許南陽 馬鐵明 史冰潔 尹 萌

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)高等中醫(yī)藥教育研究及評(píng)價(jià)中心，沈陽110847）

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的專業(yè)認(rèn)證探索※

許南陽 馬鐵明 史冰潔 尹 萌

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)高等中醫(yī)藥教育研究及評(píng)價(jià)中心，沈陽110847）

專業(yè)認(rèn)證是高等院校教育教學(xué)質(zhì)量保障和提高的要求，通過專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展。本文總述學(xué)校準(zhǔn)備和接受中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證情況，在梳理學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展方向。

教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；專業(yè)認(rèn)證

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證有利于指導(dǎo)高等中醫(yī)教育的改革和建設(shè)，提高高等中醫(yī)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)中醫(yī)藥人才。專業(yè)認(rèn)證涉及的建立政府、學(xué)校和行業(yè)有機(jī)結(jié)合的教育質(zhì)量保證體系是高等院校教學(xué)質(zhì)量保障發(fā)展的進(jìn)一步要求。

1 學(xué)校接受專業(yè)認(rèn)證情況

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)成立于1958年，是國(guó)家教育部本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校主校區(qū)位于遼寧省省會(huì)城市沈陽，分校區(qū)位于大連和本溪，構(gòu)建了一校三區(qū)“南藥北醫(yī)中產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展格局。中醫(yī)學(xué)專業(yè)是建校之時(shí)開辦的第一個(gè)本科專業(yè)，在學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中一直處于主體和核心地位。學(xué)校始終注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的醫(yī)療、教學(xué)及科研人才，為遼寧中醫(yī)藥事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。為適應(yīng)新形勢(shì)下高等中醫(yī)藥教育發(fā)展，進(jìn)一步挖掘該專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定努力方向，推動(dòng)全校教育教學(xué)質(zhì)量保證和內(nèi)涵提升。學(xué)校是第18所接受中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校，與之前其他學(xué)校專業(yè)認(rèn)證相比，本次中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告中增加“中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)情況”部分，考查時(shí)間也由原來的三天增加到四天，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況。2015年6月，專業(yè)認(rèn)證專家組到校進(jìn)行為期四天的實(shí)地考察，全面考察該專業(yè)的基本情況、辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量等情況，先后召開了校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)基礎(chǔ)課教師等10個(gè)座談會(huì)；走訪了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、黨院辦、教務(wù)處等21個(gè)部門、單位和社區(qū)實(shí)習(xí)基地。全面了解了學(xué)校的基本情況和內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研等有了全面的把握。專業(yè)認(rèn)證充分肯定其建設(shè)成就，一致認(rèn)為通過中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。

2 學(xué)校準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證情況

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視思想統(tǒng)一發(fā)動(dòng)廣泛認(rèn)識(shí)到位學(xué)校黨委高度重視中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作，把此項(xiàng)工作作為學(xué)校的頭等大事來抓。從黨委會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)研究，到主要負(fù)責(zé)人研討工作會(huì)制定印發(fā)專業(yè)認(rèn)證操作指南，再延伸至各教學(xué)單位、職能處室全面學(xué)習(xí)，組織全體教師學(xué)習(xí)和全校學(xué)生了解。確保全校師生充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)又好又快發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)意義，牢固樹立全校上下“一盤棋”的思想，要求“全員參與、全方位參與、全過程參與”，形成合力，把專業(yè)認(rèn)證工作融入到學(xué)校各項(xiàng)工作之中，舉全校之力，以專業(yè)認(rèn)證的優(yōu)秀成績(jī)充分展示學(xué)校發(fā)展建設(shè)的新成果。

2.2 周密組織有序推進(jìn)措施得當(dāng)扎實(shí)工作學(xué)校成立了中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面部署認(rèn)證籌備工作，明確工作職責(zé)，明確各階段具體工作目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)和督查；形成了學(xué)校黨政一把手親自抓、分管校長(zhǎng)具體抓、班子成員配合抓、學(xué)校各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人直接抓的工作機(jī)制；堅(jiān)持“誰主管、誰負(fù)責(zé)”，做到責(zé)任到人，確保工作有力、有序、有效推進(jìn)。學(xué)校各部門通力合作，既要做好本部門的“認(rèn)證促建”工作，又要相互配合，從整體上推動(dòng)全校的“認(rèn)證促建”工作。

