吳健 （江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)，213371）

體育課堂教學(xué)口頭評價的問題分析及優(yōu)化策略

吳健 （江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)，213371）

教師課堂口頭評價是區(qū)別于書面評價而言，主要指教師在與學(xué)生日常教學(xué)接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言形式作出判斷和反饋。口頭評價應(yīng)該具備激勵功能、診斷功能和導(dǎo)向功能，其在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、外部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情感等情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予鼓勵、評價與反饋?？陬^評價的合理性，將直接影響教師課堂教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實體育教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)口頭評價存在一些明顯問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和健康發(fā)展。

一、口頭評價缺乏診斷性、導(dǎo)向性

1.問題分析

口頭評價的作用不能僅僅停留在激勵功能上，以激勵為主的單一目的的口頭評價，在短期內(nèi)可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有些幫助，但是從長遠來分析，還是存在不足的。課堂口頭評價不僅應(yīng)該起到激勵的效果，還應(yīng)起到診斷性和導(dǎo)向性。

2.案例呈現(xiàn)

高中的支撐跳躍—橫箱分腿騰躍，學(xué)生因為膽怯心理，基本上都沒有人敢完成練習(xí)，雖然有少部分膽大的男生，勉強完成了練習(xí)，但是仍然有不少學(xué)生躲在后面。教師組織學(xué)生示范，想打破這種尷尬的局面，一名男生被大家推出來，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為緊張，幾乎摔倒。教師立即口頭評價，用語為：“他跳過去了，大家要加油啊”。這樣的場景更讓學(xué)生不敢參與練習(xí)了。

3.優(yōu)化策略

合理的口頭評價具備成功教學(xué)法內(nèi)涵，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和不足，“好在什么地方，什么地方應(yīng)該注意調(diào)整，怎么樣做才能更好”。如案例中，如果改為“剛才這位同學(xué)沖破心理的壓力，助跑有節(jié)奏，起跳有力，所以跳過橫箱了！但是動作上支撐缺乏力量、分腿不夠果斷”。再加上“只要大家都像**同學(xué)那么勇敢，并注重動作的完成，誰都能成功跳過”這樣的評價用語，效果就完全不一樣。

二、口頭評價缺少豐富、形象的語言

1.問題分析

面對不同年齡的學(xué)生，我們教師需要用不同的語言內(nèi)容進行口頭評價，年齡越小，語言需要更形象、豐富；對于高年級學(xué)生，我們要做到豐富，避免千篇一律。

2.案例呈現(xiàn)

小學(xué)中年級的短跑課堂——快速直線移動，教師在組織分組練習(xí)前和學(xué)生一起欣賞了獵豹追逐獵物的視頻，講解直線跑的動作要求后，組織追逐跑的游戲，有的學(xué)生跑動迅速、很快就追到同學(xué)，教師口頭評價是：“你跑得真快，不錯！”。

3.優(yōu)化策略

教師課堂語言能力是每位教師必須重視的專業(yè)能力，不同的語言給予學(xué)生不同的感受和認知。課堂中，教師面對的學(xué)生年齡不同，口頭評價語言要有所不同。面對低年級小學(xué)生，用語要形象，如案例中的用語，與學(xué)生剛才觀賞過了獵豹追逐獵物的視頻相連接，如果為“你的跑動像獵豹一樣迅速，真的很好”，這樣的口頭評價更形象，更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)想象。

三、口頭評價缺乏針對性

1.問題分析

教師的口頭評價需要針對學(xué)習(xí)重難點進行提示與指導(dǎo)?？陬^評價不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點進行提醒與指導(dǎo)，從而讓學(xué)生進行自我思考。類似于“好”“很好”這樣的簡單口頭評價，貌似對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵性作用，實則對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助作用不是很大。如果加上與學(xué)習(xí)重難點相關(guān)的評價，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提示圍繞學(xué)習(xí)重難點進行主動反思和思考。

