包括：

標(biāo)識：是個人學(xué)習(xí)空間所有者身份的標(biāo)識信息。這類信息一般與學(xué)習(xí)過程沒有直接聯(lián)系，部分信息屬于個人隱私，取決于個人對信息的權(quán)限管理。

圖3 SPLS信息描述框架

興趣與偏好：是學(xué)生個體對待特定資源與環(huán)境的偏向信息。這些信息可很好促進(jìn)人機(jī)交互或個性化服務(wù)的優(yōu)化。

能力：是對學(xué)生已獲得能力的描述信息。這些信息可較好協(xié)助SPLS實(shí)現(xiàn)針對性內(nèi)容與服務(wù)的推送。

學(xué)習(xí)記錄：包括學(xué)生在SPLS上的一切活動過程和活動結(jié)果。學(xué)習(xí)記錄是否公開即公開程度取決于學(xué)生的權(quán)限管理。根據(jù)記錄內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)記錄包括：

活動類數(shù)據(jù)：是學(xué)生在SPLS中的活動經(jīng)歷信息，由學(xué)習(xí)活動序列記錄構(gòu)成。對其描述需要包括活動標(biāo)識、學(xué)生標(biāo)識、活動名稱、活動類型、活動描述、活動開始時間和活動結(jié)束時間等信息。

結(jié)果類數(shù)據(jù)：是學(xué)習(xí)者在SPLS中參與學(xué)習(xí)活動后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括任何可以以電子形式存儲或參考的內(nèi)容。該數(shù)據(jù)的定義可參考學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范中“關(guān)系”和“資源”的要求。

分析類數(shù)據(jù)：是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分析模型，對學(xué)生在SPLS中產(chǎn)生的活動類數(shù)據(jù)、結(jié)果類數(shù)據(jù)分析后所產(chǎn)生的階段性對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成效等各方面的診斷性報告。

2.資源

資源是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的、能夠?qū)W習(xí)的承載在不管何種載體上的知識或技能的集合，對資源的描述可參考IEEE LOM元數(shù)據(jù)。SPLS中對資源的描述重點(diǎn)在于：有哪些資源、從哪來、如何獲取、如何關(guān)聯(lián)等以突顯資源融通的建設(shè)內(nèi)涵。資源按媒體類型分，有文檔、圖片、視頻、音樂、外部鏈接等；按學(xué)習(xí)功能分，有教材、課件、試卷/練習(xí)、案例等；按創(chuàng)建主體的不同，資源可由個體創(chuàng)建，可汲取自教師/同伴/學(xué)習(xí)共同體，可通過搜索引擎、訪問資源庫、共享同伴資源等途徑獲取，也可與同伴合作共建資源，如表1所示。SPLS中資源的創(chuàng)建需充分體現(xiàn)主體的多樣性以及學(xué)生的主體性。按來源渠道，資源可來自平臺內(nèi)，也可在平臺外；按資源的共享方式，包含私有(僅個人獨(dú)立所有，未發(fā)布共享)、小組(資源向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)成員公開，根據(jù)關(guān)系強(qiáng)弱的不同而表現(xiàn)出不同的公開程度)、公開三種(如表2所示)，共享方式的不同體現(xiàn)了學(xué)生對資源的自主管理。對于資源的語義關(guān)聯(lián)，則可通過資源的適用對象、知識點(diǎn)等進(jìn)行描述，亦是情境信息中的一部分。

表1 資源來源

表2 資源共享方式

3.工具

工具是SPLS中支持空間教學(xué)和管理的服務(wù)功能模塊，是開展教與學(xué)活動的基礎(chǔ)。工具種類的不同意味著用戶角色的不同，而種類的數(shù)量意味著空間技術(shù)特性的高低等級。工具作為一種特殊的學(xué)習(xí)資源，也可參考資源的描述。此外，SPLS中對工具的描述重點(diǎn)在于：有哪些工具，從哪來，作何使用，使用權(quán)限如何。按工具的功能不同，可主要分為管理工具與學(xué)習(xí)工具兩大類。其中管理工具有計劃與組織類、收集與感知類、聯(lián)通與互動類、評價與反思類[18]；學(xué)習(xí)工具則可分為學(xué)科工具和通用工具兩類。從工具的來源看，有系統(tǒng)內(nèi)部配置的工具和動態(tài)獲取的工具兩類；其中動態(tài)獲取的工具可以是個體的主動獲取，也可是學(xué)生在系統(tǒng)推送基礎(chǔ)上的自主選擇，也可來自教師/同伴/學(xué)習(xí)共同體的推薦與共享。從工具的操作權(quán)限看，個體對系統(tǒng)內(nèi)部配置的工具僅有使用權(quán)限，而對動態(tài)獲取的工具既有使用權(quán)限，也有管理權(quán)限(如表3所示)，決定著空間的功能服務(wù)架構(gòu)形態(tài)。