2010年6月結(jié)合國(guó)家認(rèn)證試點(diǎn)工作的開展，學(xué)校啟動(dòng)了校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)證工作，先后在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、針灸推拿學(xué)院、藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、第一臨床學(xué)院進(jìn)行了校內(nèi)評(píng)估。2011年6月學(xué)校進(jìn)行了校內(nèi)認(rèn)證工作總結(jié)，頒發(fā)了校文，同時(shí)多次在全校教學(xué)例會(huì)中結(jié)合專業(yè)認(rèn)證相關(guān)工作進(jìn)一步明確了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教研室、教學(xué)法研究、集體備課、交叉?zhèn)湔n、三級(jí)聽課以及題庫建設(shè)等的工作要求。2013年11月學(xué)校召開中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)大會(huì)，學(xué)校召開專題會(huì)議10余次，組織全校性專題培訓(xùn)11場(chǎng)，組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》，細(xì)化認(rèn)證工作基本要求，扎實(shí)推進(jìn)每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。2015年3月，學(xué)校舉行中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證知識(shí)考試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)管理人員、各學(xué)院教學(xué)管理人員及骨干教師在內(nèi)的300余名教職員工參加了本次考試。本次考試對(duì)教職員工專業(yè)認(rèn)證知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了驗(yàn)證和考核，更新了教職員工的教育思想，推進(jìn)了認(rèn)證工作全員性、全面性、全程性的貫徹實(shí)施。

2.3 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)專家指導(dǎo)凝練特色提升內(nèi)涵學(xué)校先后多次赴天津、河南等6所兄弟院校專業(yè)建設(shè)與認(rèn)證工作的經(jīng)驗(yàn)和做法。2013年以來，先后三次邀請(qǐng)國(guó)家中醫(yī)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家來校進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，解讀《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》［1］，解讀醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)意義；開展專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建專題培訓(xùn)，深化學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)與專家的指導(dǎo)，拓展了廣大師生的視野，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)水平的提升，更為專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作提供了有意義的指導(dǎo)。

2.4 立足認(rèn)證聚焦教改更新理念全面發(fā)展全校師生充分認(rèn)識(shí)到“認(rèn)證的是一個(gè)專業(yè)，評(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)?！?，認(rèn)證事關(guān)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)水平的提升，事關(guān)學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校以中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，學(xué)校更加注重“以認(rèn)證促建設(shè)，以認(rèn)證促改革，以認(rèn)證促發(fā)展，以認(rèn)證促創(chuàng)新”，注重教育教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，多次開展教育思想觀念大討論，明確辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高本專業(yè)在社會(huì)上的影響力。

加強(qiáng)動(dòng)態(tài)宣傳，加強(qiáng)全校認(rèn)識(shí)。學(xué)校建立中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證網(wǎng)站，對(duì)認(rèn)證精神及材料進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并在學(xué)校內(nèi)部刊物《高等中藥教育改革與發(fā)展研究》上就專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)宣傳。在學(xué)校內(nèi)設(shè)立宣傳專欄、宣傳櫥窗，并進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。同時(shí)要使專業(yè)認(rèn)證成為學(xué)校本科教育和人才培養(yǎng)模式改革的助推器，帶動(dòng)學(xué)校各本科專業(yè)建設(shè)水平全面提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

3 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

3.1 教育評(píng)價(jià)機(jī)制

機(jī)械臂拾取裝置常應(yīng)用于電子集成芯片的生產(chǎn)線上，利用其將電子芯片和零件放置到電路板上的指定位置，完成安裝和焊接。如圖2所示為機(jī)械臂拾取裝置的簡(jiǎn)圖，通過機(jī)械臂內(nèi)部輸入氣體，利用彈簧的壓縮驅(qū)使機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)，完成拾取工作。假設(shè)系統(tǒng)輸入氣體壓力為P、機(jī)械臂質(zhì)量M=0.082 kg、元件質(zhì)量m=0.023 kg、彈簧剛度k=3.8 N/m、阻尼系數(shù)c=0.04 N/(m·s-1)、活塞作用面積A=0.002 m2。

3.1.1 教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)構(gòu)學(xué)校建立了教育評(píng)價(jià)體系，具有專門的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，具有健全并有效實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。學(xué)校2006年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善全校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指導(dǎo)意見》，建立了《主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了以學(xué)生評(píng)教為主體，三級(jí)聽課和教學(xué)督導(dǎo)等制度并行的教學(xué)質(zhì)量保障體系（教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋——處理系統(tǒng)）［2］。該體系以“監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)、調(diào)控、改進(jìn)”為中心思想，由學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)評(píng)價(jià)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、高等中醫(yī)藥教育研究及評(píng)價(jià)中心對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全面的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校高等中醫(yī)藥教育研究及評(píng)價(jià)中心專門負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的日常運(yùn)行工作，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面的評(píng)估和檢查，獲取不同的信息，幫助教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋并解決教學(xué)過程中存在的問題。