2.案例呈現(xiàn)

初二立定跳遠課堂—協(xié)調(diào)用力，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)動作要領(lǐng)，在學(xué)生自主練習(xí)后，教師安排學(xué)生展示動作，教師選擇了一位身體素質(zhì)出眾、跳得比較遠的學(xué)生示范。該學(xué)生跳完后，教師的口頭評價是“非常好，跳得真遠、大家要向他學(xué)習(xí)，加油！”。其實，這位學(xué)生的動作其實不是很好，上下肢用力不協(xié)調(diào)、擺臂不充分。

3.優(yōu)化策略

口頭評價也是突破教學(xué)重難點的途徑之一，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都需要圍繞教學(xué)重難點進行，讓學(xué)生每時每刻都記住重難點。案例中，如果為“這位同學(xué)確實跳得遠，但是他的蹬地、擺臂還不夠協(xié)調(diào)，如果調(diào)整好，會跳得更遠！”，這樣的口頭評價，突出了本課立定跳遠的重難點，讓學(xué)生意識到協(xié)調(diào)用力的重要性。

四、口頭評價只有表揚沒有批評

1.問題分析

表揚與批評相結(jié)合，即激勵性評價時應(yīng)該以表揚為主，適度批評的相結(jié)合。激勵性評價主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。如果課堂一味表揚，甚至夸大、盲目使用表揚用語，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受不起挫折。教師的口頭評價，應(yīng)該是表揚和批評相結(jié)合，適度的批評用語更能讓學(xué)生清晰認識自己的學(xué)習(xí)，批評更多以指導(dǎo)性批評為主，有時適度的批評也能激勵學(xué)生。

2.案例呈現(xiàn)

小學(xué)生高年級跳遠課堂——騰空步的學(xué)習(xí)，教師為了讓學(xué)生體會往前上方騰空，在前上方掛了一些水果，教師想讓學(xué)生通過踏跳的騰空用頭去頂水果，并告訴學(xué)生“誰頂?shù)?，課后水果就給誰”。練習(xí)中學(xué)生的注意力完全在水果上，個別學(xué)生甚至用手去摘水果，教師發(fā)現(xiàn)問題，也并沒有及時給予口頭評價，任由個別學(xué)生的不好的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)，進而導(dǎo)致更多的學(xué)生效仿。

3.優(yōu)化策略

表揚是撫慰靈魂的陽光，恰當(dāng)?shù)谋頁P如春風(fēng)佛面，令人信心倍增；批評是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認識自己。恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評，有利于學(xué)生的心理發(fā)展，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如案例中，我們且不去考量教師的課堂設(shè)計如何，僅從課堂口頭評價上分析，教師在第一時間發(fā)現(xiàn)問題后，立即集體指出問題，為“剛才有學(xué)生為了碰到水果，用手去摘，這樣的行為，一不安全、二和我們學(xué)習(xí)的要求不符合……”。批評不足或錯誤，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

五、口頭評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而忽略其內(nèi)在情感體驗

1.問題分析

關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生的情感有著很重要的關(guān)系，口頭評價更多關(guān)注在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，即外部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感受到很多因素的影響，同學(xué)、教師、環(huán)境等，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發(fā)展及學(xué)生群體的特殊性（獨生子女），常常會使他們產(chǎn)生這樣那樣的不良心理，如：害怕心理、逆反心理、焦慮心理、沖動心理、反感心理等等，而這些不良的心理都會在課堂學(xué)習(xí)中引發(fā)不良的行為。

2.案例呈現(xiàn)

案例4：高中一年級體操必修課堂——前滾翻復(fù)習(xí)，教師在學(xué)生分組練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能很好完成動作，甚至個別學(xué)生連基本的前滾翻動作都不能完成，他們練習(xí)時，其他學(xué)生出現(xiàn)取笑現(xiàn)象，這幾位學(xué)生練習(xí)起來很焦慮、甚至怕參與練習(xí)，教師隨口評價“這個內(nèi)容小學(xué)就學(xué)過，為什么到高中還不會?。　?/p>

