林敏

傳統(tǒng)課堂，師生在知識(shí)面前是極其不平等的。教師課前精心備課、有備而來，而學(xué)生卻沒有絲毫準(zhǔn)備就被動(dòng)地聆聽教師講授。而理想的課堂要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不僅要備課，還要備學(xué)。只有學(xué)生做到有備而來才能在課堂上綻放生命的絢麗，這樣的課堂才是平等的課堂，學(xué)習(xí)才有效果。很多教師就利用“預(yù)學(xué)單”創(chuàng)設(shè)了學(xué)前陣地，引領(lǐng)學(xué)生課前做足預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，筆者也在實(shí)踐摸索中體會(huì)到預(yù)學(xué)單的使用對有效課堂的構(gòu)建起到一定的促進(jìn)性。

一、更好指導(dǎo)預(yù)習(xí)

我在教學(xué)新課文前，都會(huì)根據(jù)具體課文選擇以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第一課時(shí)預(yù)學(xué)單：標(biāo)一標(biāo)易讀錯(cuò)的字詞;寫一寫難寫的生字;說一說理解的詞語;讀一讀難讀的段落;抄一抄精彩的段落;疏一疏文章的脈絡(luò);提一提自己的疑問等。這幾個(gè)環(huán)節(jié)就是圍繞著學(xué)生預(yù)習(xí)順序而設(shè)計(jì)的，由字及詞到義再到朗讀課文、梳理脈絡(luò)、提出質(zhì)疑。這預(yù)習(xí)順序在學(xué)生做過一兩次訓(xùn)練之后就可以熟知，在教師的督促指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在設(shè)計(jì)第二課時(shí)預(yù)學(xué)單時(shí)，我把環(huán)節(jié)的重心放在突破課文的重難點(diǎn)上。如《月光啟蒙》一課的難點(diǎn)是理解課題為什么叫“月光啟蒙”。為了在課堂上好突破難點(diǎn)，我在預(yù)學(xué)單上設(shè)計(jì)了這樣兩題：1.學(xué)唱歌曲《有你的地方是天堂》。2.摘抄課文中描寫母親和月光的句子，并有感情地讀一讀。希望學(xué)生在做這兩題時(shí)，能潛移默化地感受到母親和月光之間的相似處，提前進(jìn)行思考，從而易于在課堂上突破難點(diǎn)。

二、更多了解學(xué)情

為了尋找學(xué)生的困惑和疑難點(diǎn)，去觸摸學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我在第一課時(shí)作業(yè)后設(shè)計(jì)這樣的問題：學(xué)完第一課時(shí)后你還有什么疑問沒有解決？你不理解課文中的哪些詞語呢？從一張張預(yù)學(xué)單中篩選學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，提取到學(xué)生的信息，從而整理出第二課時(shí)小組自主先學(xué)的主問題來。

要想更多地了解學(xué)生的元認(rèn)知，找到他們的生長點(diǎn)，還應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地感知其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，使學(xué)生的思維潛力得到充分挖掘。如智慧類故事，不妨讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，用生動(dòng)的語言講給身邊的人聽;詩詞類的文章，不妨讓學(xué)生自找曲目，自己學(xué)唱，有時(shí)不用教師說，學(xué)生已能嫻熟地唱出，上起課來自然輕松無比;而故事性較強(qiáng)、情節(jié)豐富的課文讓學(xué)生在課前模仿角色，讓他們自編自演。學(xué)生為了演好角色，就會(huì)想方設(shè)法查找相關(guān)資料，了解主人公特定的背景、揣摩人物的語言、模仿人物的動(dòng)作、感受人物的內(nèi)心……通過預(yù)學(xué)單，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的時(shí)空，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的更多途徑，從而更好地了解學(xué)情，把控教學(xué)。

三、調(diào)動(dòng)參與程度

第一課時(shí)“寫一寫難寫的字”這一環(huán)節(jié)就是了解一下學(xué)生寫不好哪些生字，以便重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一課時(shí)寫字中，寫不好的同學(xué)當(dāng)然聽得格外認(rèn)真。教師也要在寫字這個(gè)環(huán)節(jié)格外關(guān)注他們，親自下位及時(shí)指導(dǎo)，多展示，多表揚(yáng)，課堂的參與度就是這樣提高的。

另外，靈活多樣、趣味性強(qiáng)的預(yù)學(xué)單也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，會(huì)讓學(xué)生情緒高昂，思維更活躍，樂于思考，從而接受并喜歡上預(yù)學(xué)單。在完成的過程中，預(yù)學(xué)單培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、溝通交流、表達(dá)能力;從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，釋放潛能，收獲信心，體驗(yàn)成功，完成自我的建構(gòu)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度還在于及時(shí)評價(jià)，預(yù)學(xué)單是在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上又組織同桌互評，家長參評。改變以往的“優(yōu)、良、中、差”一棒子打死的等級制，可以采用星級制：完全正確可以得到3顆星，錯(cuò)1—2題可以得到2顆星，錯(cuò)2題以上可以得到1顆星。特別對于學(xué)困生在預(yù)學(xué)單上有進(jìn)步的，教師可以在作業(yè)本上寫上肯定的評語。這樣不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以在不同程度上調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，切實(shí)有效地讓預(yù)習(xí)成為課堂的基石。

四、增強(qiáng)競賽意識(shí)

小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，他們喜歡脫穎而出。教師可在課堂中相機(jī)采用小組競賽這種方式。如賽一賽“誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？”“誰能提出不同的觀點(diǎn)？”“比一比誰的筆記記得最好？”“哪一組解法最多？”等，可以以小組為單位，也可以同桌互比，也可全班競賽，這樣讓學(xué)生在平等交流中，思維得到碰撞，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激起學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

尤其是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體。小組合作學(xué)習(xí)成效如何就取決于成員自身的努力，如：舉行班級預(yù)學(xué)單展覽，讓學(xué)生充分展示自己的作業(yè)，使學(xué)生得到成功的喜悅;可以利用班級的板報(bào)定期評出優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)有進(jìn)步的，還可以利用班隊(duì)會(huì)對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。

五、更快培優(yōu)補(bǔ)差

俗話說，十根手指頭伸出來總有長短。況且每個(gè)班級都有幾十名學(xué)生，如果統(tǒng)一要求來設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單就會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生“夠不著”，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的掌握情況有層次地設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，確?！皟?yōu)等生吃得精，中等生、后進(jìn)生吃得好、吃得飽”;既要注重基礎(chǔ)鞏固（字詞、優(yōu)美句子），又要有適當(dāng)?shù)奶岣咄卣梗ㄆ麓笠狻⒍温鋵哟?、仿寫句子、讀后感想）。當(dāng)學(xué)困生遇到困難，疑惑時(shí)，由優(yōu)等生“一幫一”負(fù)責(zé)教授。這樣一來，優(yōu)等生可以鞏固知識(shí)，而學(xué)困生能輕快地進(jìn)步。正是開展了“一幫一”教授制，班內(nèi)一大批學(xué)困生漸漸嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。

預(yù)學(xué)單就是這樣引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，以先做后學(xué)等形式，對新知有了初步感受和一定理解，從而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過預(yù)學(xué)單創(chuàng)設(shè)了良好的自主預(yù)習(xí)氛圍，教給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，從而將課堂的主體地位真正還給學(xué)生。總之，預(yù)學(xué)單成為課堂增效的“酵母”，提高了課堂有效性。

（責(zé)編 金 東）