學(xué)校2002年啟動(dòng)學(xué)生評(píng)議任課教師教學(xué)制度，迄今已經(jīng)進(jìn)行了25個(gè)學(xué)期，并不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新方式方法?，F(xiàn)實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教，并采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行評(píng)教數(shù)據(jù)分析，由單一的結(jié)論變成對(duì)個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，指向性更強(qiáng)，更依據(jù)分析結(jié)果，排除評(píng)教結(jié)果干擾因素，明確不同學(xué)期分析報(bào)告的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，以更有效地指導(dǎo)教師和各教學(xué)單位提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

學(xué)校堅(jiān)持運(yùn)行并不斷完善本科課堂教學(xué)三級(jí)聽課（評(píng)議）制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)相關(guān)職能（部）處領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任都必須完成制度規(guī)定的聽課時(shí)數(shù)，并認(rèn)真填寫聽課記錄，對(duì)所聽取的教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。并積極反饋三級(jí)聽課工作中各教學(xué)單位的成績(jī)和不足，保證聽課制度不流于形式，有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2012年、2014年先后召開第二屆、第三屆教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，在總結(jié)前期教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)《遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作條例（修訂稿）》，并聘任教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真、師德高尚的專家和教授為新一屆的教學(xué)督導(dǎo)專家，進(jìn)一步明確了教學(xué)督導(dǎo)專家督教、督管、督學(xué)的工作職責(zé)。近三年來，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家組先后完成了200余人次教師授課情況檢查，參與67門優(yōu)秀課程評(píng)審工作，24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教研室的評(píng)建工作，組織學(xué)生座談會(huì)20余場(chǎng)，更堅(jiān)持督導(dǎo)工作例會(huì)制度，持之以恒，結(jié)合督導(dǎo)工作提出教育教學(xué)改革相關(guān)建議20余條，并得到了有效落實(shí)。

3.1.2 教學(xué)質(zhì)量保障體系特色堅(jiān)持并完善“三環(huán)一體、四層調(diào)控式”的質(zhì)量保障體系（見圖1）。該保障體系以學(xué)生為主體，由學(xué)校教務(wù)處、各學(xué)院、教研室、教學(xué)督導(dǎo)專家等共同執(zhí)行?！叭h(huán)一體”即建立校級(jí)、院級(jí)、教研室級(jí)的三個(gè)層級(jí)的的質(zhì)控體系，相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成；“四層調(diào)控式”即以學(xué)生為中心，通過教師、教研室、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層面強(qiáng)化質(zhì)控過程，各負(fù)其責(zé)?！叭h(huán)一體、四層調(diào)控式”的質(zhì)量保障體系有利于充分發(fā)揮各層級(jí)教學(xué)組織或單位的責(zé)任意識(shí)，保證教學(xué)規(guī)章制度的有效實(shí)施；有助于教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)判斷和及時(shí)處理，切實(shí)保證教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行；同時(shí)又形成了渾然一體的信息網(wǎng)絡(luò)通路，有利于校級(jí)決策的調(diào)整和實(shí)施的順暢，保證學(xué)校教學(xué)有序運(yùn)行。

圖1 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

形成了監(jiān)控有體系、執(zhí)行有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行模式。學(xué)校適時(shí)制訂了包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行、臨床實(shí)踐等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的《主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以及專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)化教研室檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校各教學(xué)單位中開展專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)證評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)評(píng)估的等工作。召開教學(xué)工作會(huì)議，明確校院（部）兩級(jí)黨政一把手是本科教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，制訂教學(xué)管理規(guī)章制度，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的提升。

充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，探索教學(xué)督導(dǎo)工作與督導(dǎo)專家管理模式。隨著中醫(yī)高等教育的深化改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，教學(xué)督導(dǎo)專家的作用日益彰顯。建設(shè)一支高水平、負(fù)責(zé)任和能力強(qiáng)的教學(xué)督導(dǎo)專家隊(duì)伍，對(duì)于完善中醫(yī)高等教育體系、加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)科建設(shè)、提高教育教學(xué)水平與創(chuàng)新教學(xué)管理方式，有著不可替代的重要作用。教學(xué)督導(dǎo)工作始終堅(jiān)持以督導(dǎo)促建設(shè)（本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)）、以督導(dǎo)促提高（教師教學(xué)水平的提高）、以督導(dǎo)促教改（教育教學(xué)方式改革）、以督導(dǎo)促轉(zhuǎn)變（教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變）的工作思路，充分發(fā)揮了“督教、督學(xué)、督管”作用，全面實(shí)施督導(dǎo)教學(xué)檢查、督導(dǎo)評(píng)議制度，有力地加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量控制，探索創(chuàng)新出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)工作與督導(dǎo)專家管理模式：注重遴選教學(xué)督導(dǎo)專家標(biāo)準(zhǔn)性、突出教學(xué)督導(dǎo)專家的權(quán)威性、調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)專家的積極性、激勵(lì)教學(xué)督導(dǎo)專家的創(chuàng)造性、發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家工作的自主性。教學(xué)督導(dǎo)工作得到了廣大師生的高度認(rèn)同。