表3 工具創(chuàng)建方式

續(xù)表3

4.活動

活動是學(xué)習(xí)空間內(nèi)連通內(nèi)外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的途徑，實(shí)現(xiàn)不同來源學(xué)習(xí)活動的匯聚。SPLS中的活動在一定的資源與工具支持下發(fā)生，根據(jù)創(chuàng)建來源的不同，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)活動與外部學(xué)習(xí)活動(即第三方活動)。內(nèi)部學(xué)習(xí)活動將配合平臺內(nèi)的資源、工具的應(yīng)用，借助關(guān)系的調(diào)節(jié)作用實(shí)現(xiàn)?；顒娱_展過程中可在學(xué)習(xí)活動支架模板(如協(xié)作學(xué)習(xí)，提供支持其開展的聊天、討論工具的配置)的引導(dǎo)下展開。學(xué)生參與的活動可自建(主動發(fā)起)、共建(共同發(fā)起)、參與(他人發(fā)起)和關(guān)聯(lián)。外部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生將以Widget或鏈接方式體現(xiàn)，即通過Widget或鏈接讓學(xué)生獲取相應(yīng)的服務(wù)開展活動。內(nèi)外活動及其過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將通過電子學(xué)檔引擎的作用得以記錄和管理。根據(jù)活動應(yīng)用的教學(xué)方式的不同，有知識傳授型、人際互動型及意義建構(gòu)型。對應(yīng)不同類型的活動，將有不同的學(xué)習(xí)步驟設(shè)計，相應(yīng)地需要不同的工具配置，呈現(xiàn)出不同的信息架構(gòu)。

5.關(guān)系

關(guān)系是描述個體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中與其他個體、組織之間關(guān)系的信息?！斑B接”是SPLS中“通”“達(dá)”的基礎(chǔ)，關(guān)系影響著空間的管理與共享權(quán)限。關(guān)系具有強(qiáng)弱之分，美國社會學(xué)家格蘭諾維特(Mark Granovetter)提出“弱關(guān)系的強(qiáng)勢”(Strength of Weak Tie)假設(shè)[19]。關(guān)系的強(qiáng)弱決定取決于個體在真實(shí)世界的社會關(guān)系。一般而言，個體與教師、同伴、家長等建有較高強(qiáng)度的連接關(guān)系，個體對這種強(qiáng)關(guān)系具有較弱的管理權(quán)限；而通過個人興趣、參與協(xié)作活動等，個體可與潛在連接對象建立弱聯(lián)系。弱關(guān)系鏈的形成，既可由個體主動建立，也可由好友關(guān)注、強(qiáng)關(guān)系鏈推薦建立，也可由系統(tǒng)自動推薦產(chǎn)生。弱關(guān)系的建立，學(xué)生具有較大的自主權(quán)。通過強(qiáng)弱關(guān)系的連接可形成不同的關(guān)系結(jié)構(gòu)，比如學(xué)校、班級、家庭等實(shí)體結(jié)構(gòu)和興趣小組、學(xué)習(xí)社區(qū)等虛擬結(jié)構(gòu)。

6.情境

情境信息記錄了學(xué)習(xí)活動開展的背景和條件，情境信息的有效利用將有助于學(xué)習(xí)資源與工具的推薦以及個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)支持。參考IMS學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范中對學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要實(shí)體對象的描述，對情境信息的描述涉及學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、領(lǐng)域知識、學(xué)習(xí)環(huán)境等[20]。但在SPLS中，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動開展的條件環(huán)境信息，比如學(xué)生接入學(xué)習(xí)空間時所采用的裝備信息以及當(dāng)時所處的地點(diǎn)、時間等信息都屬于這部分。以裝備信息為例，它包括設(shè)備的操作系統(tǒng)、屏幕尺寸、屏幕分辨率等。不同裝備將影響資源媒體支持格式、資源內(nèi)容顯示適應(yīng)等因素，直接影響個體基于個人學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的感受與體驗。