3.優(yōu)化策略

增進學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力是體育與健康課程的基本價值所在，各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要是通過身體練習(xí)來實現(xiàn)的。案例中的教師，看似很隨意的一句口頭評價，會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。如果改為“這個練習(xí)在小學(xué)時我們學(xué)過的，好好想想動作要領(lǐng)，高中有著很強的模仿力，多看多學(xué)多練習(xí)，克服急躁、焦慮，同學(xué)們應(yīng)該相互幫助，大家一同掌握提高?！边@樣的口頭評價不僅教給學(xué)生方法，還關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生也就會更投入課堂學(xué)習(xí)。

六、口頭評價中只關(guān)注學(xué)生個體沒關(guān)注團隊

1.問題分析

團隊練習(xí)時，不僅要關(guān)注進步快的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注團隊的集體表現(xiàn)。體育課堂教學(xué)組織活動中會經(jīng)常設(shè)計小組活動，以小組集體協(xié)作或合作練習(xí)形式出現(xiàn)，在活動過程中教師的口頭評價不僅要關(guān)注學(xué)生個體，還應(yīng)關(guān)注團隊的合作、互幫互助，對優(yōu)秀小組團隊?wèi)?yīng)該及時給予口頭評價。

2.案例呈現(xiàn)

案例5：高中二年級籃球課堂——半場區(qū)域聯(lián)防，教師在復(fù)習(xí)后，安排學(xué)生練習(xí)（每組中有相對基礎(chǔ)較差的學(xué)生），教師在一組完成學(xué)習(xí)展示后，口頭評價為“你們這組防守中，王同學(xué)防守很到位，不錯，大家向他學(xué)習(xí)”。

3.優(yōu)化策略

學(xué)生在從事身體練習(xí)的過程中，學(xué)生身體方面的差異性要比學(xué)生在智力方面的差異性明顯，團隊學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到互補，相互促進。因此，教師應(yīng)該多設(shè)計一些團隊的學(xué)習(xí)方式，所有學(xué)習(xí)中的口頭評價不僅要表揚優(yōu)秀學(xué)生個體，就應(yīng)該突出團隊的表現(xiàn)，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和精神。案例中的口頭評價，如果改為“同學(xué)們，籃球是集體運動，我們做到了站位合理，眼中有人、眼中有球，特別是王同學(xué)，在練習(xí)時，王同學(xué)應(yīng)該多幫助本組同學(xué)，這樣你們集體防守才能更好?！?/p>

七、口頭評價時言語缺少肢體語言的配合

1.問題分析

肢體語言，又稱身體語言，即使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式。在教學(xué)中，口頭評價以使用口頭語言為主，但是在一些口頭語言用語時，加上一些富有個性色彩的肢體語言，將取得更好的效果，特別在低年級的體育課堂中。

2.案例呈現(xiàn)

案例6：小學(xué)一年級跑的課堂——直線跑，教師采用快速追滾動籃球的游戲練習(xí)，提高學(xué)生快速啟動、快速移動的能力，教師籃球滾出，學(xué)生迅速啟動、迅速追上去，教師用口頭評價語言是：“跑得真快，加油！”。

3.優(yōu)化策略

課堂口頭評價語言的方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征而選擇，低年級學(xué)生語言認知能力相對較差，他們對形象物體或姿態(tài)更感興趣、更易接受。所以，在體育課堂中，教師口頭語言評價不僅僅需要易懂的語言，還應(yīng)該配以相應(yīng)的肢體語言，如：贊許——豎起大拇指；批評——生氣的表情；安靜——豎起食指放嘴上等動作。那么，如案例中教師口頭評價為：“跑得真快、加油！教師獎勵一個了不起”同時“用欣喜的表情、豎起大拇指在學(xué)生手上印個章”等進行表揚。