調(diào)整學(xué)生評(píng)教方法，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，評(píng)估學(xué)院教學(xué)管理與教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教方式的調(diào)整，保證了學(xué)生參與度和重視度，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，改變了單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程和細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，既明確了教師教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，又明確了學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)控中優(yōu)勢(shì)與短板，不僅有效實(shí)施了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，更有助于幫助教師提高教學(xué)水平，確保教育教學(xué)研究與改革針對(duì)性更強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校、學(xué)院教學(xué)管理工作更加規(guī)范和有序。

通過質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量工作的高度重視，對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施了有效的監(jiān)控，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用，成效顯著，2013年《建立和完善質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制的探索實(shí)踐》獲得了遼寧省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3.1.3 教育評(píng)價(jià)機(jī)制與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)2011年開始，學(xué)校定期獲取國(guó)家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合筆試院校學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告》指導(dǎo)教學(xué)工作，2012年起編制《遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合筆試成績(jī)分析報(bào)告》，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，加強(qiáng)整改，并及時(shí)在教學(xué)例會(huì)中，通報(bào)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)情況，指導(dǎo)各教學(xué)單位教師加強(qiáng)教育教學(xué)改革或教學(xué)方法的提升改進(jìn)。通過反饋機(jī)制，有效地促進(jìn)了教師在教學(xué)內(nèi)容上將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試難點(diǎn)、重點(diǎn)融入課堂理論教學(xué)中，切實(shí)保證人才培養(yǎng)與行業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合；在臨床能力考核方面，更加注重“三站式”臨床綜合能力考核方式與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試技能考試形式的接軌；同時(shí)注重引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生畢業(yè)后自我提高的意識(shí)。

3.2 教師和學(xué)生的反饋高等中醫(yī)藥教育研究及評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全過程的監(jiān)控；負(fù)責(zé)系統(tǒng)搜集和分析全校各級(jí)師生聽（評(píng)）課程評(píng)價(jià)和意見，并以校內(nèi)通報(bào)或《工作分析報(bào)告》的形式面向全校反饋，使各教學(xué)單位及教師能夠有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校教務(wù)處堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)例會(huì)制度，尤其注重學(xué)期初、學(xué)期中或?qū)W期末三個(gè)時(shí)段的全校教學(xué)例會(huì)，進(jìn)行教學(xué)工作部署、總結(jié)和反饋，明確了學(xué)校各時(shí)期教學(xué)工作重點(diǎn)，為各單位教學(xué)工作的開展指明了方向。

為了使學(xué)生反饋教學(xué)相關(guān)信息的途徑和方式更加方便、透明和高效，學(xué)校在原有工作的基礎(chǔ)上下發(fā)了《關(guān)于建立遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生信息員制度的通知》，建立了學(xué)生信息員制度，通過學(xué)生信息員系統(tǒng)搜集、反饋和處理學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的意見和建議，有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家組通過開展教學(xué)資料檢查、優(yōu)秀課程評(píng)審、優(yōu)秀教研室評(píng)選、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)接待日、督導(dǎo)郵箱、電話及問卷調(diào)查等活動(dòng)，多渠道、多形式收集教學(xué)信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理有效的教學(xué)管理信息，及時(shí)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門、有關(guān)教學(xué)單位和教師個(gè)人，為改進(jìn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。

3.3 利益方的參與學(xué)?！秾W(xué)生評(píng)議任課教師教學(xué)工作規(guī)程》《本科課堂教學(xué)三級(jí)聽課（評(píng)議）制度》《本科教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、教學(xué)督導(dǎo)接待日、校長(zhǎng)接待日、督導(dǎo)組組長(zhǎng)信箱、處長(zhǎng)信箱等一系列規(guī)章制度已經(jīng)運(yùn)行多年，確保全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師同行和學(xué)生能夠參與教育評(píng)價(jià)工作。在修訂教學(xué)計(jì)劃、修改培養(yǎng)方案、進(jìn)行教學(xué)改革和做出重大教學(xué)決策時(shí)，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、教學(xué)例會(huì)、教學(xué)工作委員會(huì)等多種形式廣泛征求師生的意見和建議。