(三)SPLS信息模型的參考標(biāo)準(zhǔn)

為保證SPLS信息模型的科學(xué)性與普適性，以上SPLS信息描述框架內(nèi)所涉及要素信息的具體定義需要在已有標(biāo)準(zhǔn)參考下完成。國內(nèi)外已發(fā)布的可借鑒的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的歸納和梳理，如表4所示。

表4 SPLS信息定義的參考標(biāo)準(zhǔn)

四、SPLS信息模型框架的應(yīng)用

SPLS信息模型揭示了“人人通”下學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)的內(nèi)容要素以及要素之間的關(guān)聯(lián)邏輯。下面內(nèi)容將應(yīng)用此模型對部分成熟學(xué)習(xí)平臺的個人空間和當(dāng)前產(chǎn)生的一些與“人人通”具有相似理念的產(chǎn)品展開對比分析研究，以進(jìn)一步具象化SPLS的建設(shè)內(nèi)涵，同時對當(dāng)前“人人通”建設(shè)現(xiàn)狀加以審視和評價。

(一)分析案例的選取

“人人通”打造個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的核心宗旨并不是一個全新的理念，教育信息化歷來的發(fā)展建設(shè)都會有所涉及。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全景的全覆蓋，從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)，從課程學(xué)習(xí)到社會生活，同時結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)和建設(shè)熱點(diǎn)，本文精心選取了如下5類共7個典型平臺案例。

1.經(jīng)典的正式學(xué)習(xí)平臺——Sakai

Sakai平臺是一個自由、開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)管理平臺，是正式學(xué)習(xí)環(huán)境的典型代表。國內(nèi)外高校廣泛運(yùn)用其開展網(wǎng)上課程教學(xué)和管理活動，雖然師生的大量教學(xué)活動是通過課程空間完成的，但平臺仍然為師生個體分別提供了個人空間。

2.流行的非正式學(xué)習(xí)平臺——百度云、QQ空間

百度云和QQ空間是當(dāng)下學(xué)生使用頻率非常高的社會性平臺，它們以個體為中心提供功能與服務(wù)。在應(yīng)用中，百度云側(cè)重于資源的存儲與共享，而QQ空間則側(cè)重于社交與分享，兩者可作為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的代表。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的代表產(chǎn)品——國家教育資源公共服務(wù)平臺

國家教育資源公共服務(wù)平臺是教育部全面推進(jìn)數(shù)字教育資源共建共享工作而建立的服務(wù)平臺。它針對不同學(xué)科、年級、知識點(diǎn)等，匯集了大量精品學(xué)習(xí)資源。平臺圍繞資源的使用開設(shè)個人中心，打造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可作為側(cè)重資源應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺代表。

4.電子書包建設(shè)的代表產(chǎn)品——AiSchool云課堂

天聞數(shù)媒開發(fā)的AiSchool云課堂作為其電子書包終端產(chǎn)品的配合教與學(xué)平臺，聚合精準(zhǔn)豐富的數(shù)字化內(nèi)容，通過多種學(xué)科工具、測評工具、統(tǒng)計工具等手段，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)活動的深度融合。產(chǎn)品為教師與學(xué)生打造的教學(xué)云空間，可作為是側(cè)重終端應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺代表。

5.“人人通”建設(shè)的代表產(chǎn)品——世界大學(xué)城、人人通移動教育云平臺

世界大學(xué)城和人人通移動教育云平臺都是響應(yīng)“人人通”的建設(shè)需求而設(shè)計開發(fā)的產(chǎn)品的典型代表。基于對“人人通”思想的不同詮釋，兩者形成不同建設(shè)路線，但也存在不少相似之處。世界大學(xué)城為學(xué)習(xí)者提供大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知、策略來設(shè)計自己的個人學(xué)習(xí)空間。人人通移動教育云平臺則通過云平臺支撐技術(shù)可支持各級教育主管部門及學(xué)校、機(jī)構(gòu)輕松建設(shè)實(shí)名制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

(二)案例分析設(shè)計

基于前面所提出的SPLS信息模型框架，對所選取的7個案例從模型的6個構(gòu)成要素展開分析，分析規(guī)則與評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

學(xué)生：初步了解7個案例均支持學(xué)生基本信息的管理，因此此處分析側(cè)重考察空間是否保存學(xué)生電子學(xué)檔中的學(xué)習(xí)記錄類數(shù)據(jù)及其所屬類型，并依據(jù)數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)的飽滿度以及提供的操作功用(比如檢索、統(tǒng)計、分析等)評判其支持的強(qiáng)弱。

資源：目前大多數(shù)平臺都能支持多種媒體類型和不同教學(xué)用途的資源，因此此處分析關(guān)注于空間資源來源渠道的多樣性以及是否提供共建共享方式和推薦。

工具：工具的豐富性以及選取配置的權(quán)限從某種程度上體現(xiàn)了空間支持個體自主學(xué)習(xí)和管理的性能優(yōu)劣，因此此處分析將從這兩點(diǎn)展開并分別從提供工具的品種數(shù)量以及是否提供工具集的自由選擇和自主組合來評判其支持的強(qiáng)弱。

活動：活動是空間運(yùn)作的重要載體，連通的空間可構(gòu)建學(xué)生一站式的學(xué)習(xí)全景。此處分析內(nèi)部活動主要是考察案例是否支持學(xué)生的自發(fā)性非正式學(xué)習(xí)活動，而對于外部活動主要是考察空間連通第三方學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

關(guān)系：空間中關(guān)系的建立反映著學(xué)生的自治權(quán)，尤其是在弱關(guān)系上。此處分析考察空間是否既能匹配真實(shí)世界中的實(shí)體結(jié)構(gòu)從而契合正規(guī)學(xué)習(xí)的需要，又能支持個體在非正式學(xué)習(xí)情境下弱關(guān)系的建立及管理。

情境：多終端以及泛在學(xué)習(xí)背景下，情境適配對空間建設(shè)的重要性越發(fā)突出。此處分析主要關(guān)注空間界面對不同終端的適配情況。

具體分析時，Sakai、百度云、QQ空間、國家教育資源公共服務(wù)平臺和世界大學(xué)城均通過注冊展開試用；AiSchool云課堂和人人通移動教育云平臺雖不對外提供注冊，但通過溝通得到產(chǎn)品公司的支持，提供了試用賬號。最后得到如表5所示的分析數(shù)據(jù)。

(三)案例分析結(jié)果

如表5所示，我們不難分析得出如下一些結(jié)論：

1.大部分平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄尚停留在“活動類”“結(jié)果類”等表面數(shù)據(jù)的記錄上，雖也有部分平臺開始對“分析類”學(xué)習(xí)記錄加以關(guān)注，比如天聞Aischool(如圖4所示)等，但對應(yīng)的管理服務(wù)功能還比較薄弱，更不用說基于此類數(shù)據(jù)為學(xué)生提供報告或建議等。

表5 基于SPLS信息模型的案例分析

圖4 Aischool課堂分析

2.7類學(xué)習(xí)空間內(nèi)的資源類型均非常豐富，開始注重起優(yōu)質(zhì)資源的推薦與個性化推送，也都支持平臺內(nèi)外資源的兼用，強(qiáng)調(diào)用戶的自建與共建，實(shí)現(xiàn)分享，但對于自身提供資源中心的平臺，它們更為強(qiáng)調(diào)內(nèi)部資源的應(yīng)用，比如國家教育資源公共服務(wù)平臺(如圖5所示)等。

圖5 國家教育資源公共服務(wù)平臺空間中的資源

3.空間提供的工具類型與其服務(wù)目標(biāo)密切相關(guān)，比如作為社交平臺的QQ空間提供了大量社交與娛樂類工具，相對學(xué)習(xí)類的較少；但不管哪類空間，在支持學(xué)生反思與評價類方面的工具都是比較缺乏的。同時，幾乎所有空間對工具的分類都不夠清晰，且缺乏有效的推薦機(jī)制，使得學(xué)生難以根據(jù)自己的需求對空間內(nèi)的工具進(jìn)行自由選擇和靈活配置，而且大部分空間在工具的融合界面上也缺乏有力的表現(xiàn)手段。