學(xué)校依托教（職）代會(huì)、教學(xué)工作會(huì)議、招生就業(yè)工作會(huì)議，以及大型就業(yè)招聘會(huì)議等，積極邀請(qǐng)行業(yè)主管部門、教育教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)參加；通過檢查、評(píng)估、論證、座談、研討等各種方式獲取廣泛利益方對(duì)教育計(jì)劃的意見和建議，征求用人單位及畢業(yè)生意見和建議，用以改進(jìn)教學(xué)管理、修訂教育計(jì)劃、提高教育質(zhì)量。

3.4 畢業(yè)生質(zhì)量學(xué)校在不斷總結(jié)畢業(yè)生調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，于2014年建立了畢業(yè)生質(zhì)量分析制度，使畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查工作實(shí)現(xiàn)了制度化、系統(tǒng)化、具體化。主要通過雙向選擇洽談會(huì)，走訪、回訪用人單位，定期或不定期召開校友會(huì)等方式，用調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的信息，形成畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查報(bào)告。

學(xué)校在畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研中通過各種途徑獲得的對(duì)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)情況等信息進(jìn)匯總整理，注重收集有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議，認(rèn)真梳理并分析問題屬性及成因，近三年梳理出關(guān)于學(xué)校教育計(jì)劃和教學(xué)相關(guān)工作的意見建議7條，及時(shí)反饋給學(xué)校教育主管部門，并成為調(diào)整教育計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、助推教學(xué)工作改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。

4 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展

基于專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備和認(rèn)證過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將繼續(xù)完善和發(fā)展學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，做好認(rèn)證后的反饋與后續(xù)建設(shè)工作，為其他專業(yè)認(rèn)證和院校評(píng)估奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)施評(píng)教同時(shí)，適時(shí)加大對(duì)評(píng)學(xué)、評(píng)管的管理工作建設(shè)并完善各項(xiàng)規(guī)章制度。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系始終依托于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺少統(tǒng)一性和指向性。學(xué)校將進(jìn)一步明確《主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)化分解建立《本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法》，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)工作，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是行業(yè)對(duì)高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的的檢驗(yàn)標(biāo)尺。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試結(jié)果，折射的不僅僅是教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，它是學(xué)校切實(shí)把握好辦學(xué)定位和專業(yè)發(fā)展方向推進(jìn)教育教學(xué)工作結(jié)果的縮影，研究分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試結(jié)果，目的是促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同發(fā)展。學(xué)校將積極開展中醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)控體系的建設(shè)與完善；深入研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度與中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系相銜接方式方法，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)乃至全校其他專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

目前學(xué)校吸收廣泛利益方參與教育評(píng)價(jià)的機(jī)制更多地采用了問卷、咨詢、電話溝通等方式，缺少系統(tǒng)規(guī)范的參與機(jī)制與制度建設(shè)。學(xué)校將逐步提高廣泛利益方對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與度，建立相應(yīng)機(jī)制，不斷吸收各方面的評(píng)價(jià)意見，使其改進(jìn)意見在今后的教育活動(dòng)中真正取得實(shí)效。

加強(qiáng)建設(shè)畢業(yè)生質(zhì)量分析制度，采取先進(jìn)科學(xué)方式進(jìn)一步分析畢業(yè)生相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)工作，促進(jìn)改革創(chuàng)新。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，加大實(shí)踐就業(yè)基地建設(shè)，使中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更適合醫(yī)療衛(wèi)生部門需要。

［1］教育部.本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）［EB/OL］.http://www.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3864/201301/147172.html.2012-12-28.

［2］許南陽，石巖，馬鐵明，等.以專業(yè)認(rèn)證為起點(diǎn)完善教學(xué)質(zhì)量保障體系［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2013（5）：473-474.

The Professional Accreditation of the Evaluation System of Teaching Quality in Colleges and Universities

XU Nanyang，MATieming，SHI bingjie，YINmeng
（Higher TCM Education Research and Assessment Center，Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang110847，China）

Professional accreditation is the assurance for teaching quality and the demands of educational development.The improvement and development of assurance of teaching quality and evaluation system were promoted through professional accreditation.This article summarized the preparation for TCM professional accreditation.Based on summing the construction of evaluation system of teaching quality，the development of evaluation system of teaching quality wss proposed.

teaching quality；teaching evaluation；professional accreditation

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.14.076

1672-2779（2015）-14-0150-04

：楊杰本文校對(duì)：楊杰

2015-06-09）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：084）