4.總體而言，大部分空間在活動的學(xué)生自建方面以及連通平臺外學(xué)習(xí)活動方面的支持力度都還非常弱。學(xué)生在空間內(nèi)的活動以參加教師的課堂或一些公開的興趣小組或?qū)W習(xí)社區(qū)為主，學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)方面的潛力并未得到充分發(fā)揮，也缺乏有效的模板支架協(xié)助學(xué)生自發(fā)性活動的建立。在連通外部活動上，已有的做法側(cè)重于簡單提供活動的鏈接，非常簡陋，離貫通與整合的距離存在較大距離。

5.對于空間內(nèi)關(guān)系的建立，現(xiàn)有平臺主要有兩類做法：一是直接遵守“人人通”所要求的實(shí)名制，反映真實(shí)世界的教學(xué)關(guān)系；另一類則提供虛與實(shí)的兼容。對于前者，空間內(nèi)的活動實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動的拓展與延伸。

6.大多數(shù)平臺對于空間的情境適配性還沒很好關(guān)注起來。在最為簡單的設(shè)備適配提供移動APP方面，也還有一部分平臺沒有跟上技術(shù)的發(fā)展和時代的需求。

(四)基于SPLS信息模型的“人人通”發(fā)展現(xiàn)狀評論

SPLS信息模型為我們指導(dǎo)和評判“人人通”下學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供了一個很好的參考標(biāo)準(zhǔn)，基于SPLS的建設(shè)內(nèi)涵，我們不難對當(dāng)前個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)現(xiàn)狀做出如下評論：

1.當(dāng)前“人人通”下學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)仍然側(cè)重以教為中心的理念，意圖擬合真實(shí)學(xué)校和課堂的教與學(xué)活動，即使是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，仍然較大程度受到教師的掌控。學(xué)生自身的能動性并未得到很有效地發(fā)揮，尤其體現(xiàn)活動的選擇與創(chuàng)設(shè)方面。平臺提供可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)活動無論數(shù)量和品種都不是很多，更不用說提供活動支架支持學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)活動的建立，比如開設(shè)知識論壇、興趣小組、學(xué)習(xí)社區(qū)等。雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄與分析已引發(fā)了大部分平臺的關(guān)注，它們也開發(fā)相關(guān)的功能服務(wù)，但大多數(shù)工作落腳于對教師和學(xué)校的報告與咨詢，反而忽略了對學(xué)生本人的反饋與建議。

2.資源和工具是開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，尤其是后者，是支持學(xué)生開展自發(fā)性非正式學(xué)習(xí)必不可少的助力，但當(dāng)前“人人通”下學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)中工具得到的重視程度明顯不如資源。真正能服務(wù)于教與學(xué)活動的工具并不多，尤其缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域工具，工具種類細(xì)分的層次也不夠。此外，大多數(shù)平臺工具的配置也相對固定，學(xué)生無法自由選擇或者只能在有限范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。因此，在資源的推薦與推送服務(wù)日趨完善的良好發(fā)展勢頭下，要想真正實(shí)現(xiàn)“人人通”服務(wù)于學(xué)生個體的目標(biāo)，當(dāng)前工具的發(fā)展滯后從某種程度上已成為了“人人通”進(jìn)一步建設(shè)的瓶頸。

3.“通”“達(dá)”是“人人通”建設(shè)的經(jīng)絡(luò)。雖然當(dāng)前“人人通”下學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，大部分平臺都能實(shí)現(xiàn)個體與教師、學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)之間以及平臺內(nèi)外的信息溝通和資源融通，但在數(shù)據(jù)匯通與服務(wù)貫通上還較為欠缺。大多數(shù)平臺僅僅只是對登錄瀏覽、資源發(fā)布、活動參與等行為進(jìn)行了簡單的記錄與頻率統(tǒng)計，大量的學(xué)習(xí)記錄沒有被很好加以描述與保存，情境信息缺失，而且空間也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理中心，就更別提將SPLS中各類構(gòu)成要素的數(shù)據(jù)匯集后的學(xué)習(xí)分析及決策支持了。“人人通”在實(shí)現(xiàn)一站式學(xué)習(xí)門戶的打造上，需要打破平臺系統(tǒng)之間的界限，實(shí)現(xiàn)跨平臺的業(yè)務(wù)往來，但這一目標(biāo)在當(dāng)前的建設(shè)環(huán)境下由于各方利益的博弈還存在著比較大的困難。

五、總結(jié)與展望

“人人通”的理念在經(jīng)歷面世時的熱捧之后，已逐步進(jìn)入冷思考階段。何為通？為何通？通什么？怎樣通？通如何？雖然在現(xiàn)有的建設(shè)中，不同的詮釋下塑造了學(xué)習(xí)空間的不同技術(shù)形態(tài)和表現(xiàn)形式，它們也在一定程度上實(shí)踐著“人人通”的愿景，但要能真正支撐起“人人通”服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，還存在著較大的差距，也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來保障成效、形成共力。本文作為“人人通”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)系列之一，圍繞空間的構(gòu)成要素及其要素之間的關(guān)系邏輯，建構(gòu)了學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間的信息模型，包含學(xué)生、資源、工具、活動、關(guān)系、情境6個部分，并探討了各部分的建設(shè)內(nèi)涵。接著，應(yīng)用該模型對現(xiàn)有實(shí)踐的代表產(chǎn)品展開分析比較，從一定程度上較為系統(tǒng)地揭示了當(dāng)前“人人通”建設(shè)的現(xiàn)狀：仍然側(cè)重以教為中心，學(xué)生的主體意愿和能動性沒能很好得到支持；工具的發(fā)展相對滯后，缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)科領(lǐng)域工具，細(xì)分層次不夠，無法支持空間內(nèi)的自由選擇和靈活配置；空間數(shù)據(jù)匯通與服務(wù)貫通還很薄弱，也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理中心，使得活動內(nèi)外、空間內(nèi)外的聯(lián)通受限，難以很好支持后續(xù)的學(xué)習(xí)分析及決策支持等。這些不足正好就是“人人通”今后進(jìn)一步建設(shè)潛在可行的發(fā)展方向。

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祝智庭：博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)終身教授，研究方向為教育信息化理論、教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)文化等(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)。

郁曉華：博士，副教授，研究方向為信息化教與學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計開發(fā)、學(xué)習(xí)分析與可視化(xhyu@deit.ecnu.edu.cn)。

管玨琪：在讀博士，研究方向為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)評價(jqguan@dec.ecnu.edu.cn)。

黃沁：在讀碩士，研究方向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計。

2015年6月19日

責(zé)任編輯：趙興龍

An Information Model of Student’s Personal Learning Space for the“All-Connected” Project

Zhu Zhiting1,2,Yu Xiaohua2,Guan Jueqi2,Huang Qin2
(1.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipments,East China Normal University,Shanghai 200062; 2.Department of Education Information Technology,East China Normal University,Shanghai 200062)

The ultimate goal of the“All-Connected” project is to enhance the learning outcomes of students,and fi nally promote their individual development.Therefore,the construction of Student’s Personal Learning Space(SPLS) is the key point of the project.SPLS is a kind of derivatives of e-Portfolio.From the aspect of continuum analysis framework of learning network,the space structure of SPLS should be relatively loose,the data in the space is open or private should be controlled by students themselves,and formal learning and non-formal learning can be effectively connected in the space,thus to achieve one-stop access of personal panoramic learning.As to the implementation of quot;link upquot; and quot; connection”,the space can effectively support diversity and individuality of individual learning with the organic communication and collaboration of data and resources.As one of the quot;All-Connectedquot; standard series,the information model of SPLS is composed of six elements,including students,resources,tools,activities,relationships and contexts,and every element is associated with each other.Using this model,fi ve category and overall seven typical platform cases are analyzed and compared,which are Sakai,Baidu Cloud,QQ space,the National Education Resources Public Service Platform,AiSchool Cloud Classroom,World University City and All-Connected Mobile Education Cloud Platform.The results systematically show the current status and insuf fi cient of quot;All-Connectedquot; project.For example,the building of“All-Connected” is still focusing on teaching-center,students’ will and initiative cannot play well; the development of tools is relative lagging and can’t support free choice and fl exible con fi guration of space; the communication of data and services is still too weak that the connection of inside and outside activities,interior and exterior spaces is limited.

All-Connected Project; Learning Network; Personal Learning Space; Information Model; Technology Standards

G434

A

1006—9860(2015)08—0001—09

* 本文受華東師范大學(xué)2014年度教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)基金項目“‘人人通’下個人學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)研究”(項目編號：2014-05)資助。

① 郁曉華為本文的通訊